李愛

（黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究院，黑龍江 哈爾濱 150080）

回歸與超越
——義務(wù)教育階段“在家上學(xué)”現(xiàn)象探析

李愛

（黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究院，黑龍江 哈爾濱 150080）

義務(wù)教育階段“在家上學(xué)”現(xiàn)象興起于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，由于具有顯著優(yōu)勢(shì)，因此逐漸在美國(guó)取得合法地位，并發(fā)展成為一種重要的教育形式。近年來，“在家上學(xué)”作為一種新興教育形式在我國(guó)掀起了一股浪潮。因此，系統(tǒng)地研究“在家上學(xué)”現(xiàn)象十分必要，有利于豐富我國(guó)的教育理論，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革。

義務(wù)教育階段 在家上學(xué) 美國(guó)

“在家上學(xué)”（Home-schooling）也可稱為家庭學(xué)校教育，義務(wù)教育階段“在家上學(xué)”一般理解為小學(xué)至初中階段的孩子以家庭作為接受教育的場(chǎng)所，不通過公立或私立學(xué)校，直接在家中接受符合一定條件和標(biāo)準(zhǔn)的父母或?qū)ｉT教育人員有目的、有計(jì)劃的教育。它打破了以往義務(wù)教育階段適齡兒童必須接受學(xué)校教育的傳統(tǒng)，既是對(duì)傳統(tǒng)教育形式的一種沖擊，又逐漸成為一種必不可少的補(bǔ)充。

一、美國(guó)“在家上學(xué)”歷史沿革及現(xiàn)狀

（一）“在家上學(xué)”的興起

17-19世紀(jì)，早期的美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展尚處于起步階段，在殖民定居與西進(jìn)運(yùn)動(dòng)背景下，適齡兒童接受教育主要是由父母在家中進(jìn)行，家庭承擔(dān)著早期教育的主要職責(zé)，此時(shí)的家庭教育可以說是“在家上學(xué)”的萌芽。隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速崛起，教育也得到較快發(fā)展，到19世紀(jì)后期，在賀拉斯曼等人的倡導(dǎo)下建立了公立學(xué)校制度，各州強(qiáng)制要求適齡兒童接受學(xué)校教育。不過，20世紀(jì)50、60年代，美國(guó)受蘇聯(lián)衛(wèi)星發(fā)射等的影響進(jìn)行了一系列教育改革，但收效甚微，人們開始質(zhì)疑公立學(xué)校的教育質(zhì)量和效果。此外，在伊萬·伊里奇（IvanIllich）“非學(xué)?；鐣?huì)”思潮、雷蒙德·莫爾（Raymond Moore）“宗教右翼思潮”及約翰·霍爾特（John Holt）“自由學(xué)校運(yùn)動(dòng)”的影響下，“在家上學(xué)”重新得到家長(zhǎng)和教育者的關(guān)注［1］。

美國(guó)“在家上學(xué)”的發(fā)展經(jīng)歷了從不合法到合法化的過程。20世紀(jì)60年代末70年代初，雖然當(dāng)時(shí)“在家上學(xué)”被認(rèn)為是違法的，但很多家長(zhǎng)還是偷偷地讓孩子在家接受教育。這種矛盾對(duì)抗一直持續(xù)到80年代初，學(xué)校在與家庭的不斷對(duì)峙和摩擦中逐漸意識(shí)到家長(zhǎng)參與兒童教育的重要性，并逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)“在家上學(xué)”的態(tài)度。終于在90年代，各州相繼以法律形式明確了“在家上學(xué)”的地位和作用，1993年“在家上學(xué)”在美國(guó)的50個(gè)州實(shí)現(xiàn)了合法化。與此同時(shí)，各種相關(guān)制度不斷發(fā)展和完善，“在家上學(xué)”與公立學(xué)校形成了對(duì)接制度，允許兒童隨時(shí)進(jìn)入學(xué)校接受教育，使用公立學(xué)校的各種設(shè)施。為加強(qiáng)家長(zhǎng)們彼此之間的交流，提高家長(zhǎng)教育能力，各州還成立各種協(xié)會(huì)，如全國(guó)性組織美國(guó)家庭學(xué)校權(quán)益保護(hù)協(xié)會(huì)（HSLDA）、猶他州的“在家上學(xué)”協(xié)會(huì)（UHEA）等。

（二）“在家上學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

首先，以家庭作為教育場(chǎng)所可以為兒童提供安全可靠的環(huán)境，降低兒童受學(xué)校不良環(huán)境影響的幾率，緩解兒童的競(jìng)爭(zhēng)壓力。其次，借助互聯(lián)網(wǎng)海量的優(yōu)質(zhì)課程等相關(guān)資源，家長(zhǎng)可以自主挑選適合孩子的學(xué)習(xí)教材，最大限度地根據(jù)孩子自身發(fā)展的需要、興趣有針對(duì)性地引導(dǎo)和教育。在課業(yè)進(jìn)度上也富有靈活性，可根據(jù)孩子自身學(xué)習(xí)的進(jìn)度隨時(shí)調(diào)整，為孩子提供針對(duì)性、個(gè)性化的教育。同時(shí)，父母作為指導(dǎo)教師，比公立學(xué)校的教師更能及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，解決他們成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，還有助于建立良好的親子關(guān)系。

（三）“在家上學(xué)”產(chǎn)生原因

1.對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量不滿

美國(guó)發(fā)布過一份綜合15所知名學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和研究中心共40多份研究成果的相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告——《建立全民皆學(xué)》，該報(bào)告指出美國(guó)在教育方面沒有達(dá)到自己的期望，而且落后于全球競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的進(jìn)步［2］。家長(zhǎng)也普遍認(rèn)為學(xué)校教育無法讓人滿意，不僅班級(jí)規(guī)模過大，教師無法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，而且存在課程設(shè)置單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式死板，教學(xué)質(zhì)量差、要求低、速度慢等諸多問題。無法結(jié)合兒童的自身興趣，滿足兒童的個(gè)性化需求，嚴(yán)重制約了兒童的全面健康發(fā)展。

2.校園安全問題頻發(fā)

當(dāng)前美國(guó)校園里吸毒、酗酒、性泛濫、校園暴力等問題頻繁出現(xiàn)，家長(zhǎng)不禁為孩子的身心健康發(fā)展而擔(dān)心。近幾年來，從小學(xué)到大學(xué)，美國(guó)校園槍擊案頻發(fā)，死亡人數(shù)不斷上升，打擊了美國(guó)家庭對(duì)校園安全的信心。

3.互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸發(fā)展和普及，人們能更加方便快捷地從網(wǎng)絡(luò)上獲取音頻、視頻、文本等多樣化的學(xué)習(xí)資源，真正實(shí)現(xiàn)了“足不出戶盡知天下事”。此外，網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)勁的開發(fā)勢(shì)頭，比如遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展“慕課”通過開放教育資源發(fā)展而來，為互聯(lián)網(wǎng)在家庭學(xué)校中的應(yīng)用注入了新的活力。

此外，也有一些是因?yàn)樽诮痰木壒省?/p>

（四）“在家上學(xué)”的規(guī)模及成效

美國(guó)教育部門（NCES）的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：1985年僅有5萬名兒童“在家上學(xué)”；到20世紀(jì)末“在家上學(xué)”的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到85萬人左右；自2002年以來，美國(guó)在家上學(xué)兒童以每年大約7%的速度快速增長(zhǎng)；到2010年3月，美國(guó)“在家上學(xué)”的就學(xué)兒童已接近200萬［3］。

在學(xué)習(xí)成效方面，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)水平的SAT（學(xué)術(shù)性測(cè)驗(yàn)）、TAP（成績(jī)水平考試）、TBS（基本技能考試）等國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試結(jié)果顯示，“在家上學(xué)”的孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)要高于國(guó)家平均水平。許多名牌大學(xué)包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工等都樂意接受“在家上學(xué)”的學(xué)生，其中很多獲得了獎(jiǎng)學(xué)金。

二、我國(guó)“在家上學(xué)”的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前作為一種針對(duì)性很強(qiáng)的教育方式，“在家上學(xué)”在我國(guó)教育實(shí)踐領(lǐng)域迅速發(fā)展，雖然只是很少的一部分群體，卻得到了媒體和社會(huì)公眾的極大關(guān)注。日日新學(xué)堂、蒼山學(xué)堂、“在家上學(xué)聯(lián)盟”等這樣的組織逐漸進(jìn)入大眾視野，“在家上學(xué)”的例子也見諸報(bào)端，如哈爾濱的辛蘊(yùn)甜、鄭淵潔的兒子鄭亞旗等。一些家長(zhǎng)為了孩子更好地發(fā)展，開始嘗試學(xué)校教育之外的教育方式，“在家上學(xué)”作為一種可行的途徑被廣泛采用。

（一）我國(guó)“在家上學(xué)”的特點(diǎn)

1.規(guī)模及分布地區(qū)

我國(guó)“在家上學(xué)”尚處于起始階段，缺乏權(quán)威和全面的數(shù)據(jù)。根據(jù)21世紀(jì)教育研究院的調(diào)查，當(dāng)前活躍于中國(guó)內(nèi)地的“在家上學(xué)”群體規(guī)模約為1.8萬人，而“在家上學(xué)聯(lián)盟網(wǎng)”估計(jì)約2000人正在實(shí)踐“在家上學(xué)”，而實(shí)際上中國(guó)“在家上學(xué)”的家庭絕對(duì)不止這個(gè)數(shù)字。在地域分布方面，以北上廣等一線城市居多。

2.家長(zhǎng)特征

從學(xué)歷水平看，“在家上學(xué)”的家長(zhǎng)大多擁有較高學(xué)歷，大專及以上學(xué)歷者占多數(shù)；從職業(yè)構(gòu)成看，其家長(zhǎng)多數(shù)為企業(yè)職工、專業(yè)人員（如教師、醫(yī)生等）和自由工作者；從收入水平看，家庭的月收入差距較大，高收入家庭出于追求更好的教育而主動(dòng)選擇“在家上學(xué)”，而低收入家庭可能出于客觀原因而不得不選擇“在家上學(xué)”。

3.教育方式

教育方式上，有的家長(zhǎng)選擇辭職在家，對(duì)孩子進(jìn)行一對(duì)一教育；有的家長(zhǎng)則借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，以孩子自學(xué)為主，自己點(diǎn)撥為輔；有的家庭開設(shè)單個(gè)家長(zhǎng)無法獨(dú)自輔導(dǎo)的課程，采取互助形式，通過定期聚會(huì)等方式給孩子們創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，較為成熟的“互助組織”甚至發(fā)展成“互助學(xué)堂”。

4.民間交流

“在家上學(xué)”的交流途徑不斷發(fā)展，既有全國(guó)的互助交流會(huì)，如全國(guó)“在家上學(xué)”研討會(huì)、“在家上學(xué)聯(lián)盟網(wǎng)”等，又有活躍著的各種QQ群、微信群等。

（二）我國(guó)“在家上學(xué)”產(chǎn)生原因

相關(guān)調(diào)查顯示，家長(zhǎng)選擇“在家上學(xué)”的原因主要是對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育不滿。一方面，學(xué)校教學(xué)模式僵化，課程設(shè)置呆板，教學(xué)內(nèi)容單一、乏味。教育方式不注重學(xué)生的全面發(fā)展，不能因材施教，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。另一方面，學(xué)校的教學(xué)方式仍以大班教學(xué)為主，教師既要管理課堂紀(jì)律，又要講授課程內(nèi)容，很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生是否在認(rèn)真聽講，有的學(xué)生每天大部分時(shí)間都在走神、發(fā)呆，學(xué)習(xí)效率極低。此外，對(duì)于高素質(zhì)、擁有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力和育人心得的家長(zhǎng)來說，尋求體制外的教育方式成為可行選擇。

（三）我國(guó)“在家上學(xué)”面臨的主要困難

1.合法化問題

我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定：“適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育”，“凡年滿6周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育”，這表明 “在家上學(xué)”在我國(guó)還未取得合法地位。同時(shí)，由于我國(guó)相關(guān)法律制度還不完善，對(duì)“在家上學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量、受教育者權(quán)益保障等方面容易出現(xiàn)監(jiān)管漏洞，在實(shí)踐中也面臨諸多體制性瓶頸。如家長(zhǎng)教師資格的許可問題及學(xué)籍管理等，導(dǎo)致“在家上學(xué)”的孩子在升學(xué)、社會(huì)認(rèn)可和評(píng)價(jià)等方面存在一定風(fēng)險(xiǎn)。

2.社會(huì)化問題

對(duì)于成長(zhǎng)階段的兒童來說，除了智力水平的開發(fā)外，還需要鍛煉與人交往、溝通的能力，參加集體活動(dòng)，建立融洽的伙伴關(guān)系，進(jìn)行相互協(xié)作。而“在家上學(xué)”的孩子由于長(zhǎng)期和父母在一起，生活圈狹窄單一，與同齡人溝通交流機(jī)會(huì)偏少，因此可能導(dǎo)致他們不能很好地融入未來的社會(huì)生活中。

3.學(xué)習(xí)成效問題

現(xiàn)在還很難對(duì)“在家上學(xué)”兒童的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行定性評(píng)估，相對(duì)于學(xué)校的同齡人而言，其錯(cuò)過了什么，一時(shí)無法確定。這種教育方式對(duì)兒童的影響可能要等到其成年之后才顯現(xiàn)出來，而價(jià)值觀和思維方式一旦形成就很難改變。

三、美國(guó)“在家上學(xué)”對(duì)我國(guó)教育的啟示

美國(guó)“在家上學(xué)”的生根發(fā)芽和發(fā)展壯大表明，學(xué)校教育不是兒童接受義務(wù)教育的唯一形式，也不是適合所有兒童的形式，教育形式的發(fā)展和創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上。我們要把先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況相結(jié)合，才能更好地為我國(guó)教育服務(wù)。

（一）深化基礎(chǔ)教育改革

美國(guó)對(duì)“在家上學(xué)”的允許和支持體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)個(gè)人權(quán)利的尊重，從學(xué)校教育模式到允許適齡兒童在家上學(xué)，不僅僅是教育場(chǎng)所的變化，更是對(duì)個(gè)體需要的認(rèn)可和尊重。我們要認(rèn)清我國(guó)教育改革的宗旨和目的，人的全面發(fā)展是教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，必須尊重每個(gè)受教育者個(gè)體發(fā)展的需要，從內(nèi)容、方法、管理模式、考試制度等各個(gè)層面保證兒童健康快樂成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)立法規(guī)范“在家上學(xué)”

隨著人們對(duì)教育多樣化需求的發(fā)展，法律也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從立法的高度滿足社會(huì)成員對(duì)教育的多樣化需求，我國(guó)應(yīng)以立法的形式允許“在家上學(xué)”的存在和發(fā)展。具體來說，應(yīng)增設(shè)“在家上學(xué)”管理部門，統(tǒng)籌 “在家上學(xué)”的申報(bào)審批和管理工作，負(fù)責(zé)制定申報(bào)條件、實(shí)施辦法和管理細(xì)則，規(guī)范家庭施教者的教育行為。

（三）改善學(xué)校教育的不足

杜威的研究表明，兒童是通過自身與環(huán)境的相互作用學(xué)習(xí)的，所以，學(xué)校教育在教育內(nèi)容上應(yīng)遵從社會(huì)生活的需要，教學(xué)方法要以兒童實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校教育要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解。在課程設(shè)置上要靈活多樣，為學(xué)生提供新鮮有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓寬學(xué)生視野。

（四）提高家長(zhǎng)參與意識(shí)

同美國(guó) “在家上學(xué)”中家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育全權(quán)負(fù)責(zé)相比，我國(guó)很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育過程參與不多，與孩子缺少交流，學(xué)校老師幾乎替代了父母的角色，承擔(dān)了教育孩子的大部分責(zé)任，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通也有限。因此，提高家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)具有現(xiàn)實(shí)意義，家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子教育方面投入更多時(shí)間與精力，主動(dòng)協(xié)助學(xué)校的教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)家校合作，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。

［1］崔嬌嬌.對(duì)美國(guó)“在家上學(xué)”的幾點(diǎn)研究［J］.海外之窗，2013（11）.

［2］徐冬鳴.美國(guó)“在家上學(xué)”探析［J］.基礎(chǔ)教育發(fā)展，2013（4）.

［3］彭虹斌.美國(guó)兒童在家上學(xué)合法化演變歷程與現(xiàn)狀［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2009（1）.