王 娜　黃 蕾

(西南大學(xué) 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院　重慶　400715)

?

物理開放性試題的評(píng)分方法探詢

王 娜黃 蕾

(西南大學(xué) 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院重慶400715)

摘 要：由于開放性問題的不確定性與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的主觀性，使其在中學(xué)教育實(shí)踐中受到局限．本文介紹一種在國外有著深入理論研究與實(shí)踐基礎(chǔ)，且可運(yùn)用于開放性問題評(píng)價(jià)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法——SOLO分類法，同時(shí)對(duì)該方法的基本觀點(diǎn)、評(píng)定程序等方面進(jìn)行了探討．

關(guān)鍵詞：開放性問題SOLO分類評(píng)價(jià)法評(píng)分方法

開放性問題是考查學(xué)生思維能力的一種切實(shí)可行的方法，然而，由于此類問題本身具有不確定性、發(fā)散性、探究性及生成性等基本特征，使得諸如“如何對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)分”“如何針對(duì)性解決學(xué)生的問題”“如何判斷學(xué)生所處的思維水平”等問題接踵而來．為了解決這些問題，本文結(jié)合一道物理開放題，介紹一種以測(cè)量學(xué)生思維水平為目的、適用于開放題的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法——SOLO分類評(píng)價(jià)法．

1SOLO分類理論介紹

SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)分類理論是由澳大利亞教育心理學(xué)家約翰·比格斯和卡利斯提出的一種描述兒童認(rèn)知發(fā)展過程的理論，即根據(jù)人的思維階段外顯性特征來判斷其所處的思維層次．該理論按照學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為5個(gè)不同層次來進(jìn)行思維評(píng)價(jià)，根據(jù)認(rèn)知水平的高低，由低向高分別為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展等[1]．這5種結(jié)構(gòu)的詳細(xì)描述如表1所示．

表1　SOLO分類理論的層次說明

簡而言之，前水平結(jié)構(gòu)是完全對(duì)知識(shí)不懂，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)是知識(shí)點(diǎn)量的多少，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)是將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合起來，抽象拓展則是在前面習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移和創(chuàng)新．這5個(gè)層次代表了學(xué)生認(rèn)知水平的高低，可以由此來進(jìn)行思維評(píng)價(jià)．

2運(yùn)用SOLO分類法對(duì)物理開放題進(jìn)行評(píng)分

大量研究表明，依據(jù)SOLO分類理論可以對(duì)試題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)．按照SOLO的5種結(jié)構(gòu)水平，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體解答進(jìn)行劃分，并對(duì)各個(gè)水平進(jìn)行文字描述，從而判斷學(xué)生對(duì)某項(xiàng)知識(shí)的掌握情況和思維能力發(fā)展水平．下面依據(jù) SOLO 分類理論對(duì)一物理問題進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從中可以了解其評(píng)價(jià)的一般方法．

例如：試測(cè)量液體的密度．

按照SOLO理論，處于不同結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生能夠做出的回答如下：

(1)前結(jié)構(gòu)水平的回答.這類回答完全是一種錯(cuò)誤回答，其答案與問題本身無關(guān)．

回答：利用彈簧測(cè)力計(jì)直接測(cè)出液體的密度為5．

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生根本沒有理解該知識(shí)，給出了錯(cuò)誤的答案．

(2)單一結(jié)構(gòu)水平的回答.學(xué)生看到了問題的某一個(gè)方面，根據(jù)以往所學(xué)的知識(shí)直接給出了絕對(duì)的結(jié)論．

回答：水的密度是1×103kg/m3．

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生注意到了密度這一線索．

(3)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的回答.做出這種回答的學(xué)生能夠看到問題的多個(gè)方面，找到問題的相關(guān)特征，從而給出答案．

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生知道密度的計(jì)算方法，但不能準(zhǔn)備測(cè)量．

(4)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的回答.這種回答學(xué)生不但能夠看到問題的多個(gè)方面，而且能夠在多個(gè)事件之間建立起聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)的整體，表明學(xué)生真正理解了密度這一概念．

回答：A.所用器材：天平、量筒、燒杯、被測(cè)液體．

1)用天平測(cè)量燒杯和液體的總質(zhì)量為m1；

2)將部分液體倒入量筒中，測(cè)出其體積為V；

3)用天平測(cè)量剩余液體和燒杯的質(zhì)量m2；

B.所用器材：天平、燒杯、水、被測(cè)液體．

1)用天平測(cè)量空燒杯質(zhì)量m0；

2)燒杯中裝滿水的質(zhì)量m1；

3)燒杯中裝滿被測(cè)液體的質(zhì)量m2；

C.所用器材：量筒、等臂支架、兩個(gè)相同的小桶、水、細(xì)線、被測(cè)密度的液體．

1)將兩個(gè)相同的小桶分別放在等臂支架的兩端；

2)接著將適量的被測(cè)液體倒入一邊的小桶中；將水慢慢加入另一端的小桶中，使支架的兩端平衡為止，如圖1所示；

圖1

3)將小桶中的液體和水分別倒入量筒中，測(cè)得液體和水的體積分別為：V1和V2；

(5)擴(kuò)展的抽象結(jié)構(gòu)水平的回答．做出這種回答的學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行抽象的概括，并且能夠上升到理論的高度分析問題，使問題的意義得到拓展．

回答：利用液體壓強(qiáng)的測(cè)量方法．

所需器材：液體壓強(qiáng)計(jì)、刻度尺、燒杯、被測(cè)密度的液體．

1)將液體壓強(qiáng)計(jì)放入被測(cè)液體中，用刻度尺測(cè)得液壓計(jì)所處深度為h；

2)對(duì)應(yīng)壓強(qiáng)計(jì)的示數(shù)為p；

3小結(jié)

運(yùn)用SOLO分類法可以有效地將學(xué)生的思維水平進(jìn)行劃分．通過學(xué)生行為表現(xiàn)與該理論的有效結(jié)合，可以較為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)得水平，更為清晰地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況．同時(shí)，教師也可借助該評(píng)價(jià)結(jié)果來進(jìn)行有效反思和改進(jìn)課堂教學(xué)，用以提高自身專業(yè)素養(yǎng)．

另外，本文在應(yīng)用SOLO分類理論分析物理開放試題的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)雖然該理論具有較強(qiáng)的階段性評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，但是具體操作時(shí)，這種思維等級(jí)劃分的區(qū)分度卻較低，不利于應(yīng)用在大規(guī)模的考試中，因此建議教師在學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式．

參 考 文 獻(xiàn)

1(澳)彼格斯，(澳)科利斯著．學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類理論．高凌飚，張洪巖譯．北京：人民教育出版社，2010．29

2孫海濱．物理開放性問題的質(zhì)性評(píng)價(jià)．物理通報(bào)，2007(10)：14

3陳丹純，等.將SOLO分類法用于物理圖像類試題的分析.物理通報(bào)，2013(8)：86～90

收稿日期：(2015-07-06)