董媛+馬媛媛+押輝遠(yuǎn)

[摘 要]提高師生的元認(rèn)知水平的研究成果甚豐，但是從課堂觀(guān)察的實(shí)踐策略提高師生的元認(rèn)知水平的研究則未見(jiàn)報(bào)道。課堂觀(guān)察獲得的體驗(yàn)資料對(duì)提高師生元認(rèn)知水平的有效性較強(qiáng)。實(shí)踐表明，課堂觀(guān)察可以顯著提高教師和學(xué)生的元認(rèn)知水平。

[關(guān)鍵詞]課堂觀(guān)察;元認(rèn)知;有效課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）01-0059-02

一、前言

元認(rèn)知這一概念包含兩方面的內(nèi)容：一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，二是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)。也就是說(shuō)，一方面，元認(rèn)知是一個(gè)知識(shí)實(shí)體，它包含關(guān)于靜態(tài)的認(rèn)知能力、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)等知識(shí);另一方面，元認(rèn)知也是一種過(guò)程，即對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)過(guò)程、調(diào)節(jié)過(guò)程。作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動(dòng)的核心，在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用，對(duì)于教師提高教學(xué)效果和學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義。[1]想要了解自己的元認(rèn)知狀態(tài)、提高元認(rèn)知水平，需要具體的策略。近年來(lái)，結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)的元認(rèn)知研究呈現(xiàn)出越來(lái)越多的趨勢(shì)。現(xiàn)有的元認(rèn)知培訓(xùn)大多是通過(guò)元認(rèn)知測(cè)試和訓(xùn)練，讓受試者明確元認(rèn)知知識(shí)和進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到元認(rèn)知監(jiān)控的效果。但是，個(gè)人對(duì)自己的元認(rèn)知監(jiān)控往往存在有主觀(guān)性過(guò)多、客觀(guān)性不足，監(jiān)控能力較弱等問(wèn)題。如果能借助團(tuán)隊(duì)合作的力量，將課堂觀(guān)察與元認(rèn)知的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，幫助教師和學(xué)生盡可能全面地、客觀(guān)地了解自己教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以有效地提高師生元認(rèn)知監(jiān)控的能力。

崔允漷教授自2004年開(kāi)始帶領(lǐng)華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，與浙江余杭高級(jí)中學(xué)開(kāi)展合作，在國(guó)內(nèi)開(kāi)展了系統(tǒng)進(jìn)行課堂觀(guān)察的早期探索，并且在2007年12月20日成功舉辦了“全國(guó)課堂觀(guān)察研討與展示活動(dòng)”，樹(shù)立了系統(tǒng)課堂觀(guān)察的典范。[2]國(guó)內(nèi)早期的課堂觀(guān)察活動(dòng)，大都是把課堂觀(guān)察當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的工具來(lái)使用，鮮有將課堂觀(guān)察與元認(rèn)知策略相聯(lián)系，進(jìn)而用來(lái)提高師生的元認(rèn)知水平的。

授課教師要清晰地進(jìn)行課前說(shuō)課，必須具有相應(yīng)的元認(rèn)知水平，只有明確地意識(shí)到自己課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置及設(shè)計(jì)意圖，才能實(shí)現(xiàn)與課堂觀(guān)察合作體的有效交流。而授課人的課后說(shuō)課，能重新梳理課堂，這些都是元認(rèn)知的重要體驗(yàn)，可以明顯地提高作課人的教育實(shí)踐水平。

當(dāng)然，由于授課教師個(gè)人的局限性以及教學(xué)過(guò)程的可變化性，授課教師本人往往很難發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中方方面面的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，而通過(guò)對(duì)課堂觀(guān)察合作體中的多位觀(guān)察者、多個(gè)觀(guān)察點(diǎn)的選取，正好彌補(bǔ)了這種不足。在課后會(huì)議的匯報(bào)中，觀(guān)察者將在課堂觀(guān)察中搜集到的證據(jù)，通過(guò)圖表、數(shù)據(jù)、語(yǔ)言的記錄、問(wèn)題的分類(lèi)、教學(xué)建議等多種形式，反饋給授課教師，這無(wú)疑能使授課教師對(duì)自己的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足有更加全面細(xì)致的了解和把握。授課教師在以后遇到同一類(lèi)型的問(wèn)題時(shí)，會(huì)有意識(shí)地采取更加成熟和有效的教學(xué)措施。這種有意識(shí)的注意和采取行動(dòng)，正是教師元認(rèn)知體驗(yàn)深化和元認(rèn)知監(jiān)控能力提高的標(biāo)志。

同樣，對(duì)觀(guān)察者而言，其在觀(guān)察別人的時(shí)候，也會(huì)反思自己：自己的課堂有沒(méi)有類(lèi)似的情形？在學(xué)科教學(xué)中遇到同類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候自己是如何處置的？有沒(méi)有更好的辦法？自己是不是要在哪個(gè)方面多加注意？通過(guò)觀(guān)察別人的課堂，自己有什么啟發(fā)？自己哪些方面也有不足？采用什么辦法能更好地提高課堂的有效性？對(duì)這些問(wèn)題的分析和反思，也是觀(guān)察者本人元認(rèn)知體驗(yàn)的重要部分，在日后教學(xué)中的改進(jìn)則實(shí)現(xiàn)了元認(rèn)知的有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)。所以，從提高元認(rèn)知水平的角度來(lái)講，課堂觀(guān)察合作體也是元認(rèn)知水平提高的共贏(yíng)體。

在課堂觀(guān)察的四個(gè)維度中，有多個(gè)觀(guān)察點(diǎn)涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如：學(xué)生課前的準(zhǔn)備是否充分？小組活動(dòng)的組員參與度怎樣？學(xué)生對(duì)課堂預(yù)設(shè)問(wèn)題的回應(yīng)狀況積極與否？課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況如何？這些觀(guān)察點(diǎn)都是需要觀(guān)察者搜集數(shù)據(jù)和證據(jù)的，甚至要具體到全班每一個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)與表現(xiàn)。當(dāng)把這些觀(guān)察結(jié)果反饋給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就可以清楚地知道自己在課堂上是否深度進(jìn)入課堂情境：自己的哪些行為是有效的或者高效的學(xué)習(xí)行為？在該有積極思考和積極回應(yīng)時(shí)，自己有沒(méi)有達(dá)到教師或課程的要求？其他同學(xué)的哪些做法是值得自己借鑒的？怎樣做能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？對(duì)這些問(wèn)題的注意和思考，可以有效地避免學(xué)生課堂走神，或者學(xué)習(xí)效率不高等現(xiàn)象。通過(guò)這些元認(rèn)知體驗(yàn)，啟動(dòng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)，與教師一起，可以實(shí)現(xiàn)有效課堂和高效課堂。

二、基于課堂觀(guān)察達(dá)成元認(rèn)知提高的實(shí)踐

2014年5月至今，作者所在的學(xué)校曾多次組織了大型課堂觀(guān)察活動(dòng)。例如對(duì)一位年輕教師在不同班級(jí)的同一節(jié)數(shù)學(xué)課——正切函數(shù)的性質(zhì)和圖象連續(xù)進(jìn)行了4次課堂觀(guān)察。我們選擇了四個(gè)觀(guān)察維度，分別是：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化。其中主要觀(guān)察點(diǎn)分別為：教師的語(yǔ)言、問(wèn)題的設(shè)置與生成、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生參與的廣度與效度。每次觀(guān)察后將觀(guān)察結(jié)果反饋給該授課教師和授課班級(jí)的學(xué)生。

針對(duì)觀(guān)察者提出的建議，每次反饋之后授課教師對(duì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置都更清晰，對(duì)課程性問(wèn)題的設(shè)置邏輯更嚴(yán)密;對(duì)學(xué)生認(rèn)知難度較大的問(wèn)題，授課教師更多地將其分解為課程追問(wèn)性問(wèn)題。如經(jīng)過(guò)課堂觀(guān)察反饋后，每節(jié)課教師提出的問(wèn)題個(gè)數(shù)由131個(gè)降至107個(gè)，其中非課程性問(wèn)題明顯減少，這極大地提高了課堂問(wèn)題設(shè)置的有效性。

學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，也由課堂時(shí)間的28%提高到42%，學(xué)生的參與度與廣度明顯提高。而小組合作學(xué)習(xí)，正是在元認(rèn)知策略的調(diào)控下進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)反饋，學(xué)生知道怎樣能更有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使討論更具針對(duì)性;發(fā)言人在進(jìn)行語(yǔ)言總結(jié)時(shí)，會(huì)有意識(shí)地使之更流暢、更到位，這些過(guò)程都需要元認(rèn)知調(diào)控。通過(guò)觀(guān)課教師的數(shù)據(jù)搜集和建議，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性大大提高了。

在教師語(yǔ)言方面：表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言的針對(duì)性變化更為明顯，“好的”、“不錯(cuò)”等泛泛表?yè)P(yáng)類(lèi)語(yǔ)言的使用減少，取而代之的是“這位同學(xué)回答很到位”、“剛才同學(xué)的講解很有名師風(fēng)范”、“這樣修改之后，無(wú)論是思路上，還是格式上，就都很完美了”等針對(duì)性更強(qiáng)的表?yè)P(yáng)。這樣的表?yè)P(yáng)也使學(xué)生更清楚自己在什么方面得到了教師的肯定。有效的表?yè)P(yáng)促進(jìn)了學(xué)生課堂參與的興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。授課教師原有的肢體性語(yǔ)言——俯身傾聽(tīng)小組討論，被觀(guān)察者記錄到70多次，輕拍學(xué)生肩膀表示鼓勵(lì)被記錄到16次，這令大家都很震撼。因?yàn)槭谡n教師的這些肢體語(yǔ)言都是順其自然而又符合課堂情境的，之前大家都只是覺(jué)得該教師跟學(xué)生關(guān)系良好，有親和力，通過(guò)這次課堂觀(guān)察，我們找到了一些重要的答案。而這些行為，在觀(guān)察者中也引發(fā)了熱烈的討論。討論的過(guò)程加深了作為觀(guān)察者的教師的元認(rèn)知體驗(yàn)，也為日后的元認(rèn)知監(jiān)控提供了可借鑒的素材。

作為課堂的主體，學(xué)生也在獲得以上課堂觀(guān)察數(shù)據(jù)后，反思自己的課堂行為，進(jìn)而思考如何更有效地學(xué)習(xí)。這樣不僅提高了自己的元認(rèn)知水平，還可以進(jìn)行有效的元認(rèn)知監(jiān)控，通過(guò)具體的課堂行為提高自己獲取知識(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)論

綜上所述，元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知水平的認(rèn)知，可是由于個(gè)體觀(guān)察的局限性，個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知水平缺乏系統(tǒng)的、客觀(guān)的評(píng)價(jià)，而借助于課堂觀(guān)察的工具，借助課堂觀(guān)察合作體的活動(dòng)，將課堂觀(guān)察與元認(rèn)識(shí)相結(jié)合，能有效提高授課教師、觀(guān)課教師、所有參與課堂的學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控的能力，為師生元認(rèn)知水平的提升提供了行之有效的途徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]