孫 巖

（黑龍江外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150025）

1 研究問題

在高校轉(zhuǎn)型的新形式下，俄語人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)應(yīng)用型俄語人才成為高校俄語教師的新的研究課題。俄語專業(yè)學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)過程中普遍存在入門困難、費時低效、缺乏興趣、惰于思考等現(xiàn)象，是制約俄語人才培養(yǎng)的主要因素，因此，深入挖掘影響俄語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的根本原因，并根據(jù)研究結(jié)果提出行之有效的建議，是提升俄語教學(xué)質(zhì)量、提高俄語人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

2 研究過程與分析

本次研究的對象為黑龍江外國語學(xué)院俄語專業(yè)2012級至2010級（大一至大三）俄語學(xué)生，共155人。本次研究數(shù)據(jù)主要來自問卷調(diào)查、文獻研究、訪談。

在班級排名中上的同學(xué)中，性格偏內(nèi)向的人為21人，占排名中上總?cè)藬?shù)的63%。學(xué)生排名的課程中只有一個科目（俄語會話）是口試形式，其余均為筆試形式。通過分析可見，性格內(nèi)向的同學(xué)在俄語筆試考試中更容易得到好成績。

自控能力偏強的人排名普遍靠前，自控能力中等的同學(xué)班級排名中等居多，而自控能力偏低的學(xué)生大多數(shù)排名中下。

3 研究結(jié)果分析與討論

通過調(diào)查信息得出：男生大部分在班級排名中等，一部分人排名中下。性格特點偏開朗的在班級排名中上的人數(shù)為12人，占排名中上的總?cè)藬?shù)的36%；性格特點偏內(nèi)向的在班級排名中上的人數(shù)為21人。占排名中上的總?cè)藬?shù)的63%。自控能力偏強的同學(xué)，排名中上的有18人，占排名中上總?cè)藬?shù)的55%；自控能力中等的，排名中上的有14人，占排名中上總?cè)藬?shù)的42%；自控能力偏低的，排名中上的有1人，占排名中上總?cè)藬?shù)的3%。

因素分析中根據(jù)極大值反轉(zhuǎn)表我們將影響俄語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素歸為三個因子：“學(xué)習(xí)策略”因子、“外部（教師）評價”因子、“學(xué)習(xí)心理”因子。在單因素分析中，學(xué)生的“學(xué)習(xí)策略”因子、“外部（教師）評價”因子與學(xué)生的“學(xué)習(xí)心理”因子對班級排名有顯著影響，影響學(xué)生在班級的排名；而學(xué)生個體的性格特點，自控能力又決定了其運用何種“學(xué)習(xí)策略”和在乎“外部（教師）評價”的程度，以及“學(xué)習(xí)心理”。因此，三個因子與班級排名、性格特點、自控能力都有著密切的聯(lián)系，互為充分必要條件。

“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟?！笔呛饬總€體學(xué)習(xí)能力的重要尺度。因此教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，使俄語學(xué)生有路可尋，有法可依。教師應(yīng)傳授一些高效正確的學(xué)習(xí)方法，定期給學(xué)生們進行重點、難點的總結(jié)，集中解決同學(xué)們在一周中遇到的學(xué)習(xí)方法以及知識點上的共性問題等；“外部（教師）評價是指一個運用標準對事物的準確性、實效性、經(jīng)濟性以及滿意度等方面進行評估的過程?！薄皩W(xué)習(xí)心理是指人在學(xué)習(xí)過程中涉及到的思維方式、行為方式、認知方式、記憶方式、個體情感等一系列非智力因素?！边@兩方面都是影響俄語學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素，這就對俄語教師的教學(xué)方式與方法提出了要求。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生贊同“激勵式教學(xué)法”，首先，進行興趣式激勵。根據(jù)學(xué)生求新、求異的心理特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的情緒體驗，而隨著這種情緒體驗的深化，學(xué)生會進一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。其次，寬容式激勵。師生之間產(chǎn)生摩擦是常有現(xiàn)象，教師要容人之短、不抱成見，使他們“親其師而信其道”。再次，是贊賞式激勵。以贊賞的語氣進行教學(xué)，充分地保護了學(xué)生的自信心、自尊心，使其潛在能力得到最大程度的發(fā)揮。而生硬的命令，一開始就剝奪了學(xué)生的主動性，降低了學(xué)習(xí)熱情。最后，是競爭式激勵。競爭意識使學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。為此，在課堂上教師可以經(jīng)常組織一些競賽來吸引學(xué)生，并在活動中引導(dǎo)、培養(yǎng)他們正確的競爭意識。

根據(jù)俄語專業(yè)學(xué)生中男生學(xué)習(xí)成績普遍偏低的問題，深入挖掘其影響俄語成績的真正原因時，神經(jīng)心理語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，這可能與男女大腦分工不同有關(guān)。分析指出，人類大腦的左半球主要負責(zé)邏輯、分析、語言、記憶、時間、判斷、分類等，思維具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。右半腦主要負責(zé)空間形象記憶、身體協(xié)調(diào)、靈感頓悟、創(chuàng)造直覺、美術(shù)音樂等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等。研究發(fā)現(xiàn)，女性左腦較發(fā)達，擅長信息記憶處理與語言的掌握。在空間方向感與藝術(shù)創(chuàng)作上比較欠缺。男性則右腦較發(fā)達，擅長形象思維與創(chuàng)造直覺，在記憶與語言的感知上較為欠缺。由于俄語本身單詞長、語法煩瑣，男生又普遍粗心貪玩，缺乏耐心，使得在俄語學(xué)習(xí)中阻礙重重，成績偏低。基于這些深層次的原因俄語教師應(yīng)該制定出適合男生女生不同的教學(xué)方法。在課堂上可以多讓男生負責(zé)組織編寫情景對話、做游戲、猜謎語、教唱俄文歌曲等任務(wù)，這樣既活躍了課堂氣氛又在一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)俄語的興趣，更重要的是，鍛煉了學(xué)生的聽說能力。現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，注重了知識的應(yīng)用性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)；由于女生左腦發(fā)達，擅長信息記憶處理與邏輯分析，在課堂上可以讓女生負責(zé)翻譯課文，概括文章主旨，總結(jié)語法重點等任務(wù)。既鍛煉學(xué)生的語言組織能力、概括能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識。同時，男女分工可以使俄語課堂更加高質(zhì)高效。有效地改善由于先天的男女大腦分工不同造成的男生在外語學(xué)習(xí)中缺乏興趣，費時低效的問題。

對于性格特點內(nèi)向的同學(xué)在班級排名靠前這個問題，筆者分析這與性格類型有關(guān)系?！皞€體在一定社會條件下表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為、反應(yīng)與情感，形成了相對穩(wěn)定的人格心理特征。按一定的原則對性格所做的分類稱作性格類型?！毙愿駜?nèi)向的人多半具有做事謹慎，治學(xué)嚴謹，深思熟慮的性格特點，比較適合筆試測試，但聽、說等言語運用能力較弱。如果不提高聽說能力，他們很難成為社會需求的應(yīng)用型人才。而性格開朗的人善于交際，樂于溝通，為人熱情，大多頭腦靈活，接受性強，創(chuàng)造性思維出色。聽、說、讀、譯等語音面貌較好，但具有粗心大意、缺乏耐心、意志力不堅定等性格缺陷。因此教師要考慮到學(xué)生的個體差異，根據(jù)每個人不同的性格特點因材施教。課堂上引導(dǎo)內(nèi)向的同學(xué)“善言”“益言”，例如，鼓勵他們表演對話，領(lǐng)讀、翻譯課文，歸納總結(jié)知識點等。對于課堂上回答問題積極踴躍，但基礎(chǔ)知識掌握不牢固的同學(xué)，在鼓勵其積極參加課堂活動的同時也要注重對其耐性、嚴謹性與意志力的培養(yǎng)，多進行語法方面的反復(fù)操練，以達到熟巧。

4 結(jié)語

本研究主要以問卷調(diào)查法為基礎(chǔ)，結(jié)合文獻分析、個案訪談、比較分析等多種方法。此后的研究可以多采用縱向的個案研究方法，跟蹤學(xué)習(xí)者一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，可從個體的視角更為全面地了解俄語學(xué)生的認知過程，并與調(diào)查問卷的研究結(jié)果相結(jié)合，這樣更加有利于科學(xué)、全面、客觀地分析實驗結(jié)果，以便助益于今后的教學(xué)工作。

［1］姚呂英，學(xué)習(xí)策略研究概述［M］，上海，上海教育科研出版社，1998.

［2］ШукинА.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного［М］.М.，Руский язык，2003.стр.156.

［3］Змняя И.А.Психология обчения неродному языку［М］.М.，1989.стр.86.

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