徐 玲

（江蘇省泰州市海軍小學，江蘇泰州225300）

筆者參加了林林總總的各級各類公開課聽課活動，執(zhí)教老師無一例外地選擇了第二課時來展示課堂教學基本功。第一課時在老師們的眼中，似乎成了“雞肋”，原因可能有以下幾點：教學內(nèi)容單一，無非就是導入課題、識字寫字、理解詞語、朗讀課文、概括段意、歸納主要內(nèi)容，難以“出彩”；頭緒繁多，從導入到整體感知課文，模式易僵化，無論是老師亦或是學生，熱情懈怠。

其實，第一課時扎實了，方能為第二課時深入理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情作好鋪墊。只要巧妙設計，精心構思，緊扣“新”“趣”“實”，第一課時也能大放光彩。

一、推陳出新

高年級的識字寫字教學一般認為學生有了獨立識字的能力，無須再花時間琢磨怎么教了，只是讓學生翻到文后齊讀或指名讀正確生詞即可。其實這種認識是錯誤的，如果課上沒有讓學生“忘不了”的識字過程，有些錯別字、同音字、形近字，學生仍然會混淆。于是我改變了識字教學策略——詞串教學知內(nèi)容，入情入境學字詞。筆者以《嫦娥奔月》為例來談談。

（一）出示詞串

有人說：孩子讀書的時候是最美的，看著同學們專心致志地讀書的樣子，老師真開心。檢查一下我們讀書的效果，看一看這些詞語，能不能讀好。

多媒體出示：嫦娥 美麗善良 接濟 周旋 百寶匣

后羿 力大無窮 一丸仙藥 凝望 企盼

逢蒙 奸詐貪婪 威逼 翻箱倒柜

碧藍碧藍 灑滿銀輝 皓月當空 樹影婆娑

（二）指名讀，指導讀

（1）讀準字音：匣；丸；翻箱倒柜

（2）認讀人物：后羿；逢蒙；嫦娥（學生根據(jù)查閱的資料，介紹三人，觀察“羿、逢、蒙”的寫法，強調(diào)“蒙”中間的一橫不能少。）

（3）讀出韻味：碧藍碧藍等詞的意境，試著練習ABAB式的詞語。

（4）讀懂含義：接濟；周旋；奸詐貪婪；迫不及待；企盼（指導書寫“貪”與“企”，人字頭，一撇一捺要蓋住。字扁人就扁，字窄人就收。）

（設計意圖：兒歌的形式讓寫字教學童趣盎然，正如新課標所建議的：課程標準強調(diào)每課要保證10分鐘練字的時間，學生練字的過程更是學生性情、態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成的過程。）

（三）再讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，說話訓練落實效

第一二三組，試著用后面所學詞語簡述人物的故事。

第四組用上所學詞語描述月下美景。

讀了第一二三組詞語后，我們對文中的三個人物有了初步的認識，故事究竟是怎么展開的，讓我們一起走進課文。

（設計意圖：識字教學應該注重兒童的心理特點，板塊教學以組的形式呈現(xiàn)給學生，符合人的認知規(guī)律與記憶規(guī)律。此外，這樣的設計將聽說讀寫扎實有效地呈現(xiàn)出來，又創(chuàng)造了豐富多彩的教學情境，提高了字詞教學的效率。）

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！比绾问归喿x教學“刪繁就簡”，并達到“領異標新”的精致呢？關鍵詞是閱讀教學的紐帶。語文關鍵詞，對于一篇文章而言，反映的是能揭示文章核心意義的詞語，對于課堂教學而言，指的是能實現(xiàn)教學目的的詞語。特級教師尤其善于抓住關鍵性的詞語來感悟課文，薛法根老師更是其中翹楚。他在執(zhí)教《愛如茉莉》第一課時，扣住與茉莉有關的詞語“平淡無奇”“潔白純凈”“縷縷幽香”“裊裊清香”，先品讀后表達，描述看到的或想象心中的茉莉花。學生不但讀出了詞的意思，而且讀出詞的情感。接著的說話練習學生亦能運用板書的詞語展開想象，正體現(xiàn)新課標“體會詞語的感情色彩”“關注語言的表達”的精神。這看似第二課時的任務放到第一課時教，起到推陳出新的效果。

二、多法激趣

（一）巧用多媒體練讀

朗讀課文這一環(huán)節(jié)，我揚長避短，如是抒情性文章則聲情并茂地范讀，如《月關啟蒙》；假若文中長句子多，生字多，我故意賣關子“賞”給學生讀，如《理想的風箏》；倘若文章內(nèi)容長，就讓學生自由選讀、推薦讀，如《我和祖父的園子》；如果是故事類的，備課手冊的配套光盤又有的課文，我就讓學生欣賞其動畫朗讀，如《推敲》。如此換花樣讀書，不僅激發(fā)學生讀書的興趣，還能習得讀書技巧。多媒體將圖、文、聲、像融為一體，使抽象的文字變得更加具體可感、豐富多彩。如《金蟬脫殼》這一課，蟬尾岀殼的情景最奇特動人，而現(xiàn)在的學生大多又沒看過蟬蟲樣子，對此情景當然很陌生，但借助于動畫朗讀，學生親眼目睹金蟬脫殼的過程，能很快了解蟬蟲出殼的順序，感受到新奇有趣的脫殼情景。當?shù)诙n時品味這一段文字時，學生不僅有條理地生動地描述蟬尾岀殼的情景，還饒有興致地要求表演。

（二）利用好勝心記字

當然，識字寫字也可利用白板的作用，不過更為有效的當屬學生編字謎記生字了。我摒棄“寫這個字要注意什么什么”的傳統(tǒng)填鴨法，而是采用每編一個大家樂意接受的字謎就加星星的辦法，提高識字效率。高年級學生同樣積極性很高，不過得控制集體交流字謎的數(shù)量，提高字謎的質(zhì)量。

（三）根據(jù)心理特點設計教學過程

在學習新課文的時候，可以因文而異，因生而異去靈活安排教學任務。如學習《學會合作》，學生對合作看似耳熟，但對于合作的重要性卻沒有持久的體驗。如果第一課時依然是按照固定程序讀詞語、讀課文的話，學生一定會覺得索然無味，他們最期待的可能就是來一個簡單的合作游戲，認識到合作的重要性，合作成功的小組歡呼雀躍，合作失敗的同學垂頭喪氣，但都對合作多了一層體驗。既滿足了學生們的好奇心，又能使他們在下一課時的學習中靜下心來，思考如何合作。

三、夯實基礎

“良好的開頭就是成功的一半”。第一課時，是引領學生學好課文的基礎，是一篇課文教學成敗的關鍵。于是，在第一課時，我努力創(chuàng)造新的開篇花樣，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣，讓學生在課堂上充分發(fā)揮自主能動性，為又一次“絢麗多彩”的第二課時打下夯實的基礎。

（一）審題要切實

言為心聲，題為文眼，或點明中心，或概括全文內(nèi)容。從題目入手，對課文題目巧妙地詮釋，讓新課的導入異彩紛呈。既使學生興趣盎然，又能激起強烈的求知欲望，讓課堂教學收到良好的效果。

如《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇課文的教學情境如下：

師：板書課題，你們說說課題中最關鍵的詞是哪一個？

學生進行交流并理解其意思。

師：司馬遷如何發(fā)憤的呢？從中我們可以看出他是一個什么樣的人呢？

教師教學中從題眼出發(fā)，緊扣課文重點，幫助學生理清文章脈絡，同時也讓學生掌握一種理解課文的方法。

還有如《嫦娥奔月》《林沖棒打洪教頭》等課文都可以利用此法，巧妙地出示課題，抓住題眼，達到牽一發(fā)而動全身的效果。另外，經(jīng)常這樣審一審題，學生也能從中領悟組織材料、安排結構、擬定題目等多方面的寫作技巧。

（二）習慣訓扎實

翻開每冊的教材，第一頁無一例外都是“培養(yǎng)良好的學習習慣”，呂叔湘強調(diào)：語文教學的首要任務應該是培養(yǎng)學生的良好習慣。在高年級，作為第一課時，語文老師要培養(yǎng)學生隨時查閱工具書、搜集資料的習慣，通過隨時查閱工具書、搜集資料，學生不僅開闊了知識面，增強了學習的主動性，而且能更好地理解課文。如《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》，《詹天佑》等，學生可以去查閱主人公的事跡，這樣對主人公有更全面的認識。像《海洋——21世紀的希望》《火星——地球的孿生兄弟》、《天火之謎》這類課文，學生可以去查閱相應的書籍，了解這些科普知識，對文本理解將更為深刻。

“換一種第一課時的教法”，順學而導，教中求變，也能迎來精彩，能喚起學生學習的興趣，引導學生從整體感知文本，能幫助學生打下語文知識的堅實基礎，養(yǎng)成學生良好的學習習慣。