“豎版世界地圖”(南半球版)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的探究

劉洪順1，張豆1，仲小敏2

(天津師范大學(xué) 1. 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院； 2. 教師教育學(xué)院，天津 300387)

摘要：地圖可以全面直觀地反映事物的地理空間分布，是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本工具。本文將運(yùn)用“豎版世界地圖”這一不同于人們傳統(tǒng)觀念的世界地圖作為新型教學(xué)工具，試圖揭示“豎版世界地圖”在中學(xué)地理教學(xué)中的優(yōu)勢，為中學(xué)地理教師進(jìn)行多元化的地圖教學(xué)活動提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：“豎版世界地圖”；中學(xué)生；地理教學(xué)

收稿日期：2015-06-01

基金項(xiàng)目：天津師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(201410065043)

作者簡介：劉洪順(1993- )，男，天津師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)在讀學(xué)生，天津師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目組成員。項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人：張豆，項(xiàng)目組其他成員：徐爽，謝晴，高新月，指導(dǎo)教師：仲小敏，張偉娜。

中圖分類號：G633.55

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6390(2015)05-0144-05

本世紀(jì)初，由中國科學(xué)院高級工程師郝曉光編制的創(chuàng)新性地圖作品《系列世界地圖》的“北半球版”和“南半球版”地圖(即“豎版世界地圖”)，它以緯線為投影中心，保持了南北極地區(qū)的完整性，故而又稱“緯線世界的全球觀念”，使人們“換一個角度看世界”[1]。目前主要在極地科考[2-4]、環(huán)球大洋科考[5]、國際航空線[6]等方面使用。

當(dāng)前，中學(xué)地理教學(xué)仍采用的是傳統(tǒng)世界地圖，即“橫版世界地圖”，若將“豎版世界地圖”應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，將有助于學(xué)生更清楚地看到極地地區(qū)的形狀、海陸分布及與周緣地區(qū)相對位置關(guān)系，使地理教學(xué)更直觀。除了在南北極方面的應(yīng)用外，中學(xué)地理教學(xué)的哪些知識點(diǎn)更適宜應(yīng)用“豎版世界地圖”進(jìn)行講解？學(xué)生們對“豎版世界地圖”的學(xué)習(xí)興趣如何？在使用“豎版世界地圖”時中學(xué)生會遇到怎樣的認(rèn)知困難？圍繞上述問題，本文將結(jié)合地圖學(xué)、地理教學(xué)論及認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，深入中學(xué)展開調(diào)查研究，就“豎版世界地圖”的學(xué)習(xí)和應(yīng)用進(jìn)行初步探討。本文所指的“豎版世界地圖”均表示“豎版世界地圖”(南半球版)概念。

一、理論基礎(chǔ)

中學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)策略必須符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律。在具備傳統(tǒng)世界地圖能力的基礎(chǔ)上，探索性地培養(yǎng)學(xué)生對“豎版世界地圖”的識別能力，將有助于對空間的認(rèn)知能力與對復(fù)雜事物的理解能力占優(yōu)勢的右腦進(jìn)行開發(fā)與完善，提高空間認(rèn)知能力、空間定位能力和空間想象能力，激發(fā)右腦非語言的、全面的優(yōu)勢[7]。

在地圖的教學(xué)中，行為主義心理學(xué)理論認(rèn)為，教師可以通過刺激、引導(dǎo)和強(qiáng)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖的過程中形成習(xí)慣，構(gòu)建心理地圖，從而可以提升其認(rèn)知地圖的能力。這對中學(xué)生學(xué)習(xí)“豎版世界地圖”的初級階段具有借鑒意義。與行為主義心理學(xué)相比，認(rèn)知心理學(xué)家則關(guān)注地圖學(xué)習(xí)過程中的復(fù)雜性，更重視地圖學(xué)習(xí)者自身的心理發(fā)展變化,如地圖學(xué)習(xí)中的各種事物和現(xiàn)象的相關(guān)位置、空間分布以及依存關(guān)系等[8]?！柏Q版世界地圖”與傳統(tǒng)世界地圖結(jié)合使用，目標(biāo)在于使學(xué)生習(xí)得閱讀“豎版世界地圖”的基本方法，提高自身的地圖素養(yǎng)，使上述兩版世界地圖的信息表象及其內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化為學(xué)生更加完善的空間認(rèn)知結(jié)構(gòu)[9]。

二、研究過程和結(jié)果分析

(一)研究過程

本文所采用的研究方法是教材分析法和調(diào)查法。首先對“中圖版”高中《地理》教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理，然后提煉與“豎版世界地圖”有關(guān)的地理知識點(diǎn)并進(jìn)行分析，接著針對中學(xué)一線地理教師展開調(diào)查研究，主要圍繞“豎版世界地圖”在教學(xué)中應(yīng)用的范疇來設(shè)計(jì)教師調(diào)查問卷，問卷共包含8個題目，內(nèi)容涵蓋教學(xué)中地圖的使用情況(第1題)、“豎版世界地圖”及其優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)知程度(第2、3、4、7、8題)以及對“豎版世界地圖”應(yīng)用于教學(xué)的認(rèn)同程度(第5、6題)等幾個方面。最后通過全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)對天津市的高中地理教師發(fā)放問卷調(diào)查表，老師們借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺填寫問卷調(diào)查表并展開廣泛的討論。在對教師調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上再編制學(xué)生問卷調(diào)查表，對初中學(xué)生和高中學(xué)生分開進(jìn)行調(diào)查研究。根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，編制了《對“豎版世界地圖”認(rèn)知情況的調(diào)查問卷(初中)》，主要關(guān)注初中學(xué)生對地圖的了解情況(第1題)、學(xué)生對兩種地圖優(yōu)點(diǎn)(第2-6題)和缺點(diǎn)(第7、8題)的認(rèn)知程度，以及學(xué)生對將“豎版世界地圖”應(yīng)用于教學(xué)的認(rèn)可程度(第9題)等方面；而對于高中學(xué)生，通過初中學(xué)習(xí)后已經(jīng)有一定的認(rèn)知能力和分析能力，所以筆者主要從“豎版世界地圖”應(yīng)用中具有優(yōu)勢的知識點(diǎn)進(jìn)行測試，包括時區(qū)(第1題)、氣壓帶風(fēng)帶(第2題)、西風(fēng)漂流(第3題)和其他方面(第4題)。整體上對在哪些知識點(diǎn)上應(yīng)用“豎版世界地圖”的問題，從學(xué)生地圖學(xué)習(xí)心理的角度，給予了相應(yīng)的回答，并通過對錯誤案例的深入分析，了解中學(xué)生對“豎版世界地圖”使用的適應(yīng)情況。

(二)對教師調(diào)查研究的開展情況及結(jié)果分析

1.地理教師對地圖的使用情況

通過對地理教師在授課時對地圖的使用情況調(diào)查顯示(見圖1)，選擇“總是”和“經(jīng)?！钡姆謩e占總數(shù)的10.94%和42.19%，只有12.50%和1.56%的教師選擇“很少”和“從不”。這說明地理課程中地圖的重要性普遍得到了地理教師的認(rèn)可，為后續(xù)調(diào)查研究提供了地圖認(rèn)知基礎(chǔ)。

圖1　教師在授課時對地圖的使用情況

2.“豎版世界地圖”及其優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)知程度

經(jīng)調(diào)查，42.4%的教師表示聽說過“豎版世界地圖”，而且在“豎版世界地圖”尚未普及的情況下，教師對此地圖也有一定程度的了解，但是教師在教學(xué)中應(yīng)用此地圖的普及率還不夠。故推廣使用“豎版世界地圖”作為中學(xué)地理教學(xué)的輔助用圖，應(yīng)該首先從提高教師的認(rèn)知度入手。同時，有85.5%的教師認(rèn)為“豎版世界地圖”對學(xué)生理解大洲大洋的相對位置及形狀具有積極作用。而且，據(jù)調(diào)查顯示(詳見圖2)，若將“豎版世界地圖”應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)，并認(rèn)為學(xué)生“能，容易接受”和“能，但需要過程”的教師占到92.2%。因此，可以看出，教師們對將“豎版世界地圖”應(yīng)用于教學(xué)給予了較高評價。

圖2　教師對學(xué)生理解、接受“豎版世界地圖”的看法

還有在問卷調(diào)查的主觀題反饋中，教師們普遍反映對于教學(xué)中的重難點(diǎn)問題——時區(qū)劃分、最短航線，利用“豎版世界地圖”教學(xué)會更容易使學(xué)生理解。因?yàn)橹袑W(xué)生空間思維能力普遍不強(qiáng)，不能建立完善、直觀的空間模型，所以很難完全理解和掌握這部分知識。在講解時區(qū)時，部分學(xué)生對傳統(tǒng)世界地圖上的時區(qū)劃分尤其是東西十二時區(qū)的理解及識別，容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差，所劃分出的24個時區(qū)在空間位置上本應(yīng)該有的“兩兩對應(yīng)性”被割裂，無法顯現(xiàn)，以往教學(xué)中一些教師會通過將紙張折成圓柱體的方法進(jìn)行講解。而“豎版世界地圖”可以完整表達(dá)出環(huán)南北極時區(qū)連續(xù)分布的空間特征，對該地理實(shí)體進(jìn)行了比較客觀的展現(xiàn)，因而具有其獨(dú)特的教學(xué)價值。對于最短航空線在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，“豎版世界地圖”則展現(xiàn)了一種全新的理念，如北京到紐約最短距離的航空線不是橫跨太平洋，而是經(jīng)過北極然后南下到紐約[10]。這個觀點(diǎn)不僅適用于航空線，而且對制定國防軍事戰(zhàn)略、實(shí)施“北斗”系統(tǒng)[1]具有先導(dǎo)意義?！柏Q版世界地圖”的這一優(yōu)勢，有助于提高學(xué)生對于地理知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.對“豎版世界地圖”應(yīng)用于教學(xué)的認(rèn)同程度

調(diào)查中，在問到教師是否會使用“豎版世界地圖”講解適當(dāng)知識點(diǎn)時， 84.3%的教師表示會進(jìn)行這樣的嘗試。而且在后期的教研實(shí)踐中，也愿意讓學(xué)生成為豎版世界地圖在地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)調(diào)查對象，他們會根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行深入研究合作。從調(diào)研結(jié)果看，被調(diào)查教師十分愿意配合調(diào)研工作，絕大多數(shù)都期待把這種新版地圖應(yīng)用于教學(xué)工作中。受訪教師認(rèn)為，在學(xué)習(xí)到全球范圍內(nèi)自然地理相關(guān)的知識點(diǎn)時可以采用比較法，從不同角度幫助學(xué)生進(jìn)行理解，加深對基本原理的認(rèn)識；另外，有老師提出，在進(jìn)入高中之前，學(xué)生都會對地圖有一定的認(rèn)識，有一個認(rèn)知和接受的過程，需要低年級的支持，如果高中階段再改變其認(rèn)知方式，會變得困難。

經(jīng)過綜合分析，從教師層面上可總結(jié)出:“豎版世界地圖”在教學(xué)極地、大洲、大洋的形狀及相對位置、最短航空線和時區(qū)等知識點(diǎn)上比較具有優(yōu)勢，氣壓帶風(fēng)帶分布情況等其他若干知識點(diǎn)則可以與傳統(tǒng)世界地圖對比使用。

(三)對學(xué)生調(diào)查研究的開展情況及結(jié)果分析

對學(xué)生的問卷調(diào)查是在對教師調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上開展的。以天津市區(qū)四所中學(xué)的部分八年級和高一年級學(xué)生為調(diào)查研究對象，在課堂上發(fā)放并回收調(diào)查問卷，繼而對回收問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。《對“豎版世界地圖”認(rèn)知情況的調(diào)查問卷(初中)》共發(fā)放350份，回收有效問卷327份，有效回收率為93.4%，調(diào)查對象為八年級學(xué)生?！秾Α柏Q版世界地圖”認(rèn)知情況的調(diào)查問卷(高中)》共發(fā)放198份，回收有效問卷175份，有效回收率為88.4%，調(diào)查對象為高一年級學(xué)生。

1.初中學(xué)生問卷結(jié)果分析

筆者首先對八年級學(xué)生展開調(diào)查，之所以選擇八年級學(xué)生是由于其經(jīng)過一年多的地理課程學(xué)習(xí)，并且需要準(zhǔn)備初中階段會考，因此他們會對相關(guān)地理知識比較熟悉。

(1)中學(xué)生對地圖的了解情況

從圖3的數(shù)據(jù)顯示，對于“豎版世界地圖”的了解情況， 33.9%的學(xué)生聽說過此版地圖，而58.0%的學(xué)生表示沒聽說過。未聽說過的同學(xué)占大多數(shù)，說明“豎版世界地圖”普及率不高，這與之前對它的宣傳以及普及程度不高有關(guān)。

圖3　初中生對“豎版世界地圖”的了解情況

(2)學(xué)生對“豎版世界地圖”優(yōu)點(diǎn)和不足的認(rèn)知情況

問卷就“豎版世界地圖”的優(yōu)點(diǎn)和不足與傳統(tǒng)世界地圖進(jìn)行比對，讓學(xué)生對兩種地圖的差異進(jìn)行更為直觀的感受。筆者主要設(shè)置了“通過對比，對南極洲形狀的認(rèn)識，‘豎版世界地圖’比傳統(tǒng)世界地圖好嗎？”和“通過對比，對北冰洋附近區(qū)域分布的認(rèn)識，‘豎版世界地圖’比傳統(tǒng)世界地圖更直觀嗎？”兩個問題進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示(見圖4)，認(rèn)為在環(huán)南北極地區(qū)使用“豎版世界地圖”非常直觀的學(xué)生比例很高，分別為35.8%和44.0%，他們認(rèn)為“豎版世界地圖”對地理空間的認(rèn)知會更加容易、簡單。

圖4　環(huán)南北極地區(qū)“豎版世界地圖” 與傳統(tǒng)世界地圖的比較

而對于“豎版世界地圖”不足的認(rèn)識情況，研究者同樣采取對比的方式，設(shè)置了“你覺得南北美洲位置關(guān)系的認(rèn)識，豎版比傳統(tǒng)更有優(yōu)勢嗎？”和“你覺得對太平洋板塊的形狀，豎版比傳統(tǒng)更利于認(rèn)識嗎？”兩個問題，結(jié)果表明在南北美洲位置關(guān)系、太平洋板塊形狀的識別問題上，“豎版世界地圖”顯示了它比傳統(tǒng)世界地圖的不足，多數(shù)學(xué)生在這些知識點(diǎn)上也給予我們不認(rèn)同“豎版世界地圖”，而表示橫版地圖更有利的回饋。

(3) 學(xué)生對將“豎版世界地圖”應(yīng)用于教學(xué)的意見

如圖5所示，當(dāng)問及如果用“豎版世界地圖”來輔助傳統(tǒng)世界地圖進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時，有31.0%和38.0%的學(xué)生認(rèn)為這會使他們更容易掌握地理知識。

圖5　用“豎版世界地圖”輔助教學(xué)的認(rèn)同情況

2.高中學(xué)生問卷結(jié)果分析

由于高中學(xué)生的認(rèn)知水平和分析能力比初中學(xué)生強(qiáng)，因此在高中學(xué)生的問卷調(diào)查表設(shè)置的時候多偏向主觀題，其更能反映學(xué)生真實(shí)情況。本次分析主要從“豎版世界地圖”在時區(qū)、氣壓帶風(fēng)帶、西風(fēng)漂流帶知識點(diǎn)的運(yùn)用上著手，從而了解高中學(xué)生對“豎版世界地圖”的認(rèn)知情況。

首先，時區(qū)劃分的問題上。問卷要求學(xué)生對東八區(qū)和西四區(qū)的位置進(jìn)行識別，學(xué)生們普遍遵循先找到120°E和60°W的原則，再確定時區(qū)的思路。然而，以圖6為代表的部分同學(xué)不能區(qū)分時區(qū)和中央經(jīng)線的概念，以至于不能正確地標(biāo)出時區(qū)的范圍，誤將中央經(jīng)線當(dāng)作時區(qū)；以圖7為代表的部分同學(xué)錯誤的將兩條“中央經(jīng)線”間的區(qū)域當(dāng)作了時區(qū)。學(xué)生第一時間是采取傳統(tǒng)的方法來分析問題，結(jié)果很容易出錯，而如果運(yùn)用“豎版世界地圖”對時區(qū)劃分就會有明顯的優(yōu)勢，“豎版世界地圖”中經(jīng)線圈在南北兩極匯集于一點(diǎn)，全面展示了經(jīng)線過南北兩極點(diǎn)時的情況，成為名副其實(shí)的“圈”，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生對經(jīng)線圈在兩極地區(qū)認(rèn)知的不足。因此學(xué)生對于“豎版世界地圖”的運(yùn)用還不是很熟練。

其次，氣壓帶風(fēng)帶問題。問卷要求學(xué)生畫出北半球氣壓帶風(fēng)帶的分布情況，大部分同學(xué)對氣壓帶風(fēng)帶分布的認(rèn)知是比較清楚的，對這個知識點(diǎn)的掌握是比較牢靠的，甚至部分學(xué)生已經(jīng)意識到“豎版世界地圖”在環(huán)北極地區(qū)呈環(huán)狀的特點(diǎn)(如圖8)?！柏Q版世界地圖”鮮明的特性，可加深學(xué)生對立體空間的理解。氣壓帶風(fēng)帶環(huán)流圈以極點(diǎn)為中心、呈環(huán)狀分布，更直接清晰地描述極地氣壓帶風(fēng)帶在緯度方向上的表現(xiàn)情況，亦可進(jìn)行南北半球間的對照學(xué)習(xí)，以及采取有效方法使“豎版世界地圖”與傳統(tǒng)世界地圖互補(bǔ)使用。傳統(tǒng)世界地圖簡單易懂，“豎版世界地圖”更具立體感，雖然兩種地圖各有特點(diǎn)，但現(xiàn)階段學(xué)生尚未了解“豎版世界地圖”優(yōu)勢，造成部分學(xué)生反映“不習(xí)慣、不清晰，方向上不易弄清”等問題。今后，隨著教師對“豎版世界地圖”輔助教學(xué)的使用，學(xué)生在教師的積極指導(dǎo)下，一定能體會其立體感的優(yōu)點(diǎn)，加深學(xué)生對地理事物的理解。

圖7　學(xué)生對東八西四區(qū)識別錯誤案例

圖8　學(xué)生對“豎版世界地圖”中氣壓帶風(fēng) 帶呈環(huán)狀分布特點(diǎn)的認(rèn)識

圖9　學(xué)生對西風(fēng)漂流識別錯誤案例

再次，西風(fēng)漂流標(biāo)注的問題。問卷要求學(xué)生標(biāo)出西風(fēng)漂流的位置，學(xué)生正確畫出其在“豎版世界地圖”上呈環(huán)狀形態(tài)的比例明顯高于其他知識點(diǎn)。從學(xué)生的反饋來看：“豎版世界地圖”中的西風(fēng)漂流，更直觀地展現(xiàn)出南大洋西風(fēng)漂流的環(huán)狀分布特點(diǎn)、流向及其地理位置，其表現(xiàn)性很全面，立體感強(qiáng)。而傳統(tǒng)世界地圖的投影方式，使西風(fēng)漂流從環(huán)狀變成了直線，以致學(xué)生感嘆”豎版世界地圖”使他“終于知道這圈多大了”。但也有極少數(shù)學(xué)生對“豎版世界地圖”中西風(fēng)漂流不清楚，如圖9所示，學(xué)生將傳統(tǒng)世界地圖中西風(fēng)漂流在地圖南部直線畫出的思維，套用在了“豎版世界地圖”上。整體來看，在“豎版世界地圖”上講解西風(fēng)漂流，學(xué)生接受起來是比較容易的。所以，高中學(xué)生是愿意接受“豎版世界地圖”在地理學(xué)習(xí)中的運(yùn)用的，而且也意識到了其優(yōu)勢。

總的說來，高中學(xué)生對于“豎版世界地圖”的認(rèn)知仍然處于初級階段，但是經(jīng)過教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，是完全能體會出其在地理知識點(diǎn)解決上的優(yōu)點(diǎn)，這可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理更加直觀。

四、結(jié)論

通過對學(xué)生問卷的分析，筆者深深地感受到“豎版世界地圖”帶給學(xué)生的震撼：因變換了一個角度，從南極洲俯瞰地球，產(chǎn)生了與傳統(tǒng)地圖差別很大的視覺感受。傳統(tǒng)世界地圖與“豎版世界地圖”應(yīng)根據(jù)不同的知識點(diǎn)加以使用，初中部分的各大洲形狀和位置關(guān)系、面積比例等知識點(diǎn)在“豎版世界地圖”上顯示得更加全面，而高中的時區(qū)、氣壓帶風(fēng)帶、西風(fēng)漂流等知識點(diǎn)在“豎版世界地圖”上呈連續(xù)的環(huán)狀分布，更能體現(xiàn)完整性，因此這類知識點(diǎn)使用“豎版世界地圖”教授更容易被學(xué)生理解和記憶。

在中學(xué)地理教學(xué)中，提供不同視角的地圖將會有助于學(xué)生構(gòu)建腦地圖及定位能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)世界地圖是沿著經(jīng)線切割地球儀而成，而“豎版世界地圖”是沿著緯線來切割地球儀——就如同將蘋果橫向切開，換一個角度看世界，兩種圖結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補(bǔ)，在適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)，使用適當(dāng)?shù)牡貓D，可以更方便理解；在學(xué)習(xí)到世界自然地理相關(guān)的知識點(diǎn)時可以采用比較法，從不同角度幫助學(xué)生進(jìn)行理解，加深對基本原理的認(rèn)識；另外，也可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察地圖，從圖中發(fā)現(xiàn)新的問題，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維。

現(xiàn)代地理教學(xué)提倡緊跟時代發(fā)展的步伐，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，在更新教學(xué)理念的同時，教學(xué)輔助工具也要更新，我們身處的藍(lán)色星球其實(shí)是可以這樣多角度去欣賞、探索的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝曉光,徐漢卿,劉根友,等.系列世界地圖[J].大地測量與地球動力學(xué),2003(2):111-116.

[2]徐漢卿,朱建鋼,薛懷平,等.雪龍船南北極考察走航圖的制作[J].測繪科學(xué),2005(6):97-98.

[3]郝曉光,朱建鋼,薛懷平,等.中國第21次南極考察雪龍船實(shí)時航跡圖[J].極地研究,2005(2):134-138.

[4]薛懷平,徐漢卿,朱建鋼,等.雪龍船實(shí)時航跡圖中的技術(shù)處理方法[J].極地研究,2006(1):46-51.

[5]徐漢卿,薛懷平,廖小韻,等.中國首次環(huán)球大洋科考航線圖[J].地理空間信息,2006(5):74-74.

[6]徐漢卿,薛懷平,廖小韻,等.國際航空線在北半球版世界地圖上的表示[J].測繪科學(xué),2009(S1):51-52.

[7]劉桂俠,張效國.地圖——凸顯地理學(xué)科特色與開發(fā)右腦的切入點(diǎn)[J].地圖世界,2007(2):66-67.

[8]吳增紅,陳毓芬.地圖學(xué)新產(chǎn)品與人類空間認(rèn)知能力變革[J].北京測繪,2008(4):11-14.

[9]魏麗冬.中學(xué)生地圖學(xué)習(xí)心理研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008.

[10]徐漢卿,汪冰,張寒梅,等.《系列世界地圖》上的專題內(nèi)容[J].地理空間信息,2003(1):22-23.

[責(zé)任編輯石悅]