秦旺生

【內(nèi)容摘要】初中英語教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受母語影響，因此需要從自主學(xué)習(xí)的第一認知、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的第一認知與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離等角度來認識自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?自主學(xué)習(xí) ?學(xué)習(xí)過程 ?探究

自主學(xué)習(xí)是課程改革以來大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，相對于傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式而言，自主學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生更多的自由，因為學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)具有一定的支配權(quán)，所以被賦予了“自主”的意義。有人提出初中學(xué)生并不適合自主學(xué)習(xí)，更認為初中英語作為語言學(xué)習(xí)更加不適合自主學(xué)習(xí)。筆者以為這樣的認識是不對的，而要想讓學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就必須掌握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程特點，這樣才能讓自主學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其作用。

一、自主學(xué)習(xí)對初中英語的促進作用

只有認識到自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有什么樣的促進作用，才會真正在教學(xué)中賦予時間與空間，以讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的自主。筆者通過自身的實踐，并結(jié)合一些理論知識的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中具有這樣的一些特點，而這些特點正是自主學(xué)習(xí)發(fā)揮促進作用的關(guān)鍵所在：

其一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可以更多地釋放學(xué)習(xí)主動性。被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生在英語課堂上常常是消極的，而自主學(xué)習(xí)則可以讓學(xué)生原本擁有的學(xué)習(xí)主動性得到充分的釋放。譬如在Colour（牛津初中英語九年級上冊，Unit 2，譯林出版社）的教學(xué)中，在Comic strip and Welcome to the unit這一內(nèi)容中，筆者為了讓學(xué)生記住彩虹七種顏色的順序，并不是像以往一樣讓學(xué)生機械記憶，而是讓學(xué)生自己去想辦法記憶，由于英語記憶與中文記憶不同，因此學(xué)生會想出不同的方法去進行，而當(dāng)有學(xué)生試圖將七種顏色的首字母嵌入某個句子中時，筆者告訴學(xué)生他們的方法很巧妙，正如同有人想出的Read Only Your Grandmother's Books In Venice的句子一樣。學(xué)生聽到這樣的句子之后，既為自己的思路正確而感到高興，同時又能迅速地接受教師所提供的句子，于是相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。

其二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可以充分進行自我意義的構(gòu)建。事實上在上面所舉的例子中，我們就能夠看到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成了一個意義建構(gòu)的過程，即沒有教師任何的提醒，學(xué)生就已經(jīng)有了相關(guān)的思路，這種思路從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理角度來看，就是一種可貴的英語記憶方法。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，這種方法來源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此屬于完全意義上的學(xué)生的自主建構(gòu)。

第三，自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有更多的內(nèi)在驅(qū)動力。具有有效的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)經(jīng)驗的教師會發(fā)現(xiàn)，凡是品嘗到自主學(xué)習(xí)成功的學(xué)生，都會有很強的驅(qū)動力。他們在英語課堂上的表現(xiàn)常常是積極思考、積極發(fā)言，更能積極地表達出與眾不同的學(xué)習(xí)方法或者思路，這是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的驅(qū)動力，是英語學(xué)習(xí)所必須的動機。

二、自主學(xué)習(xí)需要教師什么樣的引導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)并不是完全意義上的自主，因為對于初中學(xué)生而言，完全意義上的自主是有困難的。因此，自主學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，問題的關(guān)鍵在于，對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)要求下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加科學(xué)與合理。筆者在探究中同樣有三點發(fā)現(xiàn)：

第一，自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)需要尊重學(xué)生的第一認知。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)會生成重要的第一認識，這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師的引導(dǎo)要據(jù)此進行。比如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到harmony這一詞匯時，一下子弄不清其真正意思，有學(xué)生認為其是虛詞，也有學(xué)生認為其可能指向某種情緒等，這個時候?qū)W生的認識很重要，教師在學(xué)生認識的基礎(chǔ)上指出其具有“與感情、興趣、意見相符”的意思，并給出例句如His tastes are in harmony with mine.之后，學(xué)生就理解了。

第二，自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)需要尋找學(xué)生原有認知與標(biāo)準(zhǔn)認知之間的最短距離。教師的引導(dǎo)技巧體現(xiàn)在能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有認識與需要教學(xué)的內(nèi)容的距離之上，實際上筆者在探究的過程中就發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的英語認知很大程度上都受母語影響，因此基于英語的語言習(xí)慣去引導(dǎo)學(xué)生，并強化學(xué)生的一種英語語言習(xí)慣認知，是這種引導(dǎo)的最關(guān)鍵的地方。

第三，自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語學(xué)習(xí)需要較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量作為支撐，這個學(xué)習(xí)質(zhì)量不是用分數(shù)來衡量的，而是用學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效率來衡量的，教師要通過自主學(xué)習(xí)的結(jié)果去反推學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而讓學(xué)生認識到自主學(xué)習(xí)的效果取決于自身的知識儲備，也取決于自身的學(xué)習(xí)能力，這樣就從學(xué)習(xí)質(zhì)量的角度對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了驅(qū)動力。

三、自主學(xué)習(xí)需要建立什么樣的機制

自主學(xué)習(xí)只有在合理的機制中才能真正發(fā)揮作用，這是筆者探究的另一認識。這個機制的建立關(guān)鍵在于教師，根據(jù)筆者的經(jīng)驗，基本的機制包括：一，學(xué)生的安全學(xué)習(xí)心理。只有讓學(xué)生在回答錯了不會受到批評的情況下，學(xué)生才有可能大膽展示自身的自主學(xué)習(xí)結(jié)果;二，必要的問題引領(lǐng)。只有在教師提供了綱領(lǐng)性的問題的前提下，學(xué)生才有可能沿著正確的道路進行自主學(xué)習(xí);三，積極的學(xué)習(xí)評價。只有學(xué)生在積極的評價當(dāng)中，才會自然形成自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

總之，只有從學(xué)習(xí)過程的角度認識自主學(xué)習(xí)，才能讓自主學(xué)習(xí)成為初中英語課堂上的一道風(fēng)景線。

【參考文獻】

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[2] 孟岳娟. 從“講堂”走向“學(xué)堂” ——淺談初中英語自主學(xué)習(xí)，《中學(xué)課程資源》，2015（8）.

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初級中學(xué)）