黃希玲

商務(wù)印書館自日本小學(xué)館引進出版的《英漢多功能學(xué)習(xí)詞典》（以下簡稱《多功能》），與英美人編纂的牛津、朗文等詞典有所不同，在對同一語義場的詞匯描寫、名詞標注、詞語搭配的呈現(xiàn)等方面獨具匠心，有別于一般詞典詞匯描寫和語法設(shè)置針對性較弱的做法，能解決我國英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，為讀者所喜愛。

一、挖掘同一語義場的相關(guān)詞匯，便于讀者聯(lián)想記憶

受語言學(xué)語義場理論的影響，學(xué)者們開始關(guān)注語言語義上的相互聯(lián)系;英語教學(xué)中，在學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)時，教師把與所學(xué)單詞具有同義、反義、上下義等關(guān)系的相關(guān)詞匯集中起來講授，便于學(xué)生聯(lián)想記憶，擴大詞匯量。反映在詞典上，編者把語義上相互關(guān)聯(lián)的詞通過各種方式顯現(xiàn)出來，便于學(xué)習(xí)者查閱、掌握。

同義詞一直是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難點，對語義的區(qū)別掌握好了，詞能用得正確;對語體把握好了，詞能用得得體;對細微差異拿捏好了，能寫出用詞富于變化的文章，詞能用得出彩。同義詞辨析不但必要，而且實用。英美人編寫的詞典同義詞辨析占有一定的篇幅，但并沒有針對異族人編寫。

《多功能》的同義詞辨析不取潤英美人詞典的余沫，在語義、語體、語域等方面有的放矢地講出同義詞、近義詞之間的差別，針對性強。例如，用“同義詞”專欄圍繞共有義“保衛(wèi)”輔以例證說明了guard和另外兩個動詞defend、protect的區(qū)別：

guard意為警惕地守衛(wèi)。defend意為使用防衛(wèi)手段、武器等抵御進攻。protect指用保護用具、設(shè)施等保護。The palace is guarded by the police， protected by its walls， and defended by small firearms. 這座宮殿由警察守衛(wèi)，有圍墻作保護，用輕武器抵御攻擊。另外，這本詞典還用“注釋”的方法對同義詞進行區(qū)別，如great條，在例證a great city后，對great和big的差異有如下注釋：在a big city之上添加了文化、歷史等意味;又如在動詞grip條第一義項下，對grip 和grasp比較如下：比grasp用的勁大。語言不多，但道出了本質(zhì)差別。

《多功能》對處于同一語義場的詞匯覆蓋得更廣泛。除了同義詞辨析之外，該詞典還設(shè)置了詞根欄，如grade條，圍繞詞根“grad”列出gradual（逐漸的）、graduate（畢業(yè)生）、degrade（降低身份）、upgrade（升級，提高）這幾個單詞;也設(shè)置了擬音詞欄，如chat條，圍繞共有音素“ch-”，列出chatter（喋喋不休）、cheep（吱吱[唧唧]地叫）、chirp（唧唧叫）、chuckle（吃吃地笑）等表示“唧唧喳喳，喋喋不休”等詞。列出相關(guān)詞匯，便于學(xué)習(xí)者聯(lián)想記憶，也方便教師備課查閱。

二、名詞標注分類詳盡、清晰

英語學(xué)習(xí)詞典是上個世紀上半葉編者們從對語言教學(xué)研究中受到啟發(fā)而編纂的。帕爾默1917年出版的《語言的科學(xué)研究與教學(xué)》以及1938年的《英語語法》是英語學(xué)習(xí)詞典的理論支撐。提供語法信息是英語學(xué)習(xí)詞典的主要特點?！拔宕蠹摇碧峁┝嗣~、動詞等的語法結(jié)構(gòu)或說明。例如，《牛津高階英語詞典》為動詞結(jié)構(gòu)提供了“句型”，主編霍恩比設(shè)計了一套代碼系統(tǒng)，把動詞分成25個句型：VP6A表示“主語+及物動詞+名詞/代名詞（如I love you.）”。這套代碼系統(tǒng)歷經(jīng)60余年的發(fā)展，至第8版時，變成了簡單明晰、毫無閱讀困難的表述形式：love釋義為“愛;熱愛”時所用的動詞結(jié)構(gòu)表述標注為“l(fā)ove sb/sth”。而《朗文當代高級英語辭典》不僅給動詞結(jié)構(gòu)編代碼，也給名詞編代碼，以作語法說明。例如，用[S]代表“特殊單數(shù)名詞，能與a或an合用，但不能與one合用（Have a think about it.）”。

對于中國英語學(xué)習(xí)者來說，“五大家”的動詞結(jié)構(gòu)模式對英語學(xué)習(xí)助益大，但名詞標注對英語學(xué)習(xí)的促進作用則顯得較弱。名詞的數(shù)一直是我國英語學(xué)習(xí)者的難點之一。和英語不同，漢語名詞沒有單、復(fù)數(shù)形式的區(qū)別，謂語動詞不受主語影響，一些名詞在漢語中是可數(shù)的，在英語中卻是不可數(shù)的，由于學(xué)習(xí)者已經(jīng)養(yǎng)成了母語語言行為的習(xí)慣，因此在外語學(xué)習(xí)過程中，新的語言習(xí)慣的形成勢必會受到母語語言習(xí)慣的影響。美國語言學(xué)家拉多指出，當母語的某些特征與所學(xué)外語相類似或一致時，容易產(chǎn)生正遷移;母語與所學(xué)外語有差異時，則產(chǎn)生負遷移，差異越大，母語的負遷移帶來的干擾也越大。所以，僅像“五大家”用[C] [U] [S] [P]來分別表示可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞、單數(shù)名詞、復(fù)數(shù)名詞，雖然節(jié)省了篇幅，但對于母語中沒有這些概念的讀者來說，可能花費很大氣力才能明白[S] [P]等的含義，查閱詞典時，極有可能由于不理解而跳過了這些代號所傳達的語法信息，最重要的是，這樣的標注不能有效地減少學(xué)習(xí)者母語負遷移帶來的干擾，不能有的放矢地解決我國英語學(xué)習(xí)者名詞學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題。《多功能》是日本人編寫的一本英語學(xué)習(xí)詞典，日語和漢語一樣，名詞沒有單、復(fù)數(shù)形式之分，這本詞典針對讀者需求，力求把母語中缺失的“名詞的數(shù)”這個語法現(xiàn)象用詳盡易懂的標注方法表示出來，有利于讀者掌握這個語言難點，對我們學(xué)習(xí)英語名詞非常有用。

《多功能》特有的名詞標注有：

1.種類C：不可數(shù)名詞前若出現(xiàn)不定冠詞或以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)時表示“種類名詞”的符號?！抖喙δ堋返倪@種分類方法有助于英語學(xué)習(xí)者理解名詞的可數(shù)和不可數(shù)的概念。

2.總稱C：如family這樣的集體名詞的表示方法。

3.[用作集體名詞]：這類名詞作主語與跟在后面的謂語的一致關(guān)系需要學(xué)習(xí)者注意。

4.[the ～] [a ～] [an ～]：單數(shù)名詞，這類名詞無復(fù)數(shù)形式，出現(xiàn)時與前面的定冠詞或不定冠詞是一個整體。

5.[～s]：復(fù)數(shù)名詞，這類名詞總以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)。

6.數(shù)量表示法：對種類C和總稱C作數(shù)的用法的說明。

7.[用作單數(shù)] [用作復(fù)數(shù)] [用作單數(shù)或復(fù)數(shù)]：對主謂一致的說明。

8.計算方法：對不可數(shù)名詞數(shù)量表達方法的說明。

以上標注清晰易懂。例如對單數(shù)名詞標[the ～] [a ～] [an ～]，這比標注[S]更直觀，讀者容易理解。

可數(shù)、不可數(shù)的概念，主語與謂語動詞數(shù)的一致，是我國英語學(xué)習(xí)者感到困難的地方，只有名詞類別標注清楚，數(shù)的具體使用方法標注明了，才是一本適合讀者的好詞典?！抖喙δ堋访~標注詳盡、清晰，能讓學(xué)生有效地掌握名詞學(xué)習(xí)的重點，搞清名詞種類以及名詞的數(shù)這個概念。

三、重視搭配，實用語塊豐富

習(xí)語、短語動詞的收錄是英語學(xué)習(xí)詞典的另一重要特點。隨著二語習(xí)得語塊教學(xué)理論被廣泛接受，詞典編纂者除了收錄習(xí)語和短語動詞，都另辟專欄或用例證的形式突顯語塊的作用。根據(jù)二語習(xí)得語塊教學(xué)理論，英語中語言交際的90%是由固定或半固定模式化了的多詞組合結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，這些多詞組合結(jié)構(gòu)叫語塊。語塊分為短語、搭配語、慣用語、語句框架等。導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者語言輸出能力薄弱的主要原因是對習(xí)慣用語、常用詞組和句型搭配等掌握不足，即“實用語塊”匱乏，而不是詞匯量不夠。

《多功能》突出“實用語塊”在語言學(xué)習(xí)中的作用，用單詞/詞組替換、句型轉(zhuǎn)換、語法點加注等多種形式來訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語言輸出能力。如：

單詞/詞組替換

graduate條 ?She is a graduate in law [a law graduate]. 她是法學(xué)系畢業(yè)生。

guess條 ?“Is he coming？” “I guess so [not]. “他會來嗎？”“我想會來[不會來]?！?/p>

句型轉(zhuǎn)換

hand條 ?He handed me the key. → He handed the key to me. 他把鑰匙交給了我。

語法點加注

generation條 ?from generation to generation 世世代代（注意沒有冠詞）

knife條 ?eat with knife and fork 用刀叉進餐（注意詞語順序）

以上形式是“五大家”所缺乏的：前兩種形式對語言表達進行互換，能讓學(xué)生舉一反三;第三種形式用注釋說明固定用法，起強調(diào)、警示的作用。例子中既有短語搭配，也有慣用語、語句框架。語塊是詞匯學(xué)習(xí)的最小單位，熟練掌握“預(yù)制語塊”，說話人能在語言產(chǎn)出時大大壓縮語言處理時間，從而非常有效地加強語言輸出的流利性、準確性和地道性?！抖喙δ堋吠ㄟ^這些形式培養(yǎng)學(xué)生對語塊的敏感性，以促進整體記憶，這符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律。

《多功能》在詞匯描寫和語法設(shè)置上具有自己的特點。在學(xué)習(xí)詞典編纂中，對于英美詞典編纂者來說，像名詞的可數(shù)、不可數(shù)、約定成俗的表達形式等語言現(xiàn)象如同人呼吸一樣自然，他們因此關(guān)注不夠，而母語不是英語的編纂者卻對這些語言問題非常敏感，能根據(jù)本地區(qū)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體情況，有針對性地描繪語言難點和特點。《多功能》在深入描寫同一語義場的詞匯、詳盡地進行名詞標注以及提供豐富、實用的語塊等方面的特點，很好地滿足了我國英語教師和學(xué)習(xí)者的需求，也對我們編纂原創(chuàng)英漢學(xué)習(xí)詞典具有重要的借鑒意義。

（作者單位系商務(wù)印書館）