石恒瑞

隨著我國教育體制的革新，各個科目教學(xué)效果的提升受到了教育界的廣泛關(guān)注。初中信息技術(shù)課是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的啟蒙課程，如何能夠大幅提高初中信息技術(shù)課的教學(xué)效果，是擺在廣大教師面前的一個現(xiàn)實問題。可以說，初中信息技術(shù)課總結(jié)性評價的革新是目前教育體制改革的需要，也是提高初中信息技術(shù)課教學(xué)效果的必要途徑之一。所謂的總結(jié)性評價，其實質(zhì)是指在課堂等教學(xué)活動結(jié)束之后，針對其所取得的成果進行的一系列的總結(jié)，從而能夠?qū)虒W(xué)效果實現(xiàn)全面的評價。筆者結(jié)合多年從事初中信息技術(shù)課的教學(xué)經(jīng)驗，從實現(xiàn)評價體系的多元化、實現(xiàn)作品評價的標(biāo)準(zhǔn)化以及提高作品評價的有效性三個方面入手，對該問題進行討論。

實現(xiàn)評價體系的多元化

目前，初中信息技術(shù)課程的考核通常采用筆試以及機試兩個方法進行，不僅能夠?qū)W(xué)生計算機技術(shù)的基礎(chǔ)知識進行考核，同時還能夠?qū)W(xué)生的實際操作技能進行考核。值得注意的是，在該考核模式下，學(xué)生的計算機意識并不能較好的得到培養(yǎng)，其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得不到應(yīng)有的鍛煉。因此，實現(xiàn)評價體系的多元化是提高評價效果的關(guān)鍵方法之一。所謂的多元化的評價體系，是涵蓋評價主體、評價內(nèi)容等在內(nèi)的總稱。在實際運用的過程中，要求廣大初中信息技術(shù)課程的任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取合理的評價手段，對學(xué)生在一段教學(xué)活動結(jié)束之后，對相關(guān)知識的掌握情況進行真實的檢驗。同時，通過多元化評價體系的運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的計算機意識，對其探索精神進行挖掘，對其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力進行提高，并為其向著更高目標(biāo)的沖刺提供充足的動力。此外，教師應(yīng)采用科學(xué)的激勵辦法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的加入到考核的行列當(dāng)中。

一般而言，筆者所使用的評價方法通常包含以下三個層次：首先，引導(dǎo)學(xué)生對該階段內(nèi)的收獲情況進行自查，之后激勵學(xué)生相互之間進行評價。在綜合以上兩個結(jié)果之后，教師可對學(xué)生在該階段內(nèi)的表現(xiàn)進行最終評價。在初中信息技術(shù)課的實際教學(xué)過程中，其實際操作的科目主要為模塊的信息加工處理，包括動畫的制作、文檔的建立與運用、網(wǎng)頁以及網(wǎng)站的建立方法等。因此，在筆者進行考核的過程中，往往會根據(jù)不同年級的學(xué)生，采取不同的評價體系。例如對初一的學(xué)生而言，其考查的內(nèi)容主要應(yīng)集中在基礎(chǔ)知識的掌握方面；而對于高年級的學(xué)生而言，其考查重點應(yīng)放在實際操作技能方面。

實現(xiàn)作品評價的標(biāo)準(zhǔn)化

當(dāng)學(xué)生運用所學(xué)到的知識進行實際技能聯(lián)系時，其設(shè)計作品的過程不僅能夠幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，同時還能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識充分的運用到實際操作的過程，這將大幅提高初中信息技術(shù)課的教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為，如果能夠制定合理的標(biāo)準(zhǔn)對作品實行評價，則能夠在對學(xué)生操作技能進行了解的同時，還能夠在科學(xué)的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的審美能力，對其創(chuàng)造能力以及協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)也將會起到積極的推動作用。在實際評價的過程中，教師應(yīng)首先對評價的環(huán)境進行關(guān)注，要求教師須在真實的環(huán)境下予以評價。而評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對作品的協(xié)調(diào)意識、對各個基礎(chǔ)操作技能的運用情況、作品當(dāng)中是否包含創(chuàng)造性思維、以及學(xué)生對作品整體色調(diào)的處理效果等。

例如：在筆者對學(xué)生的作品進行評價的過程中，將會根據(jù)學(xué)生作品的實際情況，針對不同的文本、技術(shù)以及難易程度等方面制定針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，并盡可能的實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生作品的真實評價。根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果顯示，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》全面滲透的今天，多數(shù)初中信息技術(shù)課程的教師不同程度的擁有對學(xué)生作品實施標(biāo)準(zhǔn)化評價的意識。而如何能夠有效的將其付諸行動，是教師倍感困惑的一個問題。而筆者在教學(xué)當(dāng)中，通過充分的運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，取得了較好的試用效果。網(wǎng)絡(luò)的虛擬程度相對較強，而在這樣的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的緊張感將會大大降低，使其能夠在輕松的狀態(tài)下與學(xué)生、教師進行交流。網(wǎng)絡(luò)具有較強的開放性以及互動性，且能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進行及時的更新。因此筆者認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立供學(xué)生交流學(xué)習(xí)的平臺，是實現(xiàn)作品評價標(biāo)準(zhǔn)化的重要途徑。

提高作品評價的有效性

在學(xué)生的相關(guān)作品完成之后，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，合理的安排時間進行作品的評價教育，而該教育過程可運用網(wǎng)絡(luò)教育平臺進行。在教育平臺建立伊始，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生對該平臺的相關(guān)性能進行充分的熟悉。例如，筆者在該平臺實際使用的過程中，通常會以學(xué)生的班級以及學(xué)號作為該平臺的登錄號。在其進入主界面之后，應(yīng)使得該界面能夠擁有良好的視覺效果，因而應(yīng)以簡單明了為主，并應(yīng)增加該界面的可操作性。通常而言，當(dāng)學(xué)生進行互相評價的過程中，由于其對評價過程往往較為陌生，對作品當(dāng)中所存在的不足不能夠清晰地指出。因此，教師應(yīng)以一個作品為例，將評價標(biāo)準(zhǔn)進行講解。而在評價之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對所學(xué)到的經(jīng)驗進行深入總結(jié)，對自身的作品進行修改。

總而言之，教師應(yīng)在提高自身素質(zhì)的前提下，采取合理的方法提高初中信息技術(shù)課總結(jié)性評價的效果，最終實現(xiàn)教學(xué)效果提升。

（作者單位：江蘇省如皋初級中學(xué)）