張增廣

隨著新課改的不斷深化，優(yōu)化中學語文課堂，提高課堂教學效率，激發(fā)和引導學生自主學習、合作探究，達成課堂教學效益最大化，成為中學語文教師在改革和探索中必須努力追求的目標。因此，教師需要了解并掌握有效教學的理念和方法，構建實效課堂，促使語文課程計劃、課程標準和課程目標真正落到實處，讓學生有效學習，獲取知識、技能和智慧，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為學生個體發(fā)展奠基。那么，確定一節(jié)課、一篇文章的教學目標之后，如何選擇教學策略和方法進行課堂教學，提升課堂教學質量呢？

恰當選擇教學內容

語文教材屬“選文型”，每篇課文均包含某方面的人文、科學和語文知識，但是，教材本身并不對課文的教學內容和達成目標作具體明確的規(guī)定。因此，需要教師自主選擇和確定。教師根據(jù)課程標準、單元學習要求以及課文特點作適當取舍，對教學內容進行篩選、增刪，精選最必要的精華部分進行教學，并在講解時分清主次輕重，擇期精華要點，突出主要問題，留給學生自主探究學習的時間，達成知識和能力遷移。例如：特級教師朱則光在執(zhí)教《背影》時，穿插引進《論朱自清的散文》（余光中）和《朱自清年譜》（姜健、吳為公）兩書中的片段、觀點。這些材料都是朱老師精加工和深加工的內容，既不能沖淡文本主體，又非無關文本，還能讓學生更好地學習領會文本的思想情感。

創(chuàng)設良好課堂氛圍

實效課堂要求教師務必講究教學藝術。公正平等地看待每一位學生，科學啟發(fā)誘導學生，靈活而嫻熟地運用教育機智（應急應變能力等），客觀準確地評價學生，精講精練——只有這樣，才有可能創(chuàng)設彼此平等尊重，合作探究，能夠充分表達觀點的民主氛圍，從而激發(fā)學生的學習愿望和熱情。因此，教師要深入了解學生的心理特征和語文學科的性質特點，合理運用多種教學方法和手段，結合具體文章的文體特點和思想情感，把教師從文本中感受到的思想情感：或喜悅，或悲痛；或亢奮，或深沉；或活潑，或嚴肅……傳達給學生，達成學生在特定的課堂教學情景中深刻領悟文本思想情感的目標。

打造生本課堂模式

把課堂時間還給學生，把主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂打造成學生展示風采的舞臺，以及激發(fā)靈感、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的場所。教師如主持人，負責組織和協(xié)調，采取以討論為基礎的自主學習方式，讓學生在自主、合作、探究活動中總結、反思和提升。這種課堂要求語文教師拋棄“填鴨式”的傳統(tǒng)講授教學方式，教師不能簡單地追求一節(jié)課的大容量（教師能講的內容很多），這種做法意義不大；因為那只是教師本人“再學習”而已，學生處于被動學習狀態(tài)，收獲有限，甚至對教師的滔滔不絕無感。因此，實效課堂呼喚教師大膽放手，適時點撥，有放有收，收放自如。

巧設問題引發(fā)思考

實效課堂離不開學生的思維活動，深挖文本，從不同視角設計科學合理的問題，有利于引發(fā)學生積極有效的思維活動。一是用多種方法找問題：矛盾法、故犯法、比較法、假設法、追問法等。如《孔乙己》最后一段，“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，“大約”和“的確”矛盾，由此提問：“孔乙己到底死了沒有？”引導學生探究孔乙己死因，自然過渡到對全文主題的思考。如板書《記念劉和珍君》，故意把“記”寫成“紀”。如特級教師程紅兵執(zhí)教《我的叔叔于勒》，就文中“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”這一語句提問：“三個短語同指一個對象，為何反復？比較三個短語的言外之意提出問題?！比绶治觥俄楁湣穼懽魇址〞r提問：假如主人公瑪?shù)贍柕虏粊G項鏈會是怎樣的人生？二是從多角度找問題。如《祝?！分邢榱稚┲?，從自然環(huán)境方面看是在饑寒交迫中死去，從社會環(huán)境方面看是封建制度迫害致死。教師可由此提問：“誰是殺死祥林嫂的兇手？”三是深挖文本多途徑設疑。如對課文標題質疑，對文章主旨設疑，就重點語句、語段隱義提問等。

妥善處理課堂關鍵環(huán)節(jié)

要提高語文課堂的實效性，提升學生學習效率和質量，就要妥善處理課堂教學中的關鍵環(huán)節(jié)。一節(jié)課的關鍵處大致包括導入、講解、反饋、練習等4個環(huán)節(jié)。

課堂導入 即教師在一個課的起始階段或一個新內容之前的教學行為，是一個簡短的教學活動過程。這種教學行為集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生知道“學什么，為什么學，怎么學”等。導入有規(guī)律，但無固定方法。教師可以根據(jù)教學任務、內容以及學生年齡、心理特點及需要設計，按照導入的一般形式“引例——展開——對接”，設計獨具特色的導入環(huán)節(jié)。

課堂講解 課堂上，教師應根據(jù)教學內容和學生的思維水平，在學生困惑處、教材重點處、關鍵處巧設問題，啟發(fā)學生思考。學生通過思考來獲取知識、技能和智慧，會不同程度地生疑。因此，教師的講解必不可少。教師要在學生思考遇到困難、感到“憤”“悱”時進行點撥；或在學生對問題認識不全面時給予必要補充。

課堂反饋 對學習過程起調控和激勵作用，能有效調動學生學習的積極性。要求教師反饋之前根據(jù)所給學習內容、問題的深淺給足學生思考和討論的時間，不主張一給問題就迫不及待地要學生發(fā)言的做法，因為學生思考不夠深入，課堂反饋有可能只是個別尖子生有感。

課堂練習 這是教學的重要組成部分，能夠幫助學生積累知識，啟迪思維，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。練習設計需注意新舊知識的聯(lián)系，適當拓展延伸，強化思維訓練，讓學生能舉一反三，融會貫通，形成創(chuàng)新技能。

（作者單位：廣西崇左市教學研究室）