衛(wèi)健棠

2016年5月，臨汾市解放路小學(xué)進(jìn)行了優(yōu)秀班級創(chuàng)意成果展示、交流與推廣活動(dòng)：經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的檔案袋管理評價(jià)，“腳丫爬爬高”“百態(tài)植物臺”“班級自制小獎(jiǎng)狀”；其中，四年級創(chuàng)意評價(jià)展示臺上這些值得推廣的小創(chuàng)意，彰顯了學(xué)校近年來“堅(jiān)持課改之路，打造創(chuàng)意課堂”的具體成效。學(xué)校認(rèn)為，談“創(chuàng)意課堂”，并不是說要摒棄傳統(tǒng)另辟蹊徑，但它也更不會拘泥于一種固有的模式，而是要構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力的課堂教學(xué)新體系，讓課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都能隨著學(xué)生課堂的需求做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整，不為模式化，發(fā)展多樣化。

課改新思路

始建于1921年的臨汾市解放路小學(xué)，是一所省級示范校，現(xiàn)有56個(gè)教學(xué)班，3786名師生。近百年的地域文化和歷史文化，讓這所傳統(tǒng)老校承載著文化的厚重。十年課改，全國各地掀起了課堂教學(xué)的新一輪浪潮，一個(gè)個(gè)成功的案例，讓這所百年老校有了危機(jī)感。特別是“生本教育”如火如荼，教師專業(yè)素質(zhì)的提升與課改步伐的嚴(yán)重脫節(jié)，讓學(xué)校新一任管理團(tuán)隊(duì)有了更深的思考。2012年，山西省教育廳副廳長張卓玉在分析農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)場會上提出了“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)新研究，指出了后十年課改努力的新方向。面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為讓這所傳統(tǒng)老校重新煥發(fā)生機(jī)，身為校長，筆者立足傳承與創(chuàng)新，首次提出“以學(xué)為本，發(fā)展創(chuàng)新”課堂教學(xué)新思想，提出了“創(chuàng)意課堂”的新思路。

說到“創(chuàng)意課堂”，就永遠(yuǎn)規(guī)避不了的一個(gè)問題：什么是“創(chuàng)意”？簡單說，就是創(chuàng)新，就是打破陳腐的創(chuàng)新。打造創(chuàng)意課堂，要秉承以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，需要團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員時(shí)時(shí)處處有著一種創(chuàng)新精神，時(shí)時(shí)處處有著一種創(chuàng)新意識。因此，“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”就成為創(chuàng)意課堂教學(xué)改革的突破口。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)

學(xué)校認(rèn)為，內(nèi)容的創(chuàng)意應(yīng)該是構(gòu)建創(chuàng)意課堂的第一個(gè)切入點(diǎn)。在實(shí)踐中，學(xué)校注重課內(nèi)的統(tǒng)籌重組，注重新舊知識的銜接。比方說，對語文教材的統(tǒng)籌重組。提倡“精度帶略讀”，精讀學(xué)方法，略讀用方法；精讀從單元主題入手，抓好單元訓(xùn)練點(diǎn)，略讀突出單元主題，抓大放小，夯實(shí)單元訓(xùn)練點(diǎn)，從而最終達(dá)到鞏固提升，拓展延伸，讓教材僅僅成為范例，真正實(shí)現(xiàn)了語文的大閱讀，提高了課堂教學(xué)的有效性。而且，學(xué)校還積極拓展閱讀篇目，充實(shí)課外讀本。僅上一學(xué)年，圍繞學(xué)段主題單元，學(xué)校為學(xué)生推薦讀本統(tǒng)計(jì)共達(dá)204部。此外，根據(jù)教材主題內(nèi)容的不同，學(xué)校還制定了不同年級上下冊的閱讀書單。書單閱讀篇目有必讀與選讀兩部分內(nèi)容，且書目內(nèi)容可隨時(shí)調(diào)整增刪。

與此同時(shí)，學(xué)校還立足課堂，帶動(dòng)課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合，努力為各學(xué)科搭建更為廣闊的展示平臺，如教師讀書沙龍、小學(xué)生語文素養(yǎng)大賽、書香親子共讀、快樂英語角、智趣擂臺賽、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、啄木鳥行動(dòng)等。此外，學(xué)校還特別關(guān)注新舊知識的銜接。比方說，小學(xué)數(shù)學(xué)各年級都有“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分內(nèi)容，相比不同的年級只是在知識內(nèi)容上做了不同層次的延展與加深，這就需要教師們教給學(xué)生學(xué)會構(gòu)建“知識網(wǎng)絡(luò)”，學(xué)會知識的整理，明確知識的銜接與拓展。

方法的創(chuàng)意則是第二個(gè)切入點(diǎn)。其中，搭建創(chuàng)意資源庫成為首選。為強(qiáng)化單元目標(biāo)的落實(shí)，各學(xué)科建有自己的“創(chuàng)意資源庫”。資源庫里內(nèi)容豐富，僅以五年級第八單元《走進(jìn)毛澤東》為例，為大家具體介紹：首先，有“分教材的資料鏈接”，每單元每一課都建有自己的資源庫。比如五年級第七單元《七律·長征》，鏈接的資料有創(chuàng)作背景、戰(zhàn)斗歷程、參加人數(shù)、典型故事及相關(guān)圖片；此外，還安排有“作品推薦”，這里不僅有文本作品的推薦，相關(guān)的影視、歌曲作品也是學(xué)生試聽閱讀的一項(xiàng)內(nèi)容。最后，還有“選讀資料”的充實(shí)——毛澤東詩詞選，共記載有67首，僅短短兩周時(shí)間，全年級在誦讀展示中累積成誦34首。這對當(dāng)時(shí)聽取匯報(bào)課的老師來說，至今還是一次記憶猶新的震撼。在“選讀資料”中，學(xué)校還安排有“有關(guān)毛澤東的故事”，以供師生課中選讀使用，真正實(shí)現(xiàn)了“語文課堂上”的大閱讀。此外，每個(gè)單元“資源庫”結(jié)尾處都附有參與單元整編的教師名單。整個(gè)資源庫的搭建內(nèi)容豐富多彩，而不龐雜，它把單元相關(guān)的知識進(jìn)行了統(tǒng)整與鏈接，其中內(nèi)容的篩選均來自師生的共同參與，并在教師集體備課中不斷充實(shí)與完成，并公開在教師的個(gè)人博客中，以供同行借鑒，學(xué)生分享，操作方便簡捷，形成了學(xué)校的校本教材，并供下學(xué)年師生借鑒與充實(shí)。

此外，學(xué)校還通過舉辦創(chuàng)意成果展，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式展示自己的學(xué)習(xí)成果：像班級圖書角、班級文化墻、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)日記、班級的漂流日記、師生經(jīng)典詩文誦讀、主題讀書小報(bào)等，都為學(xué)生提供了多樣化的成果展示平臺。2016年5月，學(xué)校對部分優(yōu)秀班級創(chuàng)意成果進(jìn)行了展示、交流與推廣。五（6）班閱讀展示中學(xué)生自編的課本劇，五（7）班積累誦讀中全班的讀書氛圍與學(xué)生的讀書氣質(zhì)，讓“書香文化”潤澤校園。

構(gòu)建創(chuàng)意課堂的第三個(gè)切入點(diǎn)是過程的創(chuàng)意。面對這樣一個(gè)切入點(diǎn)，學(xué)校堅(jiān)持“一主兩翼”的發(fā)展原則?！耙恢鳌?，即以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主；“兩翼”，則是指教師的有效點(diǎn)撥和教師的有效評價(jià)。通過這樣的主導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓課堂真正地“動(dòng)”起來，從而，將學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)引向整體性學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校提出——要推進(jìn)“創(chuàng)意課堂”的評價(jià)體系，構(gòu)建多樣化激勵(lì)評價(jià)細(xì)則。學(xué)校出臺了《解放路小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，從教師備課到學(xué)生學(xué)習(xí)，再到課堂反饋與學(xué)習(xí)評價(jià)，均做了要求與量化。特別是對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，也做了系統(tǒng)的要求與量化，從而保障了“創(chuàng)意課堂”的有效實(shí)施。

當(dāng)然，學(xué)生激勵(lì)性評價(jià)也尤為重要。為此，學(xué)校制訂了小組管理措施，確立了小組評價(jià)考核，引進(jìn)了小組競爭機(jī)制：像低年級的“小猴子摘桃子”“眾人劃槳開大船”，中年級的“我自信，我出色”“我是得星小能手”，高年級的“綜合素質(zhì)評價(jià)”“賞析化評價(jià)”，都是以學(xué)生小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)考核的綜合性評價(jià)，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)評價(jià)的激勵(lì)作用。同時(shí)，學(xué)校還把各班班級評價(jià)細(xì)則匯集成冊，通過“周反饋月評價(jià)”，定期對班級、對學(xué)生評價(jià)管理進(jìn)行敦促考核，確保創(chuàng)意評價(jià)的有效性。同時(shí)，該項(xiàng)評價(jià)已成為學(xué)校、班級溝通家長的一個(gè)很好的平臺。

優(yōu)化教學(xué)策略

如何落實(shí)并實(shí)施這樣一系列的“創(chuàng)意思想”，把它們真正體現(xiàn)在課堂上？為此，臨汾市解放路小學(xué)提出了創(chuàng)意課堂的“三步五環(huán)節(jié)”操作策略。其中，“三步”即課前創(chuàng)意備課、課中創(chuàng)意探究、課后創(chuàng)意評價(jià)；“五環(huán)節(jié)”即創(chuàng)意備課、創(chuàng)意導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)意學(xué)習(xí)、創(chuàng)意反饋、創(chuàng)意評價(jià)（像前文提到的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求與量化，就是圍繞這五個(gè)環(huán)節(jié)展開的）。

以課前創(chuàng)意備課為例，創(chuàng)意備課強(qiáng)調(diào)教師集體備課的重要性，具體流程如下：首先，組長分工；接著，個(gè)人初備；最后，集體教研，形成電子定稿，下發(fā)到每個(gè)教師手中；接下來，進(jìn)行教師“二次備課”，結(jié)合本班學(xué)情，集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)；“生成記錄”及時(shí)采摘課堂有價(jià)值的的生成，可以是收獲，也可以是預(yù)案未涉及的困惑，最后撰寫教后反思，以求突破和發(fā)展，并在學(xué)科對話教研中共享，這樣，一份成功的集體備課才算最終完成。其實(shí)，在實(shí)際操作中，年級學(xué)科組花費(fèi)在集體備課上的經(jīng)歷往往超出課堂上的投入，真正踐行著“教師的功夫應(yīng)下在課的前后，而不是課上”。

學(xué)校認(rèn)為：創(chuàng)意導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)意學(xué)習(xí)、創(chuàng)意反饋構(gòu)成了課中創(chuàng)意探究的骨架，而“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”則是創(chuàng)意課堂的核心，它突出課堂的“三突出，一強(qiáng)調(diào)”，即突出個(gè)人自主學(xué)習(xí)、突出小組合作交流、突出全班展示探究、強(qiáng)調(diào)教師有效點(diǎn)撥。其中，“學(xué)習(xí)探究”滲透在創(chuàng)意教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有自主探究、趣味探究，還有課內(nèi)探究、課下探究。自主、合作、展示、探究貫穿了創(chuàng)意課堂教學(xué)的始末。為此，學(xué)校還根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)科整體入手，強(qiáng)化目標(biāo)落實(shí)，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效度，制定了不同學(xué)科的創(chuàng)意課堂——“課型教學(xué)體系”。

如語文課就構(gòu)建了四個(gè)課型：創(chuàng)意導(dǎo)學(xué)課、創(chuàng)意閱讀課、創(chuàng)意習(xí)作課和創(chuàng)意空間課。課上教師隱退到了幕后，學(xué)生小組內(nèi)的每個(gè)成員，在自主閱讀的基礎(chǔ)上和大家共同分享自己的閱讀收獲，從淺層次的字面表達(dá)，聯(lián)系到生活實(shí)際，從閱讀的不同側(cè)面，走向文本的縱深。學(xué)生的閱讀品質(zhì)正在悄悄養(yǎng)成，在語言文字的品讀與感悟中，學(xué)生們的語文素養(yǎng)得到了夯實(shí)與提高。

而數(shù)學(xué)學(xué)科，同樣也構(gòu)建了四個(gè)課型：創(chuàng)意探究課、創(chuàng)意提升課、創(chuàng)意整理課、創(chuàng)意實(shí)踐課。在實(shí)際操作中，創(chuàng)意數(shù)學(xué)課關(guān)注的是教師的“導(dǎo)”。這里的“導(dǎo)”，不僅是教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，更是做一個(gè)學(xué)生知識引領(lǐng)的導(dǎo)師。一堂好的數(shù)學(xué)課，不能只關(guān)注其精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，更在于教師的數(shù)學(xué)思想。因?yàn)檫@樣教給孩子的是一種能力，一種舊知的遷移能力，更是一種解決問題、主動(dòng)探究的能力。

在創(chuàng)意課堂上，看到的是小組間“生教生”“生幫生”生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)場面。有人說，學(xué)生的語言是他們最能聽懂的語言。課堂上，小組合作給予了孩子們更多的自信，也迸射出了課堂上最精彩的火花。

小課堂折射大智慧

近幾年來，創(chuàng)意管理、創(chuàng)意評價(jià)、創(chuàng)意課堂，讓臨汾市解放路小學(xué)煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。課程的統(tǒng)整、多樣化學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，讓兒童的創(chuàng)造力得到了自然的發(fā)揮，讓兒童的天性得以自然流露。如今，“創(chuàng)意課堂”已經(jīng)牢牢地扎根在了解放路小學(xué)，并在這里開枝散葉，結(jié)出了豐碩的果實(shí)。然而，“解放人”創(chuàng)意探索的腳步并沒有停止，因?yàn)榇蠹疑钪簞?chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新性課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容。創(chuàng)新能力不是教而得之的，更多地是通過教師和學(xué)生的自主探究而發(fā)展起來的。教師和學(xué)生的自主支配的空間越大，所產(chǎn)生的創(chuàng)新性的火花就越熾熱，創(chuàng)新能力就越有機(jī)會達(dá)成。如何讓師生在課堂中擁有更多的自主權(quán)將是創(chuàng)新性課堂教學(xué)研究的中繼續(xù)深入思考的重要內(nèi)容。

“創(chuàng)意”已經(jīng)成為了解放路小學(xué)標(biāo)志性的口號，在反思中前行，是學(xué)校不變的追求，因?yàn)椤逃肋h(yuǎn)在路上。

（作者單位：山西省臨汾市解放路小學(xué)）