山東省煙臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)于1987年8月成立，2003年7月高中部搬走，開(kāi)發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)成立?，F(xiàn)有教職工131人，高級(jí)教師29人，一級(jí)教師67人，專(zhuān)任教師學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，7位教師擁有研究生學(xué)歷，96%的教師擁有本科學(xué)歷?，F(xiàn)有教學(xué)班32個(gè)，在校生 1600多人。學(xué)校堅(jiān)持“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作”的辦學(xué)思路，貫徹“遵循規(guī)律，效益優(yōu)先”的治校策略，知名度和美譽(yù)度不斷提高，正在發(fā)展成為一所最適合學(xué)區(qū)學(xué)生的特色學(xué)校。

英語(yǔ)、數(shù)學(xué)相捆綁

新課程理念要求教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的自主選擇。而要做到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“以學(xué)生發(fā)展為本”，就必須承認(rèn)學(xué)生的差異，正視學(xué)生的差異，就必須摒棄“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生享受到適合自己的教學(xué)。學(xué)科分層走班的教學(xué)模式正是落實(shí)新課程理念，打破原“行政教學(xué)班”的界限，以不同的“層次學(xué)習(xí)班”為單位，在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)組織實(shí)施相同教學(xué)內(nèi)容但不同教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)方式、不同教學(xué)方法、不同教學(xué)策略的流動(dòng)式學(xué)科教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)模式的實(shí)施，能關(guān)注學(xué)生差異，有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

煙臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)一中采取的是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)捆綁的模式。在開(kāi)學(xué)前期，學(xué)校為差異教學(xué)的實(shí)施作了大量的準(zhǔn)備工作。比如，在入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生做學(xué)習(xí)能力測(cè)試；召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，校長(zhǎng)親自向家長(zhǎng)講解差異教學(xué)的理念和益處；就近安排相應(yīng)的兩個(gè)班級(jí)的教室；課桌是帶鎖的，并且課桌的側(cè)面有掛鉤；制定相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制等。

學(xué)生一入初一便被分為兩層：自主學(xué)習(xí)班（成績(jī)好能力強(qiáng)的學(xué)生）和能力提高班（基礎(chǔ)差一些、學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生），班額大約60人。在能力提高班，教師在備課的同時(shí)更加關(guān)注于備學(xué)生，備學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。王老師說(shuō)：“有時(shí)看似較簡(jiǎn)單的知識(shí)，在能力提高班卻拉不動(dòng)，比如，在學(xué)《整式的運(yùn)算》時(shí)，就需要補(bǔ)充相應(yīng)的一部分小學(xué)計(jì)算知識(shí)。這一過(guò)程，在以往的教學(xué)中是不需要這么大力度的?！笨梢?jiàn)，差異教學(xué)的過(guò)程中的課前預(yù)設(shè)有許多是需要摸索進(jìn)行的，“因?qū)W定教”可見(jiàn)一斑；在自主學(xué)習(xí)班，教師敢于放手，講得較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更寬泛些。教師在兩個(gè)班備課模式上也有所不同，具體體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、習(xí)題鞏固、作業(yè)等，在授課過(guò)程中，不同層次的學(xué)生能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。一中自主學(xué)習(xí)班（成績(jī)較好班），學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠出色地完成當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的個(gè)性都能得到充分展現(xiàn)。

學(xué)校每半個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次微調(diào)，能力提高班和自主學(xué)習(xí)班的學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上互相調(diào)動(dòng)3個(gè)左右。經(jīng)了解，學(xué)生本人及家長(zhǎng)均能接受，但也有自主學(xué)習(xí)班極個(gè)別學(xué)生不想調(diào)。王老師說(shuō)：他的學(xué)習(xí)確實(shí)很吃力，這更從側(cè)面說(shuō)明了分層走班是針對(duì)學(xué)生的教學(xué)。經(jīng)過(guò)調(diào)整后，學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，收到了很好的效果。

相同的教師，不同的課堂

將學(xué)生分成自主學(xué)習(xí)班和能力提高班后，由同一位教師采用分層走班教學(xué)模式，在兩個(gè)不同層次的班級(jí)執(zhí)教兩節(jié)課。雖然是同一個(gè)教師，但由于學(xué)生層次不同，講授的課程目標(biāo)也是不同的。授課時(shí)，教師會(huì)根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的課堂進(jìn)度，不同的授課節(jié)奏。自主學(xué)習(xí)班上課節(jié)奏快，課堂密度大，活動(dòng)任務(wù)多；而對(duì)于強(qiáng)化提高班，老師則講的比較細(xì)，引導(dǎo)的比較多，與學(xué)生互動(dòng)的比較多。這種分層設(shè)計(jì)，使得不同層次的同學(xué)都能“吃飽吃好”。

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，差異化教學(xué)教師備課的基本內(nèi)容是一樣的，比如：從他們所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)看，面面俱到，有分層；從實(shí)施的教學(xué)過(guò)程看，顧及到班內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)可能；從布置的課內(nèi)外作業(yè)來(lái)看，也注意到學(xué)生的差異。但自主學(xué)習(xí)班與能力提高班的進(jìn)度不同，自主學(xué)習(xí)班學(xué)生自學(xué)的多，課堂進(jìn)度快，增加了拔高題，而能力提高班教師講的多，課堂進(jìn)度慢。分層教學(xué)實(shí)質(zhì)性上就是讓每個(gè)學(xué)生在一堂課中都能自覺(jué)地在其能力許可范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不但獲得知識(shí)與能力上的進(jìn)步，而且感受到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。這就對(duì)教師的能力提出了更高要求：備課、上課、作業(yè)布置與批改、課下輔導(dǎo)，教師都要更有針對(duì)性。

該校認(rèn)為，差異教學(xué)的理念和目標(biāo)在于承認(rèn)差異，尊重差異，使不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生在原有層次上都能上一個(gè)臺(tái)階。