基于問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用

徐芳

(巢湖學(xué)院教育系，安徽巢湖238000)

摘要：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是一種高水平的學(xué)習(xí)方式，將基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的理念融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以使學(xué)生通過(guò)課前觀看視頻減少教師課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間。該研究介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征，闡述了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的含義及具體操作步驟，從教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題情境和交互等角度構(gòu)建了基于問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；問(wèn)題；教學(xué)模式

文章編號(hào)：1672-6758(2015)06-0022-5

中圖分類號(hào)：G642.0

作者簡(jiǎn)介：朱欣，在讀碩士，西華師范大學(xué)教育學(xué)院2014級(jí)。研究方向：高等教育。

近五年間，翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念被北美越來(lái)越多的學(xué)校所推崇。但是國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐都較少。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地高中,2011年風(fēng)靡美國(guó)的可汗學(xué)院微視頻就是這一教學(xué)模式的推崇者。目前國(guó)內(nèi)重慶的聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等都在結(jié)合本校特色的同時(shí)開(kāi)展這種教學(xué)模式的實(shí)踐。本文通過(guò)探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的含義及特征，將美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和國(guó)內(nèi)的教育實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)出基于問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

一翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供教學(xué)視頻為主要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成視頻的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教育教學(xué)模式。[1]從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂屬于探究式教學(xué)活動(dòng)的一種。在傳統(tǒng)的探究式教學(xué)中，學(xué)生主要通過(guò)自己搜集資料探究獲得知識(shí)，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生則通過(guò)觀看教師的視頻在課后完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將傳統(tǒng)的探究式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要特征作一對(duì)比，具體情況如下。

表1　翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學(xué)的特征比較

1.教學(xué)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)的課堂授課變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)之前先給學(xué)生提供一些短的視頻，這些視頻主要是幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的知識(shí)。而在探究式教學(xué)模式中，教師只提供學(xué)生必要的實(shí)驗(yàn)條件，主要的基礎(chǔ)性知識(shí)需要由學(xué)生自己通過(guò)搜索、閱讀以及分析來(lái)獲得，教師并不提供基礎(chǔ)性知識(shí)講解的視頻。由此看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師就成了幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，利用資源的腳手架。

2.教學(xué)主題。探究式教學(xué)模式比較適合的教學(xué)主題是開(kāi)放式主題的教學(xué)內(nèi)容，而不是基礎(chǔ)知識(shí)，所有教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出難度適中的問(wèn)題。探究式教學(xué)模式的主要目標(biāo)不僅是使學(xué)生掌握大量的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)主題是課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是讓更多的學(xué)生掌握更多的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。因此，從教學(xué)主題來(lái)看，探究式教學(xué)模式更適合成為面向生活、社會(huì)、實(shí)踐的開(kāi)放性問(wèn)題，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則適合完成理科類教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵺`技能類的教學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)生任務(wù)的變化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加個(gè)性化的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入到了自我延伸知識(shí)的時(shí)代，在傳統(tǒng)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要自己搜索、研究各種學(xué)習(xí)資源獲得知識(shí)的建構(gòu)。而為了更好地節(jié)省時(shí)間，充分利用時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師提前制作好相關(guān)視頻資源，布置相關(guān)練習(xí)，學(xué)生可以自己控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的要求。并且在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂活動(dòng)中，教師可以對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)布置一些疑難任務(wù)供學(xué)習(xí)者通過(guò)課堂討論協(xié)作獲得對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)在于通過(guò)教師布置的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)更加注重在課堂教學(xué)中的教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。

二基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)概述

1.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)含義。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(problemed-based learning)最早是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard barrows于1996年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，它是目前在世界各國(guó)比較盛行的一種教育模式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式深入探究，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，獲得解決問(wèn)題的技能。[2]這種教學(xué)模式最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，在解剖學(xué)，藥理學(xué)等學(xué)科中替代了傳統(tǒng)教學(xué)方法，如今越來(lái)越多的教育領(lǐng)域都在采用這種教學(xué)方法。

2.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的具體操作步驟?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)通過(guò)讓學(xué)習(xí)者分析和解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。其實(shí)施的環(huán)節(jié)主要包括如下幾點(diǎn)。

首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師將教學(xué)目標(biāo)和日常生活實(shí)際相結(jié)合，選擇和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的、真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感到自己與這些問(wèn)題有關(guān)聯(lián)。心理學(xué)家研究提出，學(xué)生與其熟悉的對(duì)象關(guān)系越緊密，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。好的問(wèn)題情境能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，分析問(wèn)題。這一步學(xué)生需要對(duì)教師呈現(xiàn)的問(wèn)題情境有深刻的了解，明確自己需要解決的問(wèn)題，要使教師和學(xué)習(xí)者就問(wèn)題解決的目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，如“通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題你能獲得什么”。同時(shí)學(xué)習(xí)者需分析要解決該問(wèn)題需要具備哪些知識(shí)技能，自己已經(jīng)掌握了哪些技能，對(duì)要解決這個(gè)問(wèn)題需要采取什么方案提出假設(shè)。

再次，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師將學(xué)習(xí)者分成小組，通過(guò)小組討論解決問(wèn)題，每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己學(xué)到的新知識(shí)以及自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，驗(yàn)證假設(shè)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，師生之間、生生之間相互交流學(xué)習(xí)心得，同時(shí)教師還可對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行引導(dǎo)。這一過(guò)程不僅使學(xué)生的人際交往能力增強(qiáng)，也能使學(xué)生學(xué)到更多的新知識(shí)。

最后，成果展示。每個(gè)小組通過(guò)不同的途徑來(lái)匯報(bào)問(wèn)題的結(jié)論及問(wèn)題的解決思路。在這一過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)其他學(xué)習(xí)者也可以提出建議，這一過(guò)程不僅提高了學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力，也使學(xué)生思考問(wèn)題越來(lái)越全面。[3]

三基于問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前比較有代表性的是美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert經(jīng)過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

圖1　Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖 [4]

通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題是僅僅將知識(shí)的講解和知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，沒(méi)有提出教師在知識(shí)的講解和知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中該如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加適應(yīng)理科教學(xué)內(nèi)容以及技能類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，本研究設(shè)計(jì)出適合中國(guó)特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該教學(xué)模型以問(wèn)題為核心，主要由課前活動(dòng)，課堂活動(dòng)以及課后拓展學(xué)習(xí)三部分組成。在這三個(gè)部分中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決以及教學(xué)中的交互活動(dòng)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，其中各種信息技術(shù)的支持是學(xué)習(xí)者開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有力保證。

圖2　以問(wèn)題為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)圖

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課前發(fā)布教學(xué)視頻、布置練習(xí)，在課中實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，課后布置拓展學(xué)習(xí)來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的目標(biāo)則是根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐提出來(lái)的。

首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解。通常在對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從以下三個(gè)方面進(jìn)行描述：第一，知識(shí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)者在觀看視頻，完成課前練習(xí)后能夠掌握哪些知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)框架，課堂討論協(xié)作探究中要掌握哪些新知識(shí)；第二，技能目標(biāo)，即期望學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握哪些方面的能力，比如，解決問(wèn)題的能力、協(xié)作能力和表達(dá)能力等；第三，態(tài)度目標(biāo)，即期望學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)過(guò)程中所能獲得的情感的體驗(yàn)，比如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣等。同時(shí)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，期望學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨著教師所布置問(wèn)題的解決能不斷產(chǎn)生新的目標(biāo)。

其次，將目標(biāo)分解成不同的問(wèn)題類型。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容主要是以問(wèn)題解決為中心來(lái)展開(kāi)的。為了發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，在設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)這一要素的設(shè)計(jì)。為了尋求解決問(wèn)題的有效策略，認(rèn)知心理學(xué)家們將問(wèn)題進(jìn)行分類。根據(jù)信息處理的結(jié)構(gòu)化程度，問(wèn)題類型分為結(jié)構(gòu)化問(wèn)題、非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題以及半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題。結(jié)構(gòu)化問(wèn)題是指能夠通過(guò)形式化、公式化的方法描述和求解的問(wèn)題。非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題是指難以用確定的形式來(lái)描述，主要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)求解的問(wèn)題。半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，則是介于結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化之間的問(wèn)題。[5]因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師要根據(jù)問(wèn)題的分類法，將教學(xué)目標(biāo)分解為這三類不同性質(zhì)的問(wèn)題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)。

第一步，設(shè)計(jì)課前的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題。首先，教師根據(jù)已確定的教學(xué)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)者需要掌握的知識(shí)能力，明確教學(xué)任務(wù)。接下來(lái)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題供學(xué)習(xí)者課前看完視頻后檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果使用。

第二步，設(shè)計(jì)課中的半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題。整合上一個(gè)步驟所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜的半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題供課堂中的學(xué)習(xí)者討論思考。當(dāng)學(xué)習(xí)者在課中思考有疑問(wèn)時(shí)，教師及時(shí)予以引導(dǎo)，提供相關(guān)案例，幫助學(xué)習(xí)者獲得解決問(wèn)題的思路。

第三步，創(chuàng)設(shè)供學(xué)習(xí)者課后思考的非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，形成綜合性的問(wèn)題。整合前兩個(gè)步驟所涉及到的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合性的問(wèn)題，往往這種綜合性的問(wèn)題既涉及到前兩個(gè)步驟所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，也包含之前學(xué)到的其他的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在創(chuàng)建這種問(wèn)題時(shí)，要注意教師需提供解決問(wèn)題的必要線索，但是盡量不能把解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素全部展示到學(xué)習(xí)者面前，要考慮隱藏部分的關(guān)鍵知識(shí)因素，讓學(xué)習(xí)者透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，自己找到相關(guān)隱藏的因素。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中交互的設(shè)計(jì)。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以采用的交互設(shè)計(jì)有教學(xué)內(nèi)容的基本信息，知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，課堂互動(dòng)，綜合性練習(xí)，成果展示等形式。

教學(xué)內(nèi)容的基本信息。在每個(gè)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)頁(yè)面上都顯示基本知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻及知識(shí)點(diǎn)的背景信息等。這一設(shè)計(jì)既節(jié)省了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間又方便了學(xué)生進(jìn)行操作。

知識(shí)點(diǎn)練習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題設(shè)計(jì)一些對(duì)應(yīng)的練習(xí)題。學(xué)生完成習(xí)題后，提交給教師，教師針對(duì)他的回答給予相應(yīng)反饋。

課堂互動(dòng)。學(xué)習(xí)者在課前無(wú)法完成的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)在課堂上咨詢教師的形式，也可以通過(guò)和同學(xué)交流的形式加以解決。同時(shí)，教師需要在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，提出幾個(gè)不同層次的半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題供學(xué)習(xí)者在課堂上討論交流解決。

綜合性練習(xí)。為了鞏固教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)者之前學(xué)到的知識(shí)設(shè)置一個(gè)或兩個(gè)綜合性問(wèn)題，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行分組，由小組內(nèi)部通過(guò)交流協(xié)商來(lái)完成。此過(guò)程和傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不同，這部分主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)技能的提升。

成果展示。這一步在課堂上完成，由每個(gè)小組的學(xué)習(xí)者將自己的成果展示給全體同學(xué)，通過(guò)這種形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而展示的過(guò)程同時(shí)也是評(píng)價(jià)的過(guò)程，展示過(guò)程中教師和同學(xué)可以對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。[6]

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式不同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要依靠考試來(lái)完成，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)則由教師和學(xué)習(xí)者共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不但注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。[7]評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課前練習(xí)的完成情況，小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，成果展示情況等。對(duì)學(xué)習(xí)者的總結(jié)性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能的掌握情況，形成性評(píng)價(jià)則注重對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體會(huì)、反思等。

5.基于問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

首先，教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)視頻的制作。教師在教學(xué)前需要在分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，將所要講解的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，采用教師錄制視頻或者網(wǎng)上搜集的形式來(lái)完成。網(wǎng)上搜集視頻雖然可以節(jié)省教師的人力物力，但是往往與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)不一致，因此更多時(shí)候需要教師自行制作視頻。教師錄制的教學(xué)視頻要和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)相吻合，每段教學(xué)視頻為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)知識(shí)單元，時(shí)長(zhǎng)為5-10分鐘，視頻中盡量不出現(xiàn)教師圖像，只出現(xiàn)聲音和必要的學(xué)習(xí)資源，這樣可以有效地降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

展示問(wèn)題情境。教師將事先已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展示給學(xué)生，包括學(xué)生需要完成課前觀看視頻后的針對(duì)性練習(xí)，課堂上的需要討論的復(fù)雜問(wèn)題，課后需要學(xué)習(xí)者分工協(xié)作的綜合性問(wèn)題。

提供必要的學(xué)習(xí)資源。教師需要向?qū)W生提供課前的與短視頻相關(guān)的基本文字信息，課堂上教師還需要準(zhǔn)備解決案例以及相關(guān)背景知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生降低認(rèn)知負(fù)荷，集中學(xué)生的注意力。

提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)和幫助。在教師和學(xué)生共同探究問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在完成教師布置的練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生之間探討時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題這些都需要教師加以指導(dǎo)。而從教師的角度來(lái)看，則要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求補(bǔ)充提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上的資源和各種工具進(jìn)行自我解決探究。

提供反饋。在學(xué)生進(jìn)行完課堂教學(xué)階段后，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題提供幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置下一階段的學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

課前準(zhǔn)備階段。這一步主要包括學(xué)生先根據(jù)教師列出的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，如果學(xué)生只需看書(shū)就能掌握該知識(shí)點(diǎn)，則不需要觀看視頻，如果學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容則可以選擇觀看教師制作的視頻，同時(shí)完成教師布置的課前問(wèn)題。這種教學(xué)方式既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力，又能讓學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的掌握情況選擇觀看視頻，完成作業(yè)，提高了整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率。

分析問(wèn)題，協(xié)作交流討論解決方案。這一階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此部分分為課堂上問(wèn)題的討論和課后的綜合性問(wèn)題的討論兩部分。課堂上的問(wèn)題是圍繞所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，課后的綜合性問(wèn)題則是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)及真實(shí)的生活實(shí)際設(shè)計(jì)的，這部分問(wèn)題相對(duì)較難。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通常每組為3-5人，小組中每個(gè)成員都要積極參與到該問(wèn)題的解決中，小組成員之間通過(guò)協(xié)作交流解決工作過(guò)程中遇到的難題，同時(shí)學(xué)習(xí)者能在解決難題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多其他的問(wèn)題，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的寬度和深度。

成果展示，評(píng)價(jià)反思。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)完成的問(wèn)題解決方案和各種作品，教師組織學(xué)生將學(xué)習(xí)成果以小組的形式進(jìn)行課堂展示，同時(shí)各小組之間可以相互交流評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)。

四基于問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用案例

下面是根據(jù)上述特點(diǎn)設(shè)計(jì)的一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)案例。選取筆者所授的《flash動(dòng)畫(huà)制作》一章——遮罩動(dòng)畫(huà)為例，以期為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考。

該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握遮罩動(dòng)畫(huà)的原理，能區(qū)分遮罩層和被遮罩層，能將遮罩動(dòng)畫(huà)運(yùn)用到動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中，掌握遮罩動(dòng)畫(huà)的制作技能，并能根據(jù)需求設(shè)計(jì)一個(gè)以遮罩動(dòng)畫(huà)為主的動(dòng)畫(huà)。筆者通過(guò)和學(xué)習(xí)者深入交流，了解到學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了有關(guān)flash動(dòng)畫(huà)制作部分工具操作的技術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)者平時(shí)在上網(wǎng)中經(jīng)常遇到flash動(dòng)畫(huà)，所以對(duì)動(dòng)畫(huà)的制作比較感興趣。

導(dǎo)學(xué)視頻。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備了一個(gè)4分鐘的遮罩動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)的視頻以及相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)址和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)發(fā)布給學(xué)習(xí)者，同時(shí)布置了一個(gè)課前的針對(duì)性練習(xí)——制作探照燈效果。并且教師在班級(jí)qq群上發(fā)布這個(gè)問(wèn)題供學(xué)習(xí)者討論。

接下來(lái)是理解階段，學(xué)生利用教師提供的視頻，通過(guò)檢索網(wǎng)絡(luò)資源，自己制作探照燈效果動(dòng)畫(huà)。初步完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在該階段，學(xué)生借助視頻對(duì)遮罩動(dòng)畫(huà)的原理有了初步的理解。

課堂教學(xué)部分。知識(shí)的內(nèi)化階段，主要通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，互相討論以及反思總結(jié)等獲得。首先通過(guò)和學(xué)習(xí)者的交流了解學(xué)生課前練習(xí)的完成情況。然后提問(wèn)“在探照燈效果動(dòng)畫(huà)中，有幾個(gè)圖層，哪個(gè)圖層在動(dòng)？”學(xué)生根據(jù)自己的制作情況，絕大部分都能正確回答。接下來(lái)老師就引出“遮罩層和被遮罩層的概念”，要求學(xué)生理解遮罩動(dòng)畫(huà)的原理。同時(shí)在課堂教學(xué)中老師繼續(xù)提出問(wèn)題供學(xué)習(xí)者討論：“如果文字動(dòng)，圖形不動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)什么效果呢？”學(xué)生們通過(guò)及時(shí)地制作動(dòng)畫(huà)，得出了正確的結(jié)論。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“如果文字在下層，圖形在上層，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”先讓學(xué)生思考，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。通過(guò)這些活動(dòng)加深對(duì)遮罩動(dòng)畫(huà)原理知識(shí)的內(nèi)化。

在課堂教學(xué)的最后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出幾個(gè)供學(xué)習(xí)者課堂思考的問(wèn)題，如“請(qǐng)同學(xué)們思考如何利用遮罩動(dòng)畫(huà)完成彩虹文字效果和滾動(dòng)字幕效果的制作?”讓學(xué)生分析動(dòng)畫(huà)的構(gòu)成，試著完成動(dòng)畫(huà)，深刻理解遮罩動(dòng)畫(huà)的原理。

課后思考部分。知識(shí)的拓展遷移階段。教師根據(jù)學(xué)生之前學(xué)到的知識(shí)布置一個(gè)綜合性的問(wèn)題，比如讓學(xué)生制作一個(gè)電子相冊(cè)。教師將學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行分組，小組合作完成電子相冊(cè)的制作。

成果展示部分。每個(gè)小組的學(xué)習(xí)者將自己的作品在課堂上進(jìn)行展示講解，說(shuō)出制作過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決的方法。在某個(gè)小組展示的過(guò)程中，其他小組的學(xué)生可以提出建議，同時(shí)教師給予指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。

評(píng)價(jià)。在本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分，一是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師可以通過(guò)檢查學(xué)習(xí)者的課前練習(xí)的完成情況，課堂作業(yè)完成情況以及課后拓展作業(yè)完成情況來(lái)獲得。另一個(gè)是形成性評(píng)價(jià)，需要教師在成果展示這一步組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，同時(shí)通過(guò)教師檢查學(xué)生的交流情況以及學(xué)生的課堂討論情況來(lái)實(shí)施。筆者通過(guò)學(xué)生之間的交流互評(píng)，以及對(duì)學(xué)習(xí)者的訪談了解到，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的實(shí)施普遍表示認(rèn)同，對(duì)自身的知識(shí)和技能的提升大部分都表示滿意。

五小結(jié)

本研究在分析現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出了“基于問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)”，并在教學(xué)中予以驗(yàn)證。實(shí)踐證明，基于問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及協(xié)作能力都得到了明顯的提升。

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Application of Problem-based Flipped Classroom Teaching Activities

Xu Fang

(School of Education, Chaohu College, Chaohu, Anhui 238000, China)

Abstract：PBL is a high lever of learning style. Applying the idea of PBL to the flipped classroom made the students to get the knowledge through watching the video before class in order to save the lecture time and increase the practice time in class. It introduced the literature of flipped classroom, describing the implication and specific operational process of PBL, and the paper summarized a flipped classroom teaching activity from teaching goal, problem situation and interaction.

Key words：flipped classroom；problem；teaching mode

Class No.:G642.0Document Mark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

徐遠(yuǎn)火，研究生導(dǎo)師，西華師范大學(xué)。研究方向：高等教育。