張燕

摘 ?要：本次研究選用《高中學(xué)生心理健康評(píng)定量表》為研究工具，采取隨機(jī)抽樣的方法，從學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙和特種障礙八個(gè)維度考察伊寧市高中學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查。研究中分別從性別、族別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女四個(gè)角度進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1. 從整體上看，伊寧市高中學(xué)生存在著一定的心理健康問題;2. 漢族和少數(shù)民族在學(xué)習(xí)障礙、不良習(xí)慣、特種障礙三方面存在差異;3. 獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)障礙存在極其顯著性差異，行為障礙上存在顯著性差異。

關(guān)鍵詞： ?心理健康 ? 行為障礙 ? 伊寧市

1.前言

從當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)來說，全球經(jīng)濟(jì)都處于快速發(fā)展中，文化也呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，在面對(duì)越來越快的社會(huì)生活節(jié)奏和紛繁復(fù)雜的社會(huì)工作時(shí)，成年人都承受了很大的心理壓力，隨之也出現(xiàn)了眾多的心理健康問題。那么正處于成長(zhǎng)與發(fā)展階段的高中學(xué)生，在這樣的時(shí)代大背景下他們的心理健康又將是怎樣的狀況呢？

2.研究實(shí)施過程

2.1研究對(duì)象

本次研究選擇了伊寧市四所中學(xué)為調(diào)查學(xué)校，在這四所中學(xué)中分層隨機(jī)抽取了171名高中學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。此次研究在民族劃分中將回族、維吾爾族、哈薩克族、蒙古族等其他民族歸為少數(shù)民族類，年級(jí)的劃分為高一年級(jí)、高二年級(jí)和高三年級(jí)。

2.2研究工具

本次研究使用的是 “高中學(xué)生心理健康評(píng)定量表”，本表由8個(gè)量表組成，共80個(gè)項(xiàng)目。每10個(gè)項(xiàng)目組成一個(gè)分量表，它們分別用英文字母A、B、C、D、E、F、G、H表示。其含義是：A學(xué)習(xí)障礙，由1—10題組成，其中前6題主要反映高中學(xué)生學(xué)習(xí)困難綜合征的癥狀，后4題反映兒童厭學(xué)癥的癥狀。B情緒障礙，由11—20題組成，其中11—14題反映高中學(xué)生的焦慮狀態(tài)，15—17題反映高中學(xué)生的恐懼狀態(tài)，18—20題反映高中學(xué)生的抑郁情緒。C性格缺陷，由21—30題組成，基本上涵蓋了教育實(shí)踐中常見的高中學(xué)生的性格缺陷或障礙。D社會(huì)適應(yīng)障礙，由31—40題組成，其中31—37主要反映高中學(xué)生的人際適應(yīng)障礙，38—40題涉及挫折、應(yīng)激等內(nèi)容。E品德缺陷，由41—50題組成，排序由輕之重，所選項(xiàng)目是教師或家長(zhǎng)公認(rèn)的品德缺陷或障礙。F不良習(xí)慣，由51—60題組成，其中51—57題反映高中學(xué)生的不良抽動(dòng)習(xí)慣，58—60題反映學(xué)生的吮吸、嚼咬習(xí)慣。G行為障礙，由61—70題組成，其中61—64題反映高中學(xué)生的強(qiáng)迫行為，66—70題反映高中學(xué)生的多動(dòng)行為。H特種障礙，由71—80題組成，其中第71題反映高中學(xué)生的排泄障礙，72、73題反映高中學(xué)生的言語(yǔ)障礙，74—78題反映高中學(xué)生的睡眠障礙，79、80題反映高中學(xué)生的進(jìn)食障礙。它采用三級(jí)累加計(jì)分模式，即：選“沒有”計(jì)0分，選“偶爾”計(jì)1分，選“經(jīng)?！庇?jì)2分。將各量表項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)分別累加，即可得到各量表的合計(jì)分?jǐn)?shù)。若一個(gè)量表的合計(jì)分?jǐn)?shù)達(dá)到10分以上。一般可認(rèn)為存在該方面的心理健康問題。

2.3實(shí)施方法

調(diào)查進(jìn)行的方式是給抽取為樣本的學(xué)生發(fā)放問卷，學(xué)生帶回由父親或母親填寫。在發(fā)放問卷時(shí)向被調(diào)查學(xué)生說明調(diào)查的目的、內(nèi)容，及填寫問卷的具體要求與注意事項(xiàng)，打消被試疑慮，取得被調(diào)查者的信任，獲得被調(diào)查者認(rèn)真如實(shí)的填寫，次日收回問卷。問卷收回后，及時(shí)復(fù)查，對(duì)不合格問卷予以剔除。數(shù)據(jù)錄入完畢后，隨機(jī)抽取20%進(jìn)行數(shù)據(jù)復(fù)核，最終形成數(shù)據(jù)庫(kù)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷171份，收回問卷162份，回收率為94.74%，有效問卷 158份，有效率為97.53%。統(tǒng)計(jì)采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，得出結(jié)論。

3.研究結(jié)果

此表表明：在此次研究158名學(xué)生中，只在特種障礙維度上不存在問題。其他七項(xiàng)維度都分別存在一定的問題，其中在學(xué)習(xí)障礙維度上有6人存在問題，占被試總?cè)藬?shù)的3.8%;在情緒障礙維度上有3人存在問題，占被試總?cè)藬?shù)的1.9%;在性格缺陷維度上有14人存在問題，占被試總?cè)藬?shù)的8.9%;在社會(huì)適應(yīng)障礙維度上有1人存在問題，占被試總?cè)藬?shù)的0.6%;在品德缺陷維度上有2人存在問題，占被試總?cè)藬?shù)的1.3%;在不良習(xí)慣維度上有1人存在問題，占被試總?cè)藬?shù)的0.6%;在行為障礙維度上有5人存在問題，占被試總?cè)藬?shù)的3.2%。

3.2高中學(xué)生心理健康狀況的性別差異

在高中階段，男生與女生在學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙八個(gè)方面都不存在差異（見表3-2）

3.3高中學(xué)生心理健康狀況的年級(jí)差異

將調(diào)查所獲數(shù)據(jù)經(jīng)過單因素方差分析后可知（見表3-3）：總體上，伊寧市高中學(xué)生在品德缺陷、不良習(xí)慣上存在年級(jí)差異，其他各項(xiàng)均無(wú)年級(jí)差異。但二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生相比較在品德缺陷上存在顯著性差異（P≤0.05），在不良習(xí)慣上存在極其顯著性差異（P≤0.01）二年級(jí)學(xué)生的在品德和不良習(xí)慣方面存在的問題多于三年級(jí)學(xué)生。

3.4高中學(xué)生心理健康狀況的民族差異

在高中時(shí)期，漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生在情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷、行為障礙五個(gè)方面都不存在差異，但在學(xué)習(xí)障礙、不良習(xí)慣和特種障礙上存在顯著性差異（P≤0.05）。漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙、不良習(xí)慣、特種障礙等方面存在的問題沒有少數(shù)民族學(xué)生嚴(yán)重（見表3-4）。

3.5獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康的差異

在高中時(shí)期，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在情緒障礙、性格缺陷、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙六個(gè)方面都不存在差異，但在社會(huì)適應(yīng)障礙上存在顯著性差異（P≤0.05），在學(xué)習(xí)障礙上存在極其顯著性差異（P≤0.01）。其中，獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)障礙問題高于非獨(dú)生子女，但在行為障礙上要少于非獨(dú)生子女（見表3-5）。

4.結(jié)論、討論及對(duì)策分析

4.1結(jié)論、討論

4.1.1從總體上說，伊寧市高中學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。各方面都存在著不同程度的心理健康問題。究其原因有：

① 當(dāng)代社會(huì)生活環(huán)境的變化，隨著社會(huì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，新舊價(jià)值體系與行為規(guī)范的更迭，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的強(qiáng)烈撞擊，人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在不斷增強(qiáng)，同時(shí)處在這種時(shí)代大背景下的高中學(xué)生也深受影響。

② 各種現(xiàn)代傳媒影響，眾所周知這些現(xiàn)代傳媒在方便人們生活的同時(shí)也不可避免的帶出許多社會(huì)問題，而對(duì)于心理上還處于發(fā)展階段的高中學(xué)生來說，適度對(duì)待和綜合處理復(fù)雜事物的能力還不夠，因而在高中學(xué)生接受這些現(xiàn)代傳媒時(shí)若未能及時(shí)的加以引導(dǎo)對(duì)其產(chǎn)生的負(fù)面影響將高于正面影響。

③ 家庭經(jīng)濟(jì)收入及家長(zhǎng)對(duì)子女教育關(guān)注程度，在此次調(diào)查的學(xué)生中，有很大一部分學(xué)生的家長(zhǎng)都是為生活奔波的農(nóng)民工或小商小販，不可否認(rèn)這在很大程度上影響其對(duì)子女的教育經(jīng)濟(jì)投入、教育時(shí)間投入和學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。當(dāng)然我們也無(wú)法忽視另一個(gè)事實(shí)就是由于遺傳、疾病等因素造成學(xué)生的個(gè)體差異。

4.1.2高中二年級(jí)學(xué)生在品德、不良習(xí)慣上存在的問題多于高中三年級(jí)學(xué)生。由于高中二年級(jí)的學(xué)生剛剛適應(yīng)高中的生活，而到了高三，學(xué)生的目標(biāo)明確，并且經(jīng)過三年的教育，學(xué)生已經(jīng)在品德和習(xí)慣培養(yǎng)方面得到了更好的發(fā)展。

4.1.3漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙、不良習(xí)慣、特種障礙等方面存在的問題較少于少數(shù)民族學(xué)生。筆者認(rèn)為造成這一問題的最大原因可能是因?yàn)樯贁?shù)民族受語(yǔ)言的限制，文學(xué)出版刊物相對(duì)較少，使其與外界交流及溝通相對(duì)受阻。再則由于我國(guó)計(jì)劃生育政策的影響，少數(shù)民族家庭的子女相對(duì)的多于漢族家庭，而且在此次調(diào)查的少數(shù)民族學(xué)生里，多數(shù)是家中最小的孩子，之上有哥哥或姐姐，更有甚者家中兄妹眾多其上哥哥姐姐皆有且有些年齡較長(zhǎng)于被試對(duì)象，在其成長(zhǎng)過程中給予了較多的照顧與遷就，這也在不同程度上造成了學(xué)生的心理依賴性。

4.1.4獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)障礙問題高于非獨(dú)生子女，但在行為障礙上要好于非獨(dú)生子女。據(jù)相關(guān)調(diào)查在當(dāng)下每個(gè)家庭對(duì)于學(xué)生的成績(jī)期望值與關(guān)注度都很高，這種現(xiàn)象獨(dú)生子女家庭更甚于非獨(dú)生子女家庭。殊不知不切實(shí)際的成績(jī)期望會(huì)帶給學(xué)生許多不必要的心理負(fù)擔(dān)。

4.2對(duì)策分析

4.2.1正確及時(shí)的引導(dǎo)

高中時(shí)期是教育的重要階段，這時(shí)期的學(xué)生各方面都在逐步形成階段。尤其是在伊寧市這個(gè)多民族的地區(qū)，不同的民族有不同的語(yǔ)言、文化和思維，因此要依據(jù)不同情況采取不同的策略，不能一蹴而就，不能批評(píng)了事，更不能諷刺挖苦。需要教師在點(diǎn)滴小事上關(guān)愛每一位學(xué)生、耐心啟發(fā)，正確引導(dǎo)，對(duì)癥下藥，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種心理問題對(duì)自身學(xué)習(xí)、生活都將產(chǎn)生不良影響。

4.2.2營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對(duì)高中學(xué)生的發(fā)展有重要的影響，這要求學(xué)校和家庭營(yíng)造寬松的教育環(huán)境，把教育思想從單純的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)上來。教師和家長(zhǎng)要相信自己的孩子和學(xué)生，有能力解決一定的問題，多給學(xué)生時(shí)間，多給學(xué)生鼓勵(lì)與嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，使他們擁有希望并相信有努力就會(huì)有成功。

4.2.3積極有效的溝通與交流

教師和家長(zhǎng)要能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著自己的思想與思維。要注意傾聽學(xué)生說話。多給孩子說的機(jī)會(huì)，多與學(xué)生做思想上的交流，只有如此，才能了解學(xué)生，才能知道學(xué)生的需要，才能培養(yǎng)出擁有健康心理的學(xué)生。

4.2.4獎(jiǎng)罰得當(dāng)，寬容與約束并重

中國(guó)古話說，物極必反。同樣，教育學(xué)生也是一樣的道理。教師與家長(zhǎng)要把握好教育標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生明白是寬容而不是放縱，是約束而不是寡愛，使學(xué)生在寬容中成長(zhǎng)，在約束中進(jìn)步。還有就是教師和家長(zhǎng)一定做到積極配合，標(biāo)準(zhǔn)一致，獎(jiǎng)罰得當(dāng)。

4.2.5合理對(duì)待學(xué)生的同輩交往

無(wú)論家長(zhǎng)和教師是多么的體貼與善解人意，都無(wú)法替代學(xué)生同輩之間的交往。這種同輩間的相處是建立在一定的愛好與興趣之上，合理的對(duì)待這種交往將能使教育取得事半功倍的效果。尤其是不同民族學(xué)生間的同輩交往，不但有利于不同文化的相互理解，而且有利于民族感情的增進(jìn)。

5.研究的不足之處

在此次調(diào)查研究中，由于筆者研究能力有限，筆者在選取調(diào)查對(duì)象時(shí)選擇了三所民漢合校和一所兵團(tuán)高中，雖然有一定的代表性，但是調(diào)查范圍還是相對(duì)較

小。除此外，本研究無(wú)法避免的不足：一是問卷是由學(xué)生帶回家由學(xué)生家長(zhǎng)填寫的，雖然在發(fā)放問卷的過程中已經(jīng)向?qū)W生申明此次調(diào)查僅做研究用，但是仍不能排除部分家長(zhǎng)善意的隱瞞孩子的部分真實(shí)情況。二是本研究采用的是我國(guó)心理學(xué)工作者同部分高中教師一起共同研究開發(fā)出的“高中學(xué)生心理健康評(píng)定量表”，雖然它對(duì)篩選、診斷高中學(xué)生的心理健康問題有一定的成效，但是這是一份針對(duì)全國(guó)性的普遍問卷。伊寧市是多民族的邊疆地區(qū)，有一定的地區(qū)差異，這些地區(qū)差異對(duì)高中學(xué)生的心理發(fā)展也有一定影響，所以研究得出的結(jié)果與實(shí)際的情況可能會(huì)有些許的誤差。

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