金曉雁

最近，有幸聆聽了臺灣李玉貴老師的《“打掃”森林》，李老師智慧地搭建了一個(gè)個(gè)“腳手架”，為學(xué)生的語用學(xué)習(xí)提供了支點(diǎn)，給我留下了諸多啟示。

一、以語詞理解為“支點(diǎn)”，學(xué)習(xí)語用

在每篇課文的教學(xué)中，我們都會遇到生字詞，進(jìn)行詞語教學(xué)，老師或逐個(gè)解釋，或隨文理解，始終是教師牽著學(xué)生在學(xué)習(xí)。李玉貴老師在教學(xué)中巧妙地以語詞教學(xué)為“支點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語用，讓學(xué)生成為課堂的主人。

師出示語詞：樹葉嫩枝、枯枝爛葉、灌木、菩提樹、橡樹、獸類、昆蟲、毛毛蟲、甲蟲、鳥類、土壤、腐殖質(zhì)、雜草。（隨意擺放）

生跟著擺放讀詞。

師：文中出現(xiàn)的兩個(gè)主人公分別是誰？

生：林務(wù)官和護(hù)林工人。

師：護(hù)林工人打掃了什么？把黑板上的語詞搬過來。

生：灌木砍光。（將“灌木”移到黑板第一列）

生：雜草除盡。（將“雜草”移到黑板一列）

生：枯枝爛葉全部掃光。（將“枯枝爛葉”移到黑板第一列）

師：護(hù)林工人打掃了，我們先看第三段。后果是什么？我們一起來看課文中的語詞。

生：橡樹的葉子掉光了。（將“橡樹”移到黑板第三列）

生：菩提樹的葉子也掉光了。（將“菩提樹”移到黑板第三列）

師：橡樹、菩提樹在第三段。所有同學(xué)小聲讀第三段。

生自讀。

師：護(hù)林工人掃的是這些（手指黑板第一列），并沒有對這些（手指黑板第三列）做什么，那為什么這樣呢？（在黑板中間一列畫“？”）

在李老師眼中，“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的?！彼ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生擺放語詞，找出語詞間最主要的關(guān)系：“互相聯(lián)系”是因，“保持平衡”是果。通過語詞教學(xué)這樣的支點(diǎn)，突破了過去那種接受、記憶的框架，變語言“馭我”為“我馭”語言，讓學(xué)生在言語的海洋中自主遨游。

二、以圖形表征為支點(diǎn)，訓(xùn)練語用

師：這兩個(gè)關(guān)鍵詞，“互相聯(lián)系”是因，“保持平衡”是果，果又變成因，因又變成果，所以兩個(gè)詞應(yīng)該是互相影響。大家都懂了嗎？確定了我們就要考試了哦。

（師將黑板上的詞語都取下來，分發(fā)詞語給沒有發(fā)過言的學(xué)生）

第一個(gè)學(xué)生貼了“昆蟲”。

第二個(gè)學(xué)生貼了“腐殖質(zhì)”，放在昆蟲下面，生：昆蟲死后分解，對腐殖質(zhì)有幫助。

第三個(gè)同學(xué)貼了“枯枝爛葉”，放在昆蟲下面，腐殖質(zhì)上面，生：因?yàn)榭葜€葉腐爛后就是腐殖質(zhì)，可以給土壤以營養(yǎng)。

第四個(gè)同學(xué)貼了“土壤”，放在腐殖質(zhì)下面，生：因?yàn)楦迟|(zhì)和枯枝爛葉可以增強(qiáng)土壤的肥力，所以放在最后一個(gè)。

師：謝謝的同學(xué)補(bǔ)充，請下一位同學(xué)來說。

第五個(gè)同學(xué)貼了“毛毛蟲”，放在“昆蟲”旁邊，生：因?yàn)槔ハx和毛毛蟲是一類。

師：剛剛我們透過同學(xué)的說明知道他們的關(guān)系，那昆蟲怎樣與腐殖質(zhì)有關(guān)系？

生：昆蟲死后。

師板書死。（在昆蟲與腐殖質(zhì)之間）

師：如果我放“鳥類”，你們會說什么？

生：鳥類吃掉昆蟲。

師板書吃。（在鳥類與昆蟲之間）

師：腐殖質(zhì)與土壤之間呢？

生：腐殖質(zhì)可以給土壤增加肥力。

師板書增。（在腐殖質(zhì)和土壤之間）

師：課文就是要提升你的語文能力，除了“吃”，課文還用了什么語詞？回到語言文字，你一定會變聰明。一共有三個(gè)，在文中圈出來

生圈出關(guān)于“吃”的語詞。

師：再考考你，找三個(gè)表達(dá)“住”的語詞，也是在第五節(jié)里。

生圈畫。

師：第三種最難，在第五段中找出表達(dá)“變”的語詞。

生：第五節(jié)第二行，腐爛。

生：第五段第三行，增強(qiáng)。

生：多。

師：什么多了什么也就多了，找到這個(gè)很厲害。看黑板，其實(shí)現(xiàn)在并沒有互相聯(lián)系，也沒用保持平衡，誰知道？你怎么移動或加線能保持地球的平衡？

生：我覺得可以將昆蟲放在鳥類上面，然后昆蟲就可以在土壤中生存，鳥類死后變成腐殖質(zhì)，腐殖質(zhì)對土壤有肥力。

師：我們可以變成圓的。（將語詞擺放成一圈）

強(qiáng)調(diào)積極語用，必然會強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性的語感活動。李老師的課堂教學(xué)中，先從感性的語詞學(xué)習(xí)開始，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從言語現(xiàn)象中總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西，“圖形表征”的形式無疑是搭建了以個(gè)很好的“腳手架”，感性、淺近、有意思，學(xué)生在興趣盎然中不知不覺訓(xùn)練了語用。

三、以活動實(shí)踐為“支點(diǎn)”，學(xué)會語用

試著給語文學(xué)習(xí)一個(gè)公式：語感—語理—語感。學(xué)生要把學(xué)到的規(guī)律性的東西語用到語感中去，深層的語用能力才會真正落到實(shí)處?？纯蠢罾蠋熢诮虒W(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的小練筆：

師：李老師覺得課文寫錯(cuò)了，你們覺得呢？林務(wù)官去砍光他們嗎？誰替課本編者講一下話。

生：是林務(wù)官下令把森林打掃干凈。

師：護(hù)林工人是真心想要打掃嗎？找出語詞。

生：只好。

師：如果你是護(hù)林工人，你會去打掃嗎？

生：不會。

師：想想你的家人。

生：會，要養(yǎng)家。

師：這一件事哪個(gè)環(huán)節(jié)改變結(jié)果就不會這樣？

生：可以跟上司解釋。

師：解釋態(tài)度要誠懇，道理要清晰。所以，我們今天要寫一個(gè)東西，練習(xí)有條理地說清道理。以“敬愛的林務(wù)官，我不是不打掃……”為開頭寫一寫。

這樣的訓(xùn)練有層次，有梯度，把學(xué)生的疑點(diǎn)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的難點(diǎn)作為教師點(diǎn)撥的重點(diǎn)，把教學(xué)資源的生發(fā)點(diǎn)作為教學(xué)過程的推進(jìn)點(diǎn)。遵循了“認(rèn)知—實(shí)踐—遷移”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律?；顒訉?shí)踐成為一個(gè)新的教學(xué)支點(diǎn)，找到了語用訓(xùn)練的“耦合點(diǎn)”，讓學(xué)生在活動實(shí)踐中學(xué)習(xí)“游泳”，學(xué)會了語用。