吳靜靜

【摘 要】探究合作學習是一種適應素質教育精神的教學模式。本文筆者在教學實踐基礎上，從建立合作學習小組、教師主導作用的發(fā)揮、注重交流和討論、形成正確的評價結果這五個方面論述探究式合作學習在初中物理中的應用。

【關鍵詞】探究式合作 評價 實驗步驟

探究式合作學習是一種教師引導學生主動參與教學活動的教學模式。初中物理新課改的目標，就是要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在初中物理教學中引進探究式學習，能發(fā)揮學生在教學活動中的主體性，鼓勵學生主動、獨立地獲取知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。本文筆者結合《平面鏡成像》（人教版初中物理八年級上冊）這一節(jié)課內容，論述探究式合作學習在初中物理中的應用。

一、建立合作學習小組

在探究式合作學習中，為了發(fā)揮學生的學習主動性，應該以合作小組為探究學習的平臺，并且小組也是探究式合作學習的主體。通過分組，使學生由傳統(tǒng)的獨立學習模式變?yōu)楹献鲗W習模式。

由于初中物理學科的特殊性，學生在學習習慣、學習效果上都有差異，因此分組將會直接影響到學生的學習效果。筆者結合所教班級的情況，根據學生的成績，按照優(yōu)等生、中等生和學困生的比例來分組。在學習小組人數上，考慮到如果人數太少，分配給學生任務過重，使學生產生太大的壓力；如果人數過多，分配給學生任務就過細，帶給小組管理的不方便，也容易讓學生懶散。所以，筆者對小組人數進行了嚴格的控制，控制在六人之內。在上這一節(jié)課的時候，要求小組成員自己選擇蠟燭、尺子、鏡子、玻璃等這些工具，來開展合作實驗。并且向學生布置任務，探究像與物大小的關系、像與物位置和方向的關系、像與物體顏色的關系。

在合作學習小組中，筆者鼓勵優(yōu)等生做小組的組長，中等生做助手，學困生做實驗過程的記錄者。

二、教師主導作用的發(fā)揮

探究式合作學習，強調的是培養(yǎng)學生獨立探究知識的能力，并從中令學生體驗到探究知識的情感體驗，培養(yǎng)學生獨立探究和合作的習慣。因此，探究合作學習的要求是學生合作學習為主，整個教學活動以學生動手為中心，教師只發(fā)揮主導作用。因此，教師應在整個教學活動過程中，引導學生開展探究合作學習。同時在探究小組合作學習過程中，實驗操作和實驗設計是合作學習的重點，也是合作學習的難點，教師也應該對學生在實驗過程中所存在的問題進行指導，指出學生在小組中所存在的問題。這樣有利于實驗步驟的規(guī)范，保障教學活動的正常開展。

在《平面鏡成像》一課開展合作學習時，教師先指導學生制訂實驗方案。讓學生在桌面上鋪上白紙，使用兩個支架把玻璃板架住豎直，并把平面鏡的位置記錄下來。在玻璃板面前放一支點燃的蠟燭，學生可從玻璃板背后看到蠟燭的像。接下來，在玻璃板的后面豎立一支蠟燭，并且左右前后移動，觀察鏡子中蠟燭像的特點，然后叫學生留意蠟燭的大小和鏡子中的像是否大小一致，并且叫學生在紙上記下前面點燃蠟燭在玻璃后成像的位置，然后把在實驗中蠟燭和在平面鏡中像的位置用直線連接起來，用刻度尺來測量蠟燭到玻璃鏡之間的距離、蠟燭像到玻璃鏡之間的距離。最后，不斷改變蠟燭和鏡子之間的距離，并記錄相應的距離。

經過實驗，學生會得出物與像大小相等、顏色一致的觀點。

三、注重交流和討論

在小組探究學習過程中，教師應注重交流和討論，這樣才能激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的思考能力。為了幫助學困生進步，可以由學困生負責記錄實驗的過程，討論實驗結果上，由學困生來總結匯報。因為初中生由于自身條件的限制，思維往往不系統(tǒng)全面。在本節(jié)課研究合作學習開展的過程中，筆者有目的地延長學生在實驗的討論時間。

教師為了讓學生證明自己觀點是否正確，可以引導學生進行討論分析。如在本節(jié)課的討論過程中，學生提出了許多證明自己觀點正確的方法。如一位學生在證明物和像的大小相等觀點，就自己把蠟燭點燃，然后滴蠟燭油在鏡面上，從中觀察物和像的大小關系。另一個學生不同意這樣的做法，認為用明火點燃蠟燭，會有安全隱患，因此提出在鏡面上貼上一塊雙面膠，這也是一種觀察物和像大小關系的方法。還有一個同學提出，為了證明物和像左右位置相反，提出的證明方法是先閉上左眼，從鏡中觀察到自己閉上的是右眼，從中證明了自己的結論。這些討論活躍了學生的思維，教會了學生去分析和歸納，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。

四、形成正確的評價結果

對學生學習效果的評價，是探究合作式學習的最后環(huán)節(jié)。對學生在學習過程中的種種表現，教師都應該給予積極的肯定和鼓勵，并且多加表揚。評價的語言要考慮到初中生的心理特征，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，調動學生開展探究合作學習的興趣。

為了激發(fā)學生學習的積極性，教師可以對表現出眾的學生有所傾斜。評價學生的學習效果，應該從對實驗步驟的操作、對實驗現象觀察、實驗步驟操作、小組成員的合作交流水平、分析和總結問題的能力、鉆研實驗的態(tài)度和探究精神等多種方面開展綜合評價。

探究合作學習強調的是讓學生體驗研究的過程。作為教師，應該發(fā)揮民主精神，在教學實踐過程中發(fā)揮學生的積極性，才能達到探究合作學習為時代培養(yǎng)人才的目的。