王愛(ài)娟

【摘 要】說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章體裁，是當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容，但是老師們提起說(shuō)明文教學(xué)卻十分頭疼，學(xué)生的習(xí)作中總是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，作為在生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)接觸到的文體，我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生輕松掌握說(shuō)明文的寫(xiě)法，筆者通過(guò)自己的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)說(shuō)明文教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行粗淺的分析并提出應(yīng)對(duì)之策，以期能為學(xué)生輕松掌握說(shuō)明文增添助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 說(shuō)明文 對(duì)策

一提到說(shuō)明文，不少老師覺(jué)得這應(yīng)該是作文類(lèi)型里較為好寫(xiě)的一類(lèi)作文，因?yàn)槠渲饕磉_(dá)形式就是對(duì)事物進(jìn)行介紹說(shuō)明，并且說(shuō)明文文體在生活中較為常見(jiàn)，是小學(xué)生比較熟悉的文體。但是實(shí)際上，很多老師一提到說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)，便十分頭痛，說(shuō)明文習(xí)作中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，都向我們表明，說(shuō)明文教學(xué)并不像表面想象的那么簡(jiǎn)單。這究竟是為什么呢？

一、說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）文體不清

很多學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文常常寫(xiě)錯(cuò)文體，將說(shuō)明文寫(xiě)成記敘文。這兩種文體本身有著天壤之別：記敘文主要通過(guò)對(duì)人物、事件、環(huán)境、景物等的具體生動(dòng)的記敘來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情；而說(shuō)明文主要是對(duì)事物的形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、成因、功用等進(jìn)行介紹說(shuō)明。對(duì)于有著明顯區(qū)別的文體，學(xué)生們提筆就錯(cuò)這也反映出學(xué)生存在文體不清的問(wèn)題，因?yàn)樵谡麄€(gè)小學(xué)階段，說(shuō)明文比重較少，并且對(duì)于說(shuō)明文的了解也浮于表面，所以寫(xiě)作文時(shí)，不自覺(jué)地就寫(xiě)成了自己最常寫(xiě)的文體。

（二）缺乏條理

在說(shuō)明文習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在條理不清的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在作文表達(dá)順序混亂，東一榔頭西一棒子，或者是行文結(jié)構(gòu)混亂，事物的各部分聯(lián)系不清，導(dǎo)致謀篇布局紊亂。這也是因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)有能力不能達(dá)到系統(tǒng)化觀察，并且習(xí)作教學(xué)中老師往往將注意力放于內(nèi)容，而忽略對(duì)說(shuō)明文行文思路以及說(shuō)明順序的教學(xué)。

（三）缺乏文采

這也是說(shuō)明文習(xí)作中的主要問(wèn)題，學(xué)生將說(shuō)明文寫(xiě)得如同流水賬，顯得文章比較空洞乏味。這也與老師在教學(xué)中注重引導(dǎo)將事物或道理說(shuō)清楚，而忽略引導(dǎo)學(xué)生用多種方式將文章表達(dá)生動(dòng)有關(guān)。

如何解決這些問(wèn)題，各人方法不盡相同，本文將從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，擬對(duì)這些常見(jiàn)和問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)之策。

二、說(shuō)明文習(xí)作問(wèn)題教學(xué)對(duì)策

（一）范文引路，明確文體

教材中有許多說(shuō)明文，是老師進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的最為有效的例子。比如人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元《鯨》便是一篇極為優(yōu)秀的習(xí)作例文，最重要的幾種說(shuō)明方法是列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方四種。老師在習(xí)作教學(xué)中以這篇為例，讓學(xué)生感受說(shuō)明文文體在內(nèi)容和表達(dá)方式上的特點(diǎn)，并與記敘文作比較。如同樣是寫(xiě)鯨，記敘文會(huì)圍繞鯨這個(gè)動(dòng)物寫(xiě)一件事情，而說(shuō)明文則是向大家介紹鯨的特點(diǎn)，包括外形、內(nèi)在等，使得學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文文體的特點(diǎn)有充分的了解；并且在初稿后，老師還可以向同學(xué)們展示自己的“下水文”，通過(guò)“下水文”的示范作用，在修改中使學(xué)生能夠更加深刻地了解說(shuō)明文文體。

（二）提綱教學(xué)，增強(qiáng)條理

說(shuō)明文習(xí)作缺乏條理究其原因是因?yàn)閷?duì)于直接觀察的寫(xiě)作對(duì)象觀察順序混亂，對(duì)于不能夠直接觀察的寫(xiě)作對(duì)象思緒混亂。應(yīng)對(duì)此問(wèn)題，建議老師們不論觀察對(duì)象能否直接觀察，都應(yīng)該使用作文提綱，以便為學(xué)生理清寫(xiě)作頭緒。

如讓學(xué)生寫(xiě)一篇以文具盒為題材的說(shuō)明文，可以指導(dǎo)他們列出以下提綱：

1. 文具盒的外形（樣子、大小、樣色、圖案等）。

2. 文具盒的功用。

并在第一項(xiàng)著重強(qiáng)調(diào)觀察順序，由老師引導(dǎo)觀察，這樣既可以做到細(xì)致觀察，又可以理清表達(dá)順序，還能夠增強(qiáng)文章的條理性。

（三）明確方法，鼓勵(lì)生動(dòng)

在說(shuō)明文教學(xué)中，很多老師認(rèn)為只要是把相關(guān)的事物或者道理說(shuō)清楚說(shuō)明白就可以了，文章生動(dòng)不生動(dòng)沒(méi)有多大關(guān)系。但是從書(shū)中的說(shuō)明文課文我們可以看到，說(shuō)明文也是可以生動(dòng)有趣的，比如人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《松鼠》，文筆優(yōu)美，在布封筆下，小松鼠善良可愛(ài)，讓人讀起來(lái)趣味盎然。所以教學(xué)中，老師就應(yīng)該有意識(shí)有針對(duì)性地安排小練筆，培養(yǎng)學(xué)生的文筆。如說(shuō)明文的開(kāi)頭大多平淡無(wú)奇，老師的小練筆可以從開(kāi)頭入手，為習(xí)作設(shè)計(jì)一個(gè)好的開(kāi)頭，力求學(xué)生能獨(dú)辟蹊徑。不過(guò)，對(duì)于生動(dòng)表達(dá)也要掌握度，我們只是鼓勵(lì)學(xué)生在表述清楚事物特點(diǎn)、道理時(shí)力求生動(dòng)，因?yàn)檎f(shuō)明文中的描寫(xiě)畢竟與記敘文不同。

（四）講評(píng)作文，反思再創(chuàng)

講評(píng)作文是作文教學(xué)中的重要過(guò)程，在這一過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)一步提高。說(shuō)明文講評(píng)的一個(gè)好處是可以將文章同其所描寫(xiě)的事物同時(shí)展現(xiàn)，這樣可以更加直觀的找準(zhǔn)問(wèn)題。學(xué)生們進(jìn)行集體評(píng)議，對(duì)作文中的不足之處，可以立即修正，而其他同學(xué)也可以從中得到提醒，此處該如何下筆，不該如何下筆。對(duì)作文進(jìn)行反思，再次修改的作文便可成為佳作。

說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)看似容易，但講起來(lái)還是有一定難處，但是如若能結(jié)合學(xué)生實(shí)際找準(zhǔn)問(wèn)題，便能對(duì)癥下藥，將難變易，一切問(wèn)題也就迎刃而解。