文 / 陳 春（江蘇省南通市通州區(qū)南興小學(xué)）

班級(jí)管理中有效議事是孩子們學(xué)會(huì)自我管理的基礎(chǔ)。經(jīng)過十多周的相處，班上孩子們有一個(gè)問題日漸凸現(xiàn)出來：在一些具體的議事上，常常會(huì)有爭(zhēng)執(zhí)，甚至演變成互相的嘴仗，對(duì)于具體的事務(wù)解決并無好處，往往拖拉很久也沒有做成功。

這說明孩子們還不習(xí)慣于一種規(guī)則的生活，不知道群體和個(gè)體如何相處，該如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而習(xí)慣于尋求老師或父母的強(qiáng)力介入，以權(quán)威的方式解決問題，忽視了自己是否應(yīng)該在一個(gè)給定的程序里面尋求對(duì)話和協(xié)商。

這個(gè)問題在幾百年前的英國社會(huì)也遇到過，他們?cè)趺唇鉀Q呢？我認(rèn)真地尋找一些可能解決議事問題的技術(shù)方式，希望給孩子一種屬于他們自我表達(dá)的演練，因?yàn)樗麄兪巧钣谖磥淼墓?，有些素質(zhì)和能力需要有一個(gè)基礎(chǔ)的萌芽，這是最初的想法。

羅氏議事規(guī)則的根本原則

平衡：保護(hù)各種人和人群的權(quán)利，包括意見占多數(shù)的人，也包括意見占少數(shù)的人，甚至是每一個(gè)人，即使那些沒有出席會(huì)議的人，從而最終做到保護(hù)所有這些人組成的整體的權(quán)利。

對(duì)主持人權(quán)力的制約：集體的全體成員按照自己的意愿選出主持人，并將一部分權(quán)力交給主持人，但是同時(shí)，集體必須保留一部分權(quán)力，使自己仍舊能夠直接控制自己的事務(wù)，避免主持人的權(quán)力過大，避免他將自己的意志強(qiáng)加在集體的頭上。

多數(shù)原則：多數(shù)人的意志將成為總體的意志。

辯論原則：所有決定必須是在經(jīng)過了充分而且自由的辯論協(xié)商之后才能做出。每個(gè)人都有權(quán)利通過辯論說服其他人接受自己的意志，甚至一直到這個(gè)意志變成總體的意志。

集體的意志自由：在最大程度上保護(hù)集體自身，在最大程度上保護(hù)和平衡集體成員的權(quán)利，然后，依照自己的意愿自由行事。

訓(xùn)練

很顯然，對(duì)于羅氏議事規(guī)則的運(yùn)用需要一個(gè)技術(shù)化的操作，剛剛引入班級(jí)的時(shí)候，孩子們常常無所適從，要么廢話連篇，要么啞口無言。

我們對(duì)于羅氏議事規(guī)則的訓(xùn)練是一個(gè)漸漸而進(jìn)的過程，第一個(gè)訓(xùn)練的要素就是議事過程中的“發(fā)言”。發(fā)言必須有一些基本規(guī)則，例如發(fā)言必須申請(qǐng)，那么“隨便亂說話的”就會(huì)被主持人打斷；例如有人正在發(fā)言，別人就不能發(fā)言，那些“隨意打斷”的行為就會(huì)被主持人制止；例如必須等主持人準(zhǔn)許才能開始發(fā)言，于是主持人就會(huì)有時(shí)間分析判斷誰先舉的手，省得還得打斷那些“搶話的”。

我們先從舉手開始訓(xùn)練，一旦得到發(fā)言權(quán)，就只能馬上說出提議的內(nèi)容，最好是準(zhǔn)確的表達(dá)。提議措辭簡(jiǎn)短，越明確越好。

當(dāng)然，除了基本發(fā)言之外，還有一些基本的訓(xùn)練，包括有效提議、舉手或投票表決、自由辯論等等。“羅伯特議事規(guī)則”的內(nèi)容非常詳細(xì)，包羅萬象，有專門講主持人的規(guī)則，有針對(duì)會(huì)議秘書的規(guī)則，有針對(duì)不同意見的提出和表達(dá)的規(guī)則，有關(guān)辯論的規(guī)則，還有非常重要的、不同情況下的表決規(guī)則?，F(xiàn)在孩子們已經(jīng)在逐漸適應(yīng)這樣的規(guī)則生活，至少他們不會(huì)感到無用而乏味。

這個(gè)訓(xùn)練的過程并不是刻意的，而是在很多細(xì)微的班級(jí)事務(wù)中慢慢介入，以下記錄兩個(gè)完整的案例，涉及公共領(lǐng)域常規(guī)和利益沖突處理，或許瑣碎，但卻是真實(shí)的。

公共事務(wù)演練

時(shí)間：11點(diǎn)15分

地點(diǎn)：視聽教室

人員：五（2）班全體班委7人（班委都是民主選舉出來的，代表廣泛的民意，屬于代議制），我是旁聽者。

主持人：阿寧

記錄者：阿玥

整個(gè)議程按照“羅伯特議事規(guī)則”進(jìn)行，效果很好。

我盡量詳細(xì)記錄一些細(xì)節(jié)，包括他們的對(duì)話和神態(tài)。

阿寧咳嗽一聲，（手里有本子寫了一些主要的議題）然后說：今天我們開會(huì)討論一下班級(jí)布置完善問題，第一個(gè)議題是名稱，有這樣幾個(gè)，爭(zhēng)章角、先鋒角、讀書角、衛(wèi)生角，有沒有其他的建議？

阿敏立刻舉手示意。

阿寧：阿敏，你說自己的建議，簡(jiǎn)短些！

阿敏：好，我覺得應(yīng)該有個(gè)手工角，把同學(xué)們的一些精美的圖畫、手工制品陳列起來，展示給大家看。我們班里有很多手工做得好的同學(xué)，在手工角里他們可以發(fā)揮長處?。?/p>

阿薇點(diǎn)頭表示同意，但洋洋他們幾個(gè)男生有點(diǎn)不屑一顧，似乎有意見。

阿寧提議大家表決，看到大家都舉了手，洋洋最后也舉手了。

難能可貴的是阿寧又問了一句：有沒有反對(duì)的意見？

洋洋抿著嘴不說話，大家也笑了，其實(shí)他不是反對(duì)，而是對(duì)手工角不感興趣罷了。

【按照羅伯特議事規(guī)則，對(duì)一個(gè)議題必須具備相反的意見，然后公開說明理由，反對(duì)意見者可以優(yōu)先發(fā)言。】

阿寧：好，確定下來增加手工角。那么手工角的展示時(shí)間多長合適，這是下一個(gè)議題。

阿敏：我覺得一周更新一次。

有兩個(gè)人立刻舉手反對(duì)。

阿薇：一周一次太短了，手工制作本身花費(fèi)很多時(shí)間，展覽起來不容易，我覺得一個(gè)月更新一次才好。

繼續(xù)有人舉手。

洋洋：一月一次太長了，我們班這么多人（60人），每次展覽才幾個(gè)，一學(xué)期才幾個(gè)月，輪不到幾個(gè)人。

有人同意洋洋的說法。

阿敏：那就兩星期吧，半個(gè)月，這樣的話既可以多一點(diǎn)同學(xué)展示，時(shí)間也比較合適。

阿寧：我們還是表決吧，同意一周的舉手（無人舉手），一個(gè)月的（阿薇舉手，她堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，其他人沒有舉手），兩周的（六個(gè)人舉手）。

阿寧：那就定下來，手工角兩周更換一次，爭(zhēng)取一學(xué)期大多數(shù)同學(xué)有作品展示，由宣傳委員阿敏負(fù)責(zé)。

阿寧：下一個(gè)議題，讀書角的布置。

阿敏：我覺得要安排一些喜歡閱讀的同學(xué)照片。

阿薇：讀書之星是需要的，也可以是一些書目，推薦好的書目給大家，讓他們自己選購。（大家點(diǎn)頭表示同意）

之前一直沉默的阿駿忽然舉手：什么是讀書角？難道就是照片和書目，沒有書么？

這個(gè)問題問得好，是圍繞議題的，因此大家也展開討論。

書瀚：讀書角是要有書的，可是管理起來有困難呀，四年級(jí)的時(shí)候也搞過，結(jié)果有遺失。

大家沉默，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。

書瀚：我們規(guī)定借書者必須要捐書，并且要保護(hù)好，這應(yīng)該成為一個(gè)規(guī)則。

阿敏：對(duì)，是要有人負(fù)責(zé)管理書柜，最好把教室前面的書柜清理一下。

書瀚：我建議洋洋負(fù)責(zé)管理，他做事情比較細(xì)心。

洋洋舉手：我可以管理，但需要有人配合做好記載工作。

婕妤推薦阿薇，大家舉手表決表示同意。阿薇也是一個(gè)很負(fù)責(zé)的孩子，可以配合洋洋管理好書籍。

阿薇也欣然接受任務(wù)，并說需要制作一個(gè)書籍圖表。我舉手示意可以幫助打印一些表格，包括班級(jí)學(xué)生名單等等，這個(gè)事情就這樣定下來。

阿寧：下一個(gè)議題關(guān)于先鋒角，如何布置？

洋洋：我覺得應(yīng)該是學(xué)習(xí)好、品德好的同學(xué)才可以上榜，原來有過照片貼在那里，很醒目的，也起到先鋒榜樣作用。

阿薇：也可以是進(jìn)步者，要不然，一直是那幾個(gè)好學(xué)生，其他同學(xué)就沒有機(jī)會(huì)了，而進(jìn)步的同學(xué)可以是任意一個(gè)同學(xué)，只要他確實(shí)比原來有了大的進(jìn)步，大家一致公認(rèn)的進(jìn)步，就要貼照片呀。

大家同意阿薇的補(bǔ)充。

阿駿：我補(bǔ)充一點(diǎn)，除了貼照片，也可是文字?jǐn)⑹龅?，讓其他不認(rèn)識(shí)的人，包括家長看到具體的進(jìn)步或者優(yōu)秀在哪里，不然就一張照片，不了解的。

大家舉手表決，同意增加進(jìn)步者和增加文字說明的形式。

阿寧：衛(wèi)生角請(qǐng)勞動(dòng)委員洋洋說一下布置想法。

洋洋直起身子，清清嗓子，大家都笑了。

洋洋：其實(shí)衛(wèi)生角就是要衛(wèi)生，還有就是值日生把清潔用具擺放整齊，負(fù)起責(zé)任來，沒別的要求了。

阿薇：我同意洋洋的觀點(diǎn)，值日組長最后一定要檢查好，不然有人會(huì)亂丟笤帚的。班干部也要及時(shí)監(jiān)督好。洋洋事情很多的，我們每一個(gè)人都可以做好這件事的。

洋洋沖著阿薇翹了一下大拇指，表示感謝支持工作。

阿寧：今天幾項(xiàng)事情大家都表決過了，總體時(shí)間安排本周內(nèi)確定內(nèi)容，需要材料的下周具體完善布置，把過去的一些資料收起來，新的內(nèi)容更新上去。還有一些像衛(wèi)生角之類的，今天就可以做好了，你們還有什么補(bǔ)充么？

大家都舉手表示同意，沒有什么補(bǔ)充，一致通過。

阿玥在記錄，她把一些孩子的主要意見記錄在班隊(duì)會(huì)議記錄上，這是最原始的資料。

會(huì)議結(jié)束，用時(shí)不到30分鐘。

事后有孩子問我：“如果我的意見是對(duì)的，但沒有人舉手贊同，會(huì)怎么樣？”

我說：“每一個(gè)人發(fā)言都會(huì)說自己的理由，但在一些問題上不會(huì)是數(shù)學(xué)題目的絕對(duì)答案。你的意見只是其中一種，你只能代表自己表達(dá)，其他人也在思考，如果他們認(rèn)同會(huì)舉手，認(rèn)同的人多了，就會(huì)是傾向于多數(shù)決策原則。你要相信你的同伴也會(huì)自己獨(dú)立思考，而不是盲從。同樣，你也是如此，在傾聽別人意見之后，也應(yīng)該想一想他的理由是否成立。獨(dú)立思考是一種很好的品質(zhì)，不光是學(xué)習(xí)上，在工作中也是如此?！?/p>

一份爭(zhēng)議出來的乒乓協(xié)議

如果說，上面這個(gè)場(chǎng)景是一個(gè)似乎不涉及孩子切身利益的公共領(lǐng)域的議事，那么，接下來這個(gè)案例卻是和孩子們切身利益休戚相關(guān)的，可見，羅氏規(guī)則本身在一些利益爭(zhēng)議問題解決過程中也是有效的。

校園里的三張乒乓球臺(tái)正式啟用，孩子們開始爭(zhēng)搶地盤，形成了乒乓“海嘯”。有部分孩子已經(jīng)癡迷在上面，上午的課間休息時(shí)間比較短，乒乓迷們也會(huì)抓緊這段時(shí)間練兩手，因此帶來了新的管理問題。

怎么協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與游戲的關(guān)系？簡(jiǎn)單的禁令必然侵害到孩子們的游戲利益，必須要讓他們討論一下。

午間，在阿寧的召集下，幾個(gè)喜愛乒乓球的孩子開一個(gè)會(huì)，同樣按照羅氏議事規(guī)則，班長阿寧主持，體育委員阿駿記錄，最后的文本需要討論的這幾個(gè)孩子一一簽名確認(rèn)，算是完成一個(gè)協(xié)議，以下是現(xiàn)場(chǎng)討論的實(shí)錄：

阿寧：今天我們討論的議題是如何安排乒乓時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間?？梢宰杂赊q論，我會(huì)掌握時(shí)間，你們想好了觀點(diǎn)就舉手。

阿亮：讓我們說什么呢？（有學(xué)生竊笑，偷眼看看我）肯定是不允許打球了。

佳琪：既然學(xué)校放了球臺(tái)在那里就是給我們打的呀。（對(duì)啊，附和者眾多）

陽陽：不會(huì)禁止我們打球吧？其實(shí)只要一起商量一下怎么處理好時(shí)間就行了。先問一下，今天上午每個(gè)課間都去打球的舉手。

結(jié)果到場(chǎng)的孩子大部分舉手了，看來這個(gè)討論還是及時(shí)的，有點(diǎn)玩瘋了。

接下來是一段沉默。

負(fù)責(zé)記錄的阿駿停下手中的筆，輕輕地說：我覺得我們上午不應(yīng)該玩球！因?yàn)槎际钦Z文、數(shù)學(xué)、英語，課間比較短，訂正家庭作業(yè)時(shí)間太緊了，有的同學(xué)，例如阿鈺你們都來不及完成課堂作業(yè)呢（阿鈺和阿駿是好朋友，阿駿的話也是事實(shí)，阿鈺咧咧嘴），樓上樓下跑來跑去，時(shí)間真是不夠。

阿鈺：大課間可以的呀，本身就是陽光體育嘛。

其他孩子也附和：對(duì)，這個(gè)時(shí)間要利用起來。

佳琪：可是我們?cè)谕獠賵?chǎng)做操，結(jié)束后還有整隊(duì)回教室，這個(gè)時(shí)候我們從乒乓球臺(tái)跑到操場(chǎng)上集合，時(shí)間上是不夠的，肯定來不及，整隊(duì)不好的話，也影響班級(jí)形象。（這孩子想得比較周到，說明他成熟了。）

阿寧提議大家先靜下心來想一想各自的觀點(diǎn)，然后舉手表決，孩子們安靜下來，覺得還是阿駿說的對(duì)，上午時(shí)間真的不夠，于是都同意了這個(gè)條款。

那么，什么時(shí)候有時(shí)間玩乒乓球游戲呢？

阿鈺：中午還是有時(shí)間的，吃完飯，休息半小時(shí)，剩下來還有半小時(shí)呢，足夠了。

家樂：對(duì)，中午時(shí)間是可以玩的，我們都是在校午餐的，省下了路上來回走的時(shí)間呀！打一會(huì)兒乒乓球總可以的。

阿駿：作業(yè)完成才可以玩，否則會(huì)影響到學(xué)習(xí)的。家樂，你說呢？

家樂在學(xué)習(xí)上還需進(jìn)步，尤其作業(yè)態(tài)度不好，經(jīng)常拖拉。

家樂：我想我可以完成作業(yè)的，努力做到認(rèn)真吧！

大家點(diǎn)頭表示同意。

阿寧寫下協(xié)議：“六（2）班乒乓協(xié)議：一、上午一切時(shí)間不打乒乓球；二、中午完成作業(yè)之后，可以至午習(xí)課之前玩半小時(shí)……”

阿胄補(bǔ)充：晚上放學(xué)之后，其實(shí)也可以有一點(diǎn)時(shí)間的，這個(gè)應(yīng)該不屬于上學(xué)了。

阿書：但不能太晚，回去晚了，父母也會(huì)擔(dān)心的，差不多半小時(shí)吧！

孩子們也覺得有道理，我想起我們小時(shí)候也是在這樣的時(shí)光里自由游戲，情景是差不多的，可對(duì)現(xiàn)在的孩子來說似乎是奢望了。

阿寧繼續(xù)寫：三、晚上放學(xué)后，可以打乒乓球，但不超過半小時(shí)。

阿慶遲到一會(huì)兒，他問大家在熱烈討論什么，于是阿駿告訴他大致的討論經(jīng)過，他大大咧咧地說：“這下完了，沒有機(jī)會(huì)玩了。”然后咧嘴想跑，阿寧立刻喊住他，想聽聽他的意見。

阿慶：我不太會(huì)打，但已經(jīng)買了球拍想學(xué)，這個(gè)球拍50元，昨天新買的，還沒有拿熱乎呢，今天就遇到討論打球了，我的意見是不要禁止，但也不能一天到晚地打。（說這話時(shí)，小子一臉壞笑，他在這個(gè)群體里還是有號(hào)召力的。）

陽陽：你這個(gè)等于沒說。不禁止的話，你就一天到晚打，還是要討論一下的。你同不同意剛才大家的意見？我們是一個(gè)乒乓球隊(duì)的。

阿寧把剛才的三條條文讀了一下，阿慶點(diǎn)頭表示同意，說明他也是理性的，不是不懂事理的孩子。

阿慶：我能不能再加一條，如果體育課上老師讓我們自己安排一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是不是可以打球呢？

其他孩子也像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣興奮，終于又“挖回”一塊時(shí)間。

阿寧提議大家表決，沒有意見就寫入條約：四、如果體育課老師安排打球應(yīng)該沒問題。

阿寧：接下來討論做不到怎么辦。（因?yàn)橐粋€(gè)制度需要罰則才是完整的。）

阿駿：我來說，如果有人違反這個(gè)規(guī)定，我們一起禁止一天，有福同享，有難同當(dāng)。

陽陽：一天太短，一周差不多。

孩子們立刻起哄：太長了，這個(gè)不能接受，陽陽你又不會(huì)打，凈來害我們！

大家就這個(gè)禁止時(shí)期激烈爭(zhēng)論，有不同意罰的，也有覺得要約束的，與會(huì)的每個(gè)孩子都發(fā)表自己的意見，最后統(tǒng)一：如果任意一人違反以上幾點(diǎn)中的一條，自覺三天不碰球。也就是說只要有一個(gè)人做不到，整個(gè)團(tuán)隊(duì)三天之內(nèi)都會(huì)受影響。

他們自己想到這個(gè)約束方式。雖然我不贊成因?yàn)橐蝗朔附洌蛊渌说臋?quán)利受到侵害，但如果是他們自己的協(xié)議來約束自己，也并無不妥，先試一段時(shí)間再說。估計(jì)也會(huì)有人熬不住要犯戒的，那就實(shí)行之，也可以讓孩子們體會(huì)到契約的力量，契約有時(shí)候不一定是絕對(duì)公平的典范。

阿寧結(jié)束了這次討論，將條款逐一大聲讀出，逐條表決，雖然也有個(gè)別同學(xué)在某些條款上有反對(duì)意見，但大多數(shù)都舉手通過了。

至此，寥寥幾條文字的乒乓條約制定完成，在場(chǎng)的孩子一一簽名落實(shí)，阿駿、陽陽、阿書、阿慶、佳琪、阿星、家樂、俊文、阿鈺。

在他們安靜地排隊(duì)在那張紙上簽字的時(shí)候，我無端地想起了美國當(dāng)年制憲會(huì)議的簽字場(chǎng)景。某種意義上二者是等同的，大家就一個(gè)問題展開討論，爭(zhēng)論，然后互相妥協(xié)，放棄一些利益，爭(zhēng)取一些權(quán)利，最終成為一個(gè)條文的形式固定下來。

接下來是一個(gè)調(diào)整的時(shí)期，看一看，這些孩子們自己寫下的條文是否可以約束自己的行為。其實(shí)協(xié)議本身就表明他們逐步走向理性和成熟，所以必須看到一些希望。

之后一周，乒乓協(xié)議執(zhí)行得很好，沒有大的問題，孩子們自覺遵守自己訂立的條文，已經(jīng)把前幾天狂熱的風(fēng)暴理成了一種可約束的正常狀態(tài)：上午安靜學(xué)習(xí)，中午和晚間有時(shí)間會(huì)積極地參與其中，快樂游戲，有時(shí)我也會(huì)陪他們玩幾局。

偶爾，上午的課間看到幾個(gè)孩子站在陽臺(tái)上遙望樓下遠(yuǎn)處的乒乓球臺(tái)，內(nèi)心的誘惑和制度的約束之間激烈的沖突是顯而易見的，但他們堅(jiān)持了下來，每個(gè)人都是勝利者。

孩子們的議事表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，說明只要制度合適，他們對(duì)于議事規(guī)則的把握是如此恰當(dāng)。無論是公共領(lǐng)域的事務(wù)，還是涉及利益矛盾沖突，他們運(yùn)用規(guī)則可以避免無休止的紛爭(zhēng)拖拉，也可以避免“一言堂”的片面單一，或者教師權(quán)威的武斷介入帶來的傷害。

當(dāng)然，涉及孩子的切身利益，爭(zhēng)論或許會(huì)多一些，但因?yàn)槭枪_的博弈，采取“多數(shù)決”的原則，是可以得到“最不壞”的結(jié)果，這一點(diǎn)在乒乓協(xié)議上得到確認(rèn)。

羅伯特議事規(guī)則本身是一個(gè)技術(shù)體系，需要一定程度的訓(xùn)練和鞏固。我們經(jīng)常說讓孩子自主管理，但如果僅僅是空泛的論談，而沒有實(shí)際技術(shù)的支撐，結(jié)果依然是虛幻的，我們班級(jí)所做的，也只是一個(gè)嘗試。