■文/車宇英

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量在逐漸減少，但留守兒童教育問(wèn)題依舊嚴(yán)峻，已成為制約農(nóng)村整體發(fā)展的重要因素。

《中國(guó)兒童福利與保護(hù)政策報(bào)告2019》談到，到2018年8月底，全國(guó)共有697萬(wàn)名農(nóng)村留守兒童，較2016年減少205萬(wàn)人。農(nóng)村留守兒童是社會(huì)轉(zhuǎn)型階段、城市化進(jìn)程中產(chǎn)生的特殊社會(huì)群體。他們的父母基本長(zhǎng)期在外出務(wù)工，委托監(jiān)護(hù)人基本上隔代教育，給農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和心理健康等方面帶來(lái)了很多負(fù)面影響。家庭教育是孩子在接受學(xué)校和社會(huì)教育之前，成長(zhǎng)過(guò)程中最早接觸到的啟蒙教育，但父母在孩子兒童時(shí)期外出，疏忽了自己在家庭教育的主體作用。對(duì)留守兒童教育產(chǎn)生影響的主要是家庭結(jié)構(gòu)不完整和監(jiān)護(hù)人自身文化水平的限制，農(nóng)村留守兒童家庭教育幾乎是沒(méi)有的，即使有也是一些單薄的家庭教育。

農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。本文將從專業(yè)的角度出發(fā)對(duì)農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、社會(huì)工作介入

社會(huì)工作介入的主體是社會(huì)工作者和受助者，通過(guò)社會(huì)工作者的助人價(jià)值觀來(lái)完成對(duì)受助者的思想引導(dǎo)，以各種助人活動(dòng)為主要途徑努力構(gòu)建相互配合與協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)助人的最終目的。社會(huì)工作具有復(fù)原的功能、提供和配置資源的功能、預(yù)防的功能和穩(wěn)定社會(huì)的功能。社會(huì)工作介入具有目的性、無(wú)償性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。在一定程度上說(shuō)社會(huì)工作介入是對(duì)學(xué)生除了學(xué)校教育之外的另一種教育方式。筆者認(rèn)為要對(duì)留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行介入，首先應(yīng)該找準(zhǔn)問(wèn)題直接介入，直接提出介入策略和解決辦法。這方面的介入主要從留守兒童遇到的問(wèn)題進(jìn)行。另一方面，從留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行介入，還可以從留守兒童所在的學(xué)校教育進(jìn)行介入?？傊?，介入的目的在于通過(guò)改善留守兒童的支持系統(tǒng)來(lái)提高留守兒童的家庭教育質(zhì)量。具體的辦法有個(gè)案介入、小組介入和社區(qū)工作三方面。

二、社會(huì)工作服務(wù)策略和內(nèi)容

（一）服務(wù)策略

留守兒童現(xiàn)象一般存在于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，其背景較為復(fù)雜。在社會(huì)工作認(rèn)可度不高的農(nóng)村地區(qū)，想要開(kāi)展這項(xiàng)工作是相當(dāng)艱難的。所以社區(qū)介入的首要是解決留守兒童所在地對(duì)于社會(huì)工作的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在整個(gè)工作中村委會(huì)起著很大的作用。作為基層群眾性自治組織，村委會(huì)的設(shè)置體現(xiàn)了村民自己處理自己事情的原則，所以村委會(huì)對(duì)于留守兒童的家庭教育問(wèn)題尤為關(guān)心。社區(qū)工作可以首先與村委會(huì)進(jìn)行聯(lián)系，獲取留守兒童家庭教育情況的第一手資料，通過(guò)走訪和個(gè)案調(diào)查的方式了解當(dāng)前該村留守兒童現(xiàn)狀，同時(shí)也在很大程度上有利于社會(huì)工作的宣傳和展開(kāi)。

其次，社會(huì)工作者可以通過(guò)組織相關(guān)針對(duì)性的活動(dòng)對(duì)留守兒童進(jìn)行再教育。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童周末都會(huì)在家看電視或者約上朋友去街上閑逛。針對(duì)這種問(wèn)題，社會(huì)工作者可以組織小組活動(dòng)，通過(guò)村委廣播宣傳。比如組織“周末合作”“快樂(lè)生活演講”等活動(dòng)進(jìn)行介入。這樣做體現(xiàn)了優(yōu)秀文化豐富人的精神生活的作用，讓孩子們感覺(jué)周末同樣可以收獲有意義的生活。

（二）服務(wù)內(nèi)容

留守兒童的安全問(wèn)題一直是社會(huì)上普遍關(guān)心的話題，新聞媒體也經(jīng)常報(bào)道一些留守兒童出現(xiàn)安全事故。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子進(jìn)行的主要是安全方面的教育。但是由于監(jiān)護(hù)人對(duì)于安全常識(shí)的缺乏，導(dǎo)致其很難具有針對(duì)性地做出教育規(guī)劃，甚至有些家長(zhǎng)無(wú)從下手。所以通過(guò)對(duì)于現(xiàn)實(shí)情況的了解，社區(qū)工作者可以展開(kāi)留守兒童安全教育小組活動(dòng)，從而滿足其安全教育需求。社區(qū)工作者可以參考《留守兒童安全教育趣味小組活動(dòng)設(shè)計(jì)》，從“發(fā)現(xiàn)身邊的危險(xiǎn)”“道路安全”“動(dòng)物及消防安全”“防溺水和雷擊”“危險(xiǎn)情況的處理”等幾個(gè)方面制定活動(dòng)主題，并設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容。通過(guò)活動(dòng)可以讓留守兒童獲得活動(dòng)樂(lè)趣，更重要的是能夠讓其獲取更多方面的安全教育知識(shí)。同理，社區(qū)工作者對(duì)待留守兒童監(jiān)護(hù)人也可以采取相應(yīng)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)家庭教育目標(biāo)。比如設(shè)計(jì)以“為了孩子，我們來(lái)相聚”“更好的教育方式是什么”“如何與孩子溝通”等相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)讓家長(zhǎng)與兒童之間相互溝通，相互了解。同時(shí)也為監(jiān)護(hù)人提供了補(bǔ)習(xí)家庭教育知識(shí)的機(jī)會(huì)。

回顧整個(gè)服務(wù)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，把留守兒童、留守監(jiān)護(hù)人及其生活的環(huán)境看作一個(gè)整體，通過(guò)社工的專業(yè)介入能給予留守兒童及其家庭多方面的支持，并彌補(bǔ)其家庭教育的缺陷，幫助其提高家庭教育的質(zhì)量。農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、與時(shí)俱進(jìn)的綜合性社會(huì)問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題是關(guān)系到家庭、社會(huì)及其民族未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題。解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)、政府等有關(guān)部門和社會(huì)各界協(xié)同努力，形成立體式留守兒童家庭教育管理網(wǎng)絡(luò)，建立長(zhǎng)期有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。