宋臻

荷蘭有著繁榮和開放的經(jīng)濟，農(nóng)業(yè)實現(xiàn)了高度機械化，畜牧業(yè)也是世界聞名。職業(yè)教育被視為荷蘭的經(jīng)濟基礎(chǔ)和社會支柱，受到政府高度重視。在全荷1600 萬人口中，約40%的勞動人口已經(jīng)完成職業(yè)訓(xùn)練、并達(dá)到中等職業(yè)教育以上的水平。

層次分明、靈活多樣的職教體系

荷蘭職業(yè)教育培訓(xùn)體系主要分為三個階段，即職業(yè)準(zhǔn)備教育階段（職業(yè)初中）、中等職業(yè)教育階段（中等職業(yè)學(xué)校）及高等職業(yè)教育階段（應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）。

職業(yè)初中學(xué)制為4 年，前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課，與重點中學(xué)和普通中學(xué)的課程相同;后兩年進行相關(guān)專業(yè)課的選擇和訓(xùn)練，為繼續(xù)接受職業(yè)教育作準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為四類：技術(shù)、社會救助與福利、經(jīng)貿(mào)及農(nóng)業(yè)。學(xué)生畢業(yè)后，既可以進入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，也可以參加各種短期培訓(xùn)班。

中等職業(yè)教育的職業(yè)資格分為4 級，即1 級（助理級）、2 級（基礎(chǔ)職業(yè)級）、3 級（專業(yè)級）、4 級（中層管理級和專家級）。從助理級到專家級，最短的學(xué)習(xí)時間僅為半年，最長的學(xué)習(xí)時間則為4 年，其中，專家級的學(xué)習(xí)必須完成中層管理級學(xué)業(yè)，并需要在實際工作崗位上再學(xué)習(xí)1～2 年。中等職業(yè)教育有兩種學(xué)習(xí)途徑：一是全日制，學(xué)生40%～80%的時間在學(xué)校，20%～60%的時間在企業(yè)實訓(xùn); 二是學(xué)徒制，學(xué)生既是雇員又是學(xué)員，每周1～2 天在學(xué)校學(xué)習(xí)，3～4 天在企業(yè)進行實訓(xùn)，學(xué)生的實訓(xùn)時間占總學(xué)時的60%以上，而且實訓(xùn)崗位全部由企業(yè)提供。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)制為四年，學(xué)校既提供全日制課程，也提供非全日制課程。第一年主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程，學(xué)習(xí)結(jié)束考試通過后參加第二年的學(xué)習(xí);第二年開始分專業(yè)，自選專業(yè);第三年在企業(yè)實習(xí)，如果在實習(xí)期間愿意留在企業(yè)工作，則可以采用業(yè)余學(xué)習(xí)的方式繼續(xù)完成學(xué)業(yè);第四年進行畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)生獲得注明專業(yè)方向的學(xué)士學(xué)位證書，如工商管理學(xué)士。

荷蘭的職業(yè)教育體系是開放的，而不是封閉的，各級職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以自由轉(zhuǎn)入相對應(yīng)的普通學(xué)校中進行學(xué)習(xí)，普通學(xué)校的學(xué)生也可以轉(zhuǎn)到職業(yè)學(xué)校中進行學(xué)習(xí)。同時，職業(yè)教育內(nèi)部從職業(yè)準(zhǔn)備教育、中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育各個階段都是相互銜接的。特別是在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育上，荷蘭政府非常重視兩者的銜接，積極打造職教學(xué)生通向高等教育的途徑，鼓勵更多的學(xué)生進入高等教育。此外，社會上的各類人員也可以隨時進入職業(yè)學(xué)校，接受正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)。

注重國際化的職業(yè)教育

荷蘭是歐洲的一個重要門戶，歷史上商業(yè)、海運、貿(mào)易已十分發(fā)達(dá)，荷蘭正是通過持續(xù)廣泛的對外聯(lián)系與國際交往來實現(xiàn)了經(jīng)濟的繁榮。荷蘭教育文化科學(xué)大臣認(rèn)為，教育能夠提高荷蘭的國際競爭地位，因此將國際化教育作為一種面向未來的戰(zhàn)略措施，以促進荷蘭獲得更大的發(fā)展。

荷蘭職業(yè)教育的國際化主要體現(xiàn)在為學(xué)生擴大國際生存空間，使學(xué)生具有適應(yīng)國際勞動力市場和就業(yè)的知識和技能，以滿足國際勞動市場的需要。在職業(yè)教育課程上，荷蘭開設(shè)適應(yīng)學(xué)生國際化發(fā)展的全歐通行的課程，注重與歐盟各國的合作，相互承認(rèn)學(xué)歷和學(xué)分。在教學(xué)經(jīng)歷上，鼓勵學(xué)生和教師到國外學(xué)習(xí)、工作，獲得在國外學(xué)習(xí)、工作和生活的親身經(jīng)歷。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上，加快參與國際網(wǎng)絡(luò)上的職業(yè)教育進程，為學(xué)生的國際化教育增添更多的機會。荷蘭與歐盟各國協(xié)商開發(fā)了教育領(lǐng)域的歐洲通行證，支持學(xué)生在歐洲各國獲得學(xué)分和資格證書。尤其在高等職業(yè)教育方面，每所高等職業(yè)教育學(xué)院都聯(lián)姻了多所外國姐妹院校和合作公司，每年都選送學(xué)生到國外學(xué)習(xí)和實習(xí);同時也大力支持學(xué)生自費到國外學(xué)習(xí)和實踐，并接受國外學(xué)生到本國學(xué)校學(xué)習(xí)。

置于重要位置的農(nóng)業(yè)教育

荷蘭全國國土面積僅有41526平方公里，人口1600萬，是一個國土面積小、人口密度高的國家。因此，荷蘭將農(nóng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一項重要內(nèi)容，通過培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者提高農(nóng)業(yè)的科技、知識含量，來解決人口、資源和環(huán)境的矛盾，促進農(nóng)業(yè)的發(fā)展。在荷蘭的各級職業(yè)教育中都設(shè)有農(nóng)業(yè)、園藝、森林、土地開發(fā)、食品技術(shù)等相關(guān)專業(yè)，在高等教育階段，還有像登波士應(yīng)用農(nóng)業(yè)大學(xué)等等的高職院校進行專門的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。

荷蘭雖然沒有明文規(guī)定農(nóng)民必須接受何等程度的教育，但絕大多數(shù)農(nóng)民至少都接受過中等農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校的培訓(xùn)，同時，每個農(nóng)民在其生產(chǎn)過程中，還要定期接受各種培訓(xùn)。

荷蘭的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系十分完善，第一是預(yù)備農(nóng)業(yè)職業(yè)教育：即小學(xué)教育的高年級學(xué)生可參加由學(xué)校組織的預(yù)備職業(yè)教育學(xué)習(xí)，主要學(xué)會認(rèn)識各種各樣的植物、花卉和動物，也學(xué)習(xí)農(nóng)產(chǎn)品加工課程。第二是中層農(nóng)業(yè)教育：在農(nóng)業(yè)教育中心完成，分兩種類型，一種是在學(xué)校的全日制學(xué)習(xí);另一種是每周工作4天、在校學(xué)習(xí)1天。第三是高等農(nóng)業(yè)教育。最后是成人農(nóng)業(yè)教育：面向社會開放，任何層次的學(xué)院都可參加學(xué)習(xí)，不僅開設(shè)的課程及教學(xué)內(nèi)容與教育、科研、推廣和農(nóng)業(yè)經(jīng)營緊密相關(guān)，而且可以根據(jù)學(xué)院的具體要求開設(shè)新課程，以滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營與發(fā)展的需要。

荷蘭政府對農(nóng)校非常重視，農(nóng)校獲得的撥款比其他職業(yè)學(xué)校更多，因此，農(nóng)校通常都有先進的實驗設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。以格隆霍斯特農(nóng)教中心為例，該校對動態(tài)教學(xué)的追求體現(xiàn)在各個方面。在該校教材中，傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書比重日益下降，從網(wǎng)絡(luò)上獲取與農(nóng)業(yè)相關(guān)的信息變得越來越重要。在教學(xué)內(nèi)容上，荷蘭農(nóng)校的教育大綱由一個獨立于政府的行業(yè)權(quán)威機構(gòu)制定，內(nèi)容基于產(chǎn)業(yè)實際需要，而且隨勞動力市場的變化不斷調(diào)整。在教學(xué)形式上，農(nóng)校的課堂理論授課所占比重不大，大量時間用于田間、工廠里的實踐學(xué)習(xí)。學(xué)校的中專學(xué)生在外實習(xí)的時間占全部學(xué)習(xí)時間的一半，剩余的一半在校學(xué)習(xí)時間內(nèi)還包括相當(dāng)一部分在實驗室做實驗的時間。

為使所學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實際，農(nóng)校老師們還開發(fā)了各種新的實驗和實習(xí)形式，引進先進的實驗器材，努力與業(yè)界發(fā)展同步。在格隆霍斯特農(nóng)教中心的“果汁工廠”里，有一套制作果汁飲料的微型生產(chǎn)線，可完成從配料、制作、裝瓶、質(zhì)檢到貼牌的所有環(huán)節(jié)。學(xué)生利用這套設(shè)備制作了“多種維生素混合果汁”并在校內(nèi)出售。學(xué)校不僅有模擬工廠，還有模擬公司。學(xué)校中專四年級學(xué)生要完成一個為期20周的實習(xí)項目：公司運作。該?，F(xiàn)有兩個“公司”，完全按照正規(guī)公司形式運作。目前一個“公司”開發(fā)的產(chǎn)品已被真正的商家看中，愿投資進行大規(guī)模生產(chǎn)。雖然有老師指導(dǎo)，但公司主要工作都由學(xué)生自己策劃并完成，這對學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)是很大的考驗。從市場調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)到發(fā)售股票，從生產(chǎn)銷售到召開股東大會和撰寫財務(wù)報告，學(xué)生“被逼著”學(xué)會很多東西，社會變成了課堂。這種全方位的實戰(zhàn)演練，對他們?nèi)蘸筇と肷鐣种匾?（有關(guān)材料來自網(wǎng)絡(luò)）