雒應(yīng)成

摘要：為貫徹新課標(biāo)“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿”的要求，教師在面向全體學(xué)生的同時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)可和尊重個體間的差異，尤其關(guān)注對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，從分析形成的原因到轉(zhuǎn)化相應(yīng)的策略，努力讓“學(xué)困生”在不同程度上體會到學(xué)習(xí)英語帶來的成功，增強每位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和決心，并以此改變農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量較差的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 環(huán)境 心理 信心 提高 轉(zhuǎn)化策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.104

英語新課標(biāo)指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿”，突出了要“以學(xué)生為主體”的思想。為了貫徹新課標(biāo)的要求，我們應(yīng)認(rèn)真研究“學(xué)困生”，想盡一切辦法給“學(xué)困生”以更多的愛心和幫助，努力讓他們都能在一定程度上體會到學(xué)習(xí)英語帶來的成就感，取得全面發(fā)展。

一、是什么原因造成了“學(xué)困生”

（一）環(huán)境和基礎(chǔ)較差

1.學(xué)生的家庭環(huán)境不好，生活困難，家長文化程度低，對學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠，這樣的社會、生活環(huán)境不利于學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生對英語學(xué)科存在偏見，認(rèn)為學(xué)英語是學(xué)非所用，底子太差。

3.班級人數(shù)多，“學(xué)困生”更沒有辦法得到太多的關(guān)注，所以自暴自棄，漸漸放棄了這門學(xué)科。

（二）教學(xué)盲目

教師為在有限時間完成每節(jié)教學(xué)任務(wù)，實際上并不能兼顧每個學(xué)生，使得兩極分化嚴(yán)重;課后又和學(xué)生溝通的時間少，缺少情感交流，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重減弱，教學(xué)相長無從談起。

為了真正調(diào)動學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生的英語成績有所提高，中學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)清所面臨的嚴(yán)峻形勢，以全新的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)方法，改變“學(xué)困生”的問題，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村中學(xué)英語“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的幾個策略

（一）掌握“學(xué)困生”心理，建立融洽的師生關(guān)系

在教師的正確引導(dǎo)下，師生思想上和情感的溝通，可以改善學(xué)困生的逆反、自卑等不健康心態(tài)，把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

1.施以愛心，耐心，消除自卑，增強自信心?！皩W(xué)困生”生活邋遢，紀(jì)律散漫，缺乏自信，沒有學(xué)習(xí)動力。可是如果教師能夠多給他們一些關(guān)愛，溫暖他們的內(nèi)心，肯定能幫助他們克服心理障礙，重拾自信心。

2.施以“偏心”，助長“閃光點”，使學(xué)生感受成功，激發(fā)積極性?！皩W(xué)困生”常常表現(xiàn)為做什么事都做不好，常被旁人所排斥，學(xué)習(xí)也無興趣，課堂內(nèi)外小組交流和討論時并不主動，反而往后縮。針對這種情況，作為教師，我們在任何時候都應(yīng)注意控制自己的情緒，以贊許的目光，會意的眼神，體貼的話語，輕微的觸摸使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。所以，在課堂內(nèi)外，教師應(yīng)給他們更多的時間和耐心，細(xì)心觀察，分配一點簡單任務(wù)或易做題，發(fā)現(xiàn)“閃光點”，因勢利導(dǎo)，一旦完成，肯定他們的進步。通過這些措施，使他們自身優(yōu)點得到張揚，一旦他們體會到了成功的喜悅滋味，積極性得到保護和培養(yǎng)，在逐步自信起來的同時，知識和方法也逐漸積累起來，最終會使他們逐步融入積極、主動的樂學(xué)集體之中。

（二）借助集體的力量感染“學(xué)困生”，培養(yǎng)合作意識，關(guān)愛“弱勢群體”，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情

團體合作是新課改倡導(dǎo)的一種精神，也是學(xué)生應(yīng)具備的能力之一。小組合作就是一種很好的方式。為了充分發(fā)揮集體智慧，可以這樣分組：一種是教師根據(jù)學(xué)生情況，按照優(yōu)、中、弱的原則分，讓小組中的每個人擔(dān)任不同的工作，都有事可干，不定期對優(yōu)秀小組、成員，尤其“學(xué)困生”予以表彰獎勵;另一種是本著有利于學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生可以自愿組合，這樣同學(xué)間的感情會更深厚，學(xué)習(xí)氣氛更輕松。另外，倡導(dǎo)學(xué)生要交善友、諍友，為自身發(fā)展創(chuàng)建互幫、團結(jié)、競爭、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境?！敖煺叱?，近墨者黑”，說的就是這個道理。這些“以優(yōu)帶弱”“以面帶點”的合作法，不但激發(fā)了“學(xué)困生”學(xué)習(xí)英語的熱情，而且提高了學(xué)生間幫助人、影響人、改變?nèi)说哪芰Α?/p>

（三）給“學(xué)困生”設(shè)計科學(xué)、切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉，“學(xué)困生”學(xué)習(xí)沒有進步的一個重要原因是沒有目標(biāo)。長期以來，我們只重視傳統(tǒng)的以教師的主管臆斷為主的教學(xué)目標(biāo)，而忽略了學(xué)生的感受，限制了學(xué)個性發(fā)展。如何從“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)式”教學(xué)呢？

我所在的學(xué)校教師經(jīng)過集體討論，大膽嘗試，實施導(dǎo)學(xué)案模式，把原來制定“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)情設(shè)計適合各層次學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。雖然兩字之差，卻有不一樣的效果。經(jīng)過實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯增強，既培養(yǎng)了自主意識，又鍛煉了動腦、動手、合作、創(chuàng)新、展示的能力，英語成績有很大提高果;同時實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。對于“弱勢群體”的“學(xué)困生”，教師在對他們?nèi)媪私獾幕A(chǔ)上，為他們設(shè)計短期、中期或長期目標(biāo)，而且經(jīng)常檢查目標(biāo)的完成情況和效果，必要時修改目標(biāo)，以此激發(fā)潛能，并有所提高和突破。

（四）教給“學(xué)困生”科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)困生不肯學(xué)習(xí)的其中一個重要原因就是他們不知道怎么去學(xué)。因此，指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法尤為重要。首先，我們要在課堂教學(xué)中隨時教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，及時引導(dǎo)學(xué)生嘗試和歸納學(xué)習(xí)方法。并培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前準(zhǔn)備習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣、自學(xué)習(xí)慣等。同時，我們要利用課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，加強學(xué)法指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)困生如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、解題等，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上的“尷尬”就不會再發(fā)生，學(xué)習(xí)成功的喜悅也就隨之而來，學(xué)習(xí)興趣也就油然而生。

總之，正如我國原教育部長周濟所說的“愛與責(zé)任——師德之魂”。提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)英語的興趣依賴于教師和學(xué)生的共同努力和積極配合，教師認(rèn)真務(wù)實的工作態(tài)度和積極的工作熱情以及對學(xué)生無私的愛和幫助。只有擁有一種不拋棄、不放棄每一個學(xué)生的責(zé)任心，“嚴(yán)如父，慈如母，親如友”，才能真正提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑春國.淺談初中生學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].新課程，2010（5）.

[2]楊朝霞.“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的成因分析與教育對策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（2）.

[3]王春梅，辛宏偉.學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙與教育對策[J].教育探索，2003（4）.

[4]周萍.“學(xué)困生”心理類型分析[J].寧夏教育，2007（2）.

[5]程小可.學(xué)困生心理分析及轉(zhuǎn)化策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2007（1）.

[6]嚴(yán)明貴.英語課堂中教師偏愛對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（2）.

[7]魏玉宛.對初中英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的歸因研究[D].華中師范大學(xué)，2006.

（責(zé)編 張亞欣）