李光蕊

摘 要：建構主義的心理學認為，兒童在日常生活中形成的自發(fā)概念是科學學習的重要基礎，該文概述了成人對兒童樸素科學理論的錯誤認識，深入分析了現(xiàn)階段兒童科學領域的教學現(xiàn)狀，探討了在教學過程中如何正確對待兒童樸素科學理論，并總結了針對兒童樸素科學理論在學前教育過程中應該采取的措施。

關鍵詞：建構主義;樸素科學理論;科學教育;措施

中圖分類號：B84-0 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）33-0055-02

引言

建構主義的心理學認為，兒童有著他們對世界的理解， 這便是兒童的理論。這些理論與嚴格意義上的科學理論、成人意義上的理論有著明顯的區(qū)別，因而僅僅是一種樸素的科學理論。兒童認知的發(fā)展變化，實質(zhì)上是兒童科學理論的發(fā)展變化。兒童樸素的科學理論是科學學習的重要基礎，對于兒童認知的發(fā)展有重要的作用。

一、生活中對兒童的科學理論普遍存在的錯誤認識

1.大部分的成年人認為兒童是沒有科學理論的

絕大多數(shù)成人不認為兒童有自己的理論。他們認為兒童之所以為兒童的原因是因為他們的幼稚和無知。孩子們對世界的認識是表面化的、混亂的。他們只能看到表面現(xiàn)象，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。他們可能對世界有一些膚淺的認識，但這些觀點是分散的，沒有聯(lián)系的。他們對于相同的現(xiàn)象，一會兒這樣解釋，一會兒那樣解釋，前后大多不一致，而且大部分時候，兒童認識不到前后解釋的矛盾。成年人否認孩子的理論可以列出很多證據(jù)。在大部分人眼中，因為孩子們是無知的，不成熟的，所以兒童不可能有理論[1]。

2.成人沒有給兒童提供交流科學理論的機會

即使一些成年人承認兒童有他們的理論（或者叫理解、意見、想法等），但在科學理論和成人掌握的理論面前，兒童往往缺乏陳述和交流的機會。現(xiàn)實生活中，兒童與成人交流往往有以下幾種情況：首先，在成人眼中，兒童對現(xiàn)象的理解是錯誤的，不完美的，所以孩子們的說法，往往被成年人嘲笑、中斷，成年人會直接告訴孩子“科學的”、“正確”的理論是什么，不理會兒童的任何想法，直接將成人的理論強加給兒童。第二，大人不想聽孩子們的這些科學理論，即使聽后也往往是心不在焉的，根本不去思考兒童的理論，只是一味地應付兒童。所以孩子對成人的理論表達看似交流和非交流。

3.兒童的科學理論經(jīng)常被成人誤解

兒童科學理論最顯著的特點是樸素的，語言表達比較有限，所以常被誤解。孩子怎么想，往往被誤解成另一個想法。孩子的語言能力有限，大部分是單一的詞匯和不完整的句子。句子的缺陷，容易導致成人誤解兒童的科學理論。在與孩子對話的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)知道孩子有想法但成人不理解。在這個時候，成年人一般會根據(jù)自己的理解，說：“你說這意味著……是不是？”有些孩子清楚地意識到他的觀點被成人的誤解，可以明確的回答“沒有”;有些孩子會迷惑地點了點頭，接受成人的觀點;有些孩子干脆不再說話，不在陳述自己的科學理論[2]。

二、兒童科學領域教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的關于兒童科學理論的觀點認為：兒童關于周圍事物的認識是零散的，沒有邏輯上的連貫性，這些知識僅僅是零星的而不是系統(tǒng)地存在于兒童的認識之中;兒童對世界的認識是基于事物的表面相似性，即兒童的認識是直觀的、表面的、浮淺的，大部分情況下兒童只能看到事件的現(xiàn)象，無法透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。

由于受到傳統(tǒng)兒童理論觀念的影響，傳統(tǒng)的兒童教學觀點認為，既然兒童已經(jīng)擁有的大部分觀念是錯誤的，目的又是盡快形成科學的認識，那當然應該用科學的概念替代錯誤的概念。如果兒童錯誤地認為“地球是平的”，我們就告訴他們地球是球形的，像一個皮球一樣;如果幼兒認為地球下面的人會掉下去，就告訴他們不會掉，地球有吸引力。用“科學的”替代“錯誤的”觀念的教育方法最常見的策略就是“告訴”。所以，在課堂上經(jīng)常聽到老師這樣講“你錯了，是這樣的”、“不對，應該這樣”等等。老師們堅持的信念是，只要講得清楚明確，只要不斷地講，兒童頭腦中的錯誤概念就會逐步消失，取而代之的就會是科學概念。

由此可見，在傳統(tǒng)觀念的影響下，在學前教育實踐中，存在著低估兒童認知能力的現(xiàn)象，比如，不重視兒童頭腦中已有的知識經(jīng)驗，或者完全將這些已有的知識經(jīng)驗視作錯誤概念等。這種對兒童樸素科學理論的低估，極大地阻礙了學前教育的研究和學前教育課程改革的深入。

三、如何正確認識和對待兒童的樸素科學理論

1.承認兒童的科學理論存在

首先，要承認兒童是有科學理論的。在兒童的精神世界中具有和成人和科學家相同的理論，兒童可以針對現(xiàn)象提供理論解釋，并且提出預測的理論。兒童的科學理論與成人的不同之處在于，成人的科學理論是具有內(nèi)聚性、連貫性的理論，兒童的科學理論是發(fā)散的，兒童樸素的科學理論是發(fā)展的理論，是不完善的，是適用范圍有限的。

現(xiàn)階段的建構主義心理學認為兒童的科學學習是通過新舊經(jīng)驗之間的互動而建構實現(xiàn)的。孩子們有他們自己的簡單理論。孩子們用這些簡單的理論能有效地解釋和預測一些日常生活現(xiàn)象。兒童的樸素理論是他們對周圍世界的知識。教育工作者應該認識到，孩子們是帶著他們對世界的理解來到課堂的，而不是“白板”，等待我們?nèi)ネ磕╗3]。

兒童的樸素科學理論是一種受壓迫、沒有取得合法化的理論。兒童科學教育的效果，在很大程度上取決于幼兒教師對兒童樸素科學理論的接受程度。因此，兒童的樸素科學理論必須合法化。

2.以科學的方法看待兒童的科學理論

兒童科學理論具有發(fā)展性、樸素性、發(fā)散性的特點。這要求我們成人首先不要以“對錯式”的眼光去看待兒童的思想。每當兒童陳述一個事例、表達一個思想時，如果我們首先想到的是“正確”或“錯誤的”，那么我們將很難理解孩子的思維，從而促進兒童樸素科學概念的發(fā)展。在學前的科學教育過程中，我們的首要任務是傾聽，了解孩子到底想說什么，到底是怎么想的，然后在此基礎上，通過一定的教學手段和措施促進兒童科學認識的發(fā)展。

兒童可以自動構建其自身的理論來解釋周圍的事物，當自身理論與現(xiàn)象有沖突時，會形成新的內(nèi)在理論來取代原來的理論，以實現(xiàn)認知發(fā)展[4-5]。兒童在日常生活中形成的自發(fā)概念是科學學習的重要基礎，而其中與基本科學理論不一致的錯誤概念，雖然有時阻礙了學習過程，但也不是一無是處的。通過正確的教學引導，兒童認識到“錯誤概念”與科學現(xiàn)象的矛盾，會轉(zhuǎn)變認識，產(chǎn)生新的科學理論。

3.給予兒童表達和交流科學理論的機會

當人們認識到兒童存在理論并認真而嚴肅地對待兒童的理論后，還應該給兒童提供機會，讓兒童表達他們的理論，交流他們的理論。

兒童對自身理論的表達有時候?qū)τ诔扇耸且粋€挑戰(zhàn)，是對成人“權威”的挑戰(zhàn)。不少成人總是覺得兒童有太多的東西不知道、有太多的東西要學，總是覺得自己有太多的經(jīng)驗教訓要告訴兒童，常常認為“不聽老人言，吃虧在眼前”。因此，成人就總是不斷地講，“聽我說”“聽懂我的意思沒有”“我給你講”。給予兒童機會讓兒童交流和表達他們自己的理論，需要成人們不要講得太多。因為成人講得太多，就可能減少了兒童們的時間，更重要的是，就可能減少兒童表達和交流的積極性。

四、針對兒童樸素科學理論，在學前教育的教學過程中采取的措施

1.應根據(jù)兒童樸素科學理論的發(fā)展規(guī)律開展教學

首先，在面對復雜的現(xiàn)象時，學齡前兒童有自己的樸素理論，他們在接受正式的科學教育前，已經(jīng)開始使用這一理論解釋現(xiàn)實的世界，孩子們已經(jīng)具有豐富的知識。人們往往低估了兒童的思維和認知發(fā)展水平。

其次，要了解孩子的樸素科學理論的發(fā)展和變化規(guī)律。在大部分情況下，兒童往往自身認識不到自身的“樸素理論”。教育工作者不僅要意識到孩子們有自己的理論，而且要在教育教學過程中，主動地將兒童的樸素理論的無意識狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有意識的狀態(tài)，使兒童從表達不清的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦磉_，促進兒童認知進一步的發(fā)展變化。

2.應該以兒童的樸素科學理論為基礎開展教學

傳統(tǒng)的教育理念認為，兒童原有的“日常概念”是錯誤的，不需要保留的，必須全部消除，在教學中重新輸入正確的科學觀念。

現(xiàn)階段兒童心理學研究表明，兒童的“日常概念”在特定情境里依然“存活”，教學的目的不應是為了消除原有的觀念，而應是通過各種教學策略讓兒童發(fā)展自己原有的觀念，在原有觀點的基礎上，生成正確的科學理論。兒童的樸素科學概念是科學概念的先驅(qū)，兒童對科學簡單的認知是后期科學知識形成的基礎。

同樣，還要認識到，并不是一切的生活經(jīng)驗和兒童的觀念都具有同樣的教育性質(zhì)，都可以成為兒童的樸素科學理論。我們不能簡單地將兒童所有的經(jīng)驗、生活和樸素的科學理論直接地彼此等同起來。因此，教育者必須關注、研究兒童的經(jīng)驗，區(qū)分哪些經(jīng)驗是有教育性的，哪些是沒有教育性的，哪些是有錯誤教育作用的。

參考文獻：

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