郭金宇　郭紅英　（山西省平順縣平順中學(xué)　047400）

論高中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式

郭金宇郭紅英（山西省平順縣平順中學(xué)047400）

摘要：寫作是高中語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。隨著新課改的深入推進(jìn)以及素質(zhì)教育的不斷推廣，合作學(xué)習(xí)模式在寫作教學(xué)中的作用愈發(fā)突出。通過有效的小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣以及寫作的主動(dòng)性和積極性，而且能夠極大地提高學(xué)生的寫作能力以及語文綜合素養(yǎng)。筆者從當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，就合作學(xué)習(xí)模式在高中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了深入的分析。

關(guān)鍵詞：高中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.171

近年來，合作學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中引起了愈來愈多的重視，并取得了良好的教學(xué)效果。在高中語文寫作教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，是指根據(jù)高中語文寫作教學(xué)的特點(diǎn)、要求、目標(biāo)等，以小組學(xué)習(xí)為基本形式，通過有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)與學(xué)生的參與作用，并以小組整體成績作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以此來共同完成寫作教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。

一、當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

不可否認(rèn)的是，雖然新課程改革以及素質(zhì)教育工作已經(jīng)得到全面開展和推廣，但在實(shí)際的高中語文寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的“填鴨式”“注入式”教學(xué)模式依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，即學(xué)生根據(jù)給定題目進(jìn)行寫作，之后由教師對題目進(jìn)行分析講解，并對學(xué)生的作文給予評價(jià)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，自身的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都受到了嚴(yán)重的阻礙，從而抑制了學(xué)生的寫作興趣，不利于學(xué)生寫作水平的提高。而且，在實(shí)際的高中語文寫作教學(xué)中，教師把寫作教學(xué)的重點(diǎn)仍然固定和局限在“審題—構(gòu)思—開頭如何引出主題—如何自然過渡（選取事例）—結(jié)尾如何強(qiáng)化主題”等“格式化”的教學(xué)指導(dǎo)上。在這樣的寫作指導(dǎo)下，學(xué)生作文的各個(gè)方面都如出一轍、千篇一律，缺乏新穎性。此外，高中語文教師在實(shí)際評閱作文中往往使得所有學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)基本一致，缺乏區(qū)分度，評語也往往毫無具體性和針對性。評獎(jiǎng)的作文也只是從中選出一兩篇比較好的文章讓學(xué)生進(jìn)行賞析。這種“呆板”的教學(xué)方式都極大的抑制了學(xué)生寫作熱情和積極性，不利于學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

高中語文課程改革的一個(gè)重要方面，就是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，加強(qiáng)學(xué)生自身的自身體驗(yàn)，提倡學(xué)生積極參與、敢于創(chuàng)新、大膽探索。寫作是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要想提高學(xué)生的寫作質(zhì)量、水平、效果，一個(gè)重要方式就是采取合作學(xué)習(xí)的模式。合作學(xué)習(xí)模式，就是倡導(dǎo)“體驗(yàn)、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，有效利用和實(shí)現(xiàn)教學(xué)中各種因素之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，以此來提高學(xué)生的寫作能力和水平。筆者認(rèn)為，在高中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的策略主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）加強(qiáng)高中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

采用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)提前做好準(zhǔn)備工作，即教師必須首先在寫作設(shè)計(jì)上下一番工夫。在作文選題上，教師首先必須考慮到全體學(xué)生的寫作水平，因此應(yīng)當(dāng)選取難易適中的題目。其次，題目的設(shè)置必須具備一定的探索性和趣味性，能夠引起學(xué)生對寫作的參與和興趣。再次，在劃分小組上，教師應(yīng)當(dāng)在了解每個(gè)學(xué)生寫作水平、寫作特色、寫作興趣的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出科學(xué)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)的小組，這樣成立的小組最終是能實(shí)現(xiàn)全體成員進(jìn)步的小組。當(dāng)然，需要注意的是，雖然在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是主導(dǎo)者，但教師也應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生高效完成每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)新小組合作教學(xué)模式

在高中語文教學(xué)中，寫作依然是教學(xué)的難點(diǎn)。如何組織語言及獨(dú)特構(gòu)思等一直都是學(xué)生寫作過程中的難題。因此，在實(shí)施小組合作教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)針對學(xué)生寫作的癥結(jié)，注重小組成員之間的交流和討論，鼓勵(lì)小組每個(gè)成員大膽發(fā)表自己的一件和見解，讓學(xué)生在這個(gè)過程中在構(gòu)思上得到一定的活躍和啟發(fā)，語言表達(dá)和組織能力得到強(qiáng)化。

（三）改進(jìn)寫作的評閱方式

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，有效的反饋機(jī)制能夠讓學(xué)生對寫作的相關(guān)方面有更好的認(rèn)識。這就需要教師采取小組互評和教師評價(jià)等多元化的方式。在評閱的過程中，小組成員都有效參與其中，且教師給予有針對性的評價(jià)，這些都有利于學(xué)生寫作水平的提高。比如，在小組學(xué)生寫作結(jié)束之后，教師可以讓小組成員進(jìn)行互相評分，并與寫作者自己的意見進(jìn)行交換。然后，教師可以通過課件展示學(xué)生作文的局部，并讓學(xué)生進(jìn)行大膽的評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)的過程中認(rèn)清自身的優(yōu)勢和不足，吸取好的寫作方法，實(shí)現(xiàn)思維的升華。最后，教師可以進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性、客觀性、針對性的評價(jià)，讓學(xué)生在語言組織及思維、材料選取、論證、結(jié)構(gòu)等上都有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識。

總而言之，在高中語文寫作教學(xué)中實(shí)施并促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，充分利用了教學(xué)中的各種因素，體現(xiàn)了合作、體驗(yàn)、探索的現(xiàn)代教學(xué)理念，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作水平、語言表達(dá)、語文綜合素養(yǎng)都有著不可替代的作用。

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（責(zé)編張翼翔）