魏　軍?。ǜ拭C省山丹縣清泉鎮(zhèn)北灘小學　734100）

優(yōu)化教師教學策略，提高學生科學探究能力

魏軍（甘肅省山丹縣清泉鎮(zhèn)北灘小學734100）

摘要：作為科學教師，我們要在每一堂科學課上關(guān)注學生的科學探究欲望和科學探究能力的發(fā)展。更重要的是不斷優(yōu)化教師教學策略，通過教師合理的方法指導，讓學生通過實踐與思考，實實在在地提高科學探究技能。

關(guān)鍵詞：教學策略科學探究能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.137

《科學（3-6年級）課程標準》提出了一條重要理念：“科學學習要以探究為核心?！背浞謴娬{(diào)了“探究”在學生科學學習中的重要性和必要性。提出問題、猜想結(jié)果、制訂計劃、觀察實驗、分析現(xiàn)象并解釋、表達與交流等是構(gòu)成完整的科學探究的一般過程，學生只有掌握了相關(guān)的技能，才能提高探究過程質(zhì)量，真正實現(xiàn)自主探究發(fā)展。作為科學教師，我們要在每一堂科學課上關(guān)注學生的科學探究欲望和科學探究能力的發(fā)展。更重要的是不斷優(yōu)化教師教學策略，通過教師合理的方法指導，讓學生通過實踐與思考，實實在在地提高科學探究技能。

一、聚焦課堂，合理設(shè)計課堂教學流程

科學教學是讓全體學生參與以探索為目的的研究性活動。在探究過程中，學生積極參與，自己提出問題，制定活動計劃，進行探索，教師適當介入，引導學生注意操作規(guī)范和人身安全，讓每個學生都參與交流和評價，做學習的主人。

（一）教學的起點：了解學生的思維現(xiàn)狀，以學定教

教學設(shè)計要了解學生思維的現(xiàn)實，還要了解學生思維發(fā)展的可能前景，也就是在關(guān)注學生的實際基礎(chǔ)上分析學生發(fā)展的可能性。依我看來，設(shè)計詳細的導學稿是個好辦法。導學稿的形式各種各樣，可以是問題、圖畫、游戲、猜謎、制作、實驗等，要求具有一定的趣味性和思考價值。課前將導學稿發(fā)到每個學生手中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以據(jù)此了解學生的原有知識水平和思維品質(zhì)，以便確定研究的問題和對象，有針對性地進行教學設(shè)計，滿足不同層次學生的心理需求。

通過導學稿的引導，學生對日常生活中的一些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生好奇或疑問，從而引發(fā)其探究的需求和愿望，課堂學習的積極性便會提高許多。當學生經(jīng)過一番努力，排除了心中的疑惑，此時他們獲得的知識是真正屬于他們的。

（二）教學的歸宿：培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，學以致用

小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。這里的科學素養(yǎng)主要是指學生要有必要的科學知識，科學的思維方式，對科學的理解，科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。

科學課上可以采取的形式有很多，諸如小組合作、科學報告會、科學辯論賽等。但無論采取何種方式，我們都應(yīng)重點關(guān)注科學素養(yǎng)的特質(zhì)在教學中如何得到合理的體現(xiàn)，而不是表面上的“熱熱鬧鬧”。因此，教師要重視學生的個體差異和不同的學習需求，合理設(shè)計教學流程。

1.把握知識的深淺度

《科學》新教材，不再以知識為中心組織教學內(nèi)容，不追求學科知識體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是突出學科知識的整合，強調(diào)探究過程中的體驗，引導學生從多角度看待問題。因此，我們在進行教學設(shè)計時必須把握知識的深淺度，進行初步解釋，沒有必要加深拓寬。

2.根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際恰當選擇教學手段。

現(xiàn)今倡導的學習方式是自主學習、合作學習和探究式學習，但也不能完全否定原有的接受式學習方式。因為各種學習方式各有長處和短處。我們應(yīng)該綜合運用多種學習方式。探究式學習有利于促進學生的全面發(fā)展。在親歷探究過程中，學生不僅獲得了知識，發(fā)展了技能，還豐富了情感體驗。這種學習方式能極大滿足兒童的求知欲，對于保護兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要，并能促使學生煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。

但在小學階段，并不是什么都可以拿來“探究”的。《科學》教材上有的內(nèi)容是人類經(jīng)過幾千年探究的結(jié)晶，若要學生在較短的課堂時間內(nèi)學習完這些知識，同時經(jīng)歷歷史上的探究過程，這就顯得很困難，也不是很必要。如學習《地球的形狀》一課，教師采用講解法，可以將科學知識系統(tǒng)連貫地傳授給學生，還可以進行思想政治教育，提高學生的道德水準和思想覺悟。

對于適合探究的內(nèi)容，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的探究環(huán)境，為學生提供各種便利，為學生的探究做好物質(zhì)和心理上的支持。首先，教師要搭建平臺讓學生樂于合作探究。本著“以學生發(fā)展為本”的理念，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個自由的探究氛圍。課堂上很多問題是個人所不能解決的，學生需要相互討論合作，共同完成一個探究任務(wù)。此時，教師應(yīng)根據(jù)學生的個性特點和發(fā)展水平的不同合理進行分組。組內(nèi)活動時，應(yīng)明確組內(nèi)各成員的任務(wù)，做到分工到人，人人有事做，要求小組成員之間彼此尊重友好，愿意與他人分享自己的經(jīng)驗觀點，發(fā)揚團隊精神，圍繞探究問題展開討論，形成集體智慧，產(chǎn)生資源共享，使一些不善于思考或者還沒有掌握方法策略的學生能夠從中得到啟發(fā)。

其次，教師要合理安排學生進行探究的時間。探究性學習需要分組教學，需要充足的探究材料等，因此往往也就需要花費更多的時間。教師應(yīng)該對學生參與科學探究的時間早作籌劃，做到有的放矢，避免盲目性。一堂真正的科學探究課，學生應(yīng)有時間去試驗自己的新想法，應(yīng)有由于實驗失敗而耽誤的時間，應(yīng)有時間作沉思默想，還應(yīng)有時間用來開展相互討論交流。

再次，加強實驗后的研討和交流?？茖W探究課易放不易收，實驗好玩有趣，學生放開拘謹盡情探究，甚至置教師的話語而不顧，教師要注意課堂教學的組織管理，不能忽略引導學生作深層次的思考。在學生實驗后，教師一定要拿出足夠的時間組織學生交流和研討，保證學生思維有相互碰撞的機會，促進學生深入思考，提高學生的認知水平。

二、拓展延伸，放飛探究的心靈

（一）科學課應(yīng)不受課堂束縛，教師要鼓勵學生參加課外的學習活動

有的課文在學習之后，讓學生制作一個模型或同類作品等，既加深對課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新能力。如教材中《把固體放到水里》一課，最后要求學生做一個結(jié)晶分離的實驗（制作彩色樹枝），由于持續(xù)時間比較長，課堂上根本無法完成，可以安排學生課外制作。有些探究活動，我們還可以更深入一步，更大程度地促進學生思維的發(fā)展。如《蠟燭的變化》一課中有個實驗：在堿塊上加入白醋，堿塊上立即產(chǎn)生大量氣泡，等到堿塊全部消失之后再加入堿塊，讓學生觀察現(xiàn)象并思考原因（當堿塊上沒有氣泡產(chǎn)生時，堿塊也不減少了，也沒有新物質(zhì)生成了）。另外，《科學》教材還增加了很多課外觀察活動，比如觀察植物的一生，觀察陽光對植物的影響等。教師可以設(shè)計一些記錄樣式，如實驗報告、觀察報告等，促進學生堅持觀察，并將觀察到的現(xiàn)象記錄下來。

（二）教學時要盡力調(diào)動學生的多種感官進行探究，提高探究興趣

教師不應(yīng)滿足于課堂上學生的探究成果，而應(yīng)引導他們進一步深入探究，延伸課堂的精彩。在一節(jié)課結(jié)束之前，教師可以安排一個實驗或提一個問題，引導學生開展有序的后續(xù)探究。因為在一個探究過程中，還會生發(fā)和發(fā)現(xiàn)