蔣　亞　蔣正中　（重慶市涪陵區(qū)藺市鎮(zhèn)中心小學(xué)校　408118）

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)

蔣亞蔣正中（重慶市涪陵區(qū)藺市鎮(zhèn)中心小學(xué)校408118）

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將會為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)作為鋪墊，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中由于審題方式不嚴(yán)謹(jǐn)或者不會審題而引發(fā)的不會做題或者做錯題的現(xiàn)象屢見不鮮。隨著素質(zhì)教育已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作當(dāng)中，因此，教師不但要將基礎(chǔ)知識傳授給每一位學(xué)生，同時更要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及高效的學(xué)習(xí)方法。但針對數(shù)學(xué)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}能力能夠有效幫助學(xué)生解答題目?？v觀我國現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可知，由于學(xué)生還尚未形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}能力。因此，本文則從培養(yǎng)學(xué)生的審題能力出發(fā)從而探討出有效的培養(yǎng)對策，并幫助教師最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：審題能力有效培養(yǎng)讀題技巧

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.050

眾所周知，小學(xué)生處于心智以及智力還尚未成熟的階段。因此，在其接觸到數(shù)學(xué)這一需要縝密思維的學(xué)科時，一旦未重視讀題這一重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時便會導(dǎo)致其在日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)問題。由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平十分有限，因此便未形成良好的領(lǐng)悟能力。所以，便出現(xiàn)了因讀題方式不當(dāng)而引起審題錯誤的現(xiàn)象。由此可見，教師把培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力作為首要的教學(xué)任務(wù)勢在必行。

一、學(xué)生審題能力所存在的問題

（一）因概念不清導(dǎo)致理解有誤

我們都知道，數(shù)學(xué)概念比較多并且難以理解。而許多學(xué)生便是由于數(shù)學(xué)概念不清而導(dǎo)致在理解題目上出現(xiàn)問題。產(chǎn)生此種情況的原因便是教師在講解數(shù)學(xué)概念時沒有及時讓學(xué)生理解。而一道數(shù)學(xué)題目往往是由多種知識點以及概念組合而成，這樣一來由于學(xué)生沒有將數(shù)學(xué)概念形成一套合理的體系，便會在審題時出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。

（二）思路不清，未抓住問題重點

我們對比審題能力較強以及審題能力較為薄弱的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，同樣一道題目學(xué)生由于抓不到問題的重點從而導(dǎo)致整道題的解題思路十分混亂從而答錯題目。產(chǎn)生此種情況的原因便是學(xué)生在審題時沒有找到所設(shè)問題的關(guān)鍵詞以及解題信息。

（三）讀題次數(shù)較少

由于小學(xué)生的年齡較低，因此在學(xué)習(xí)方面還沒有特別多的耐心，這在其完成課后作業(yè)時便可以體現(xiàn)。家長經(jīng)常反映學(xué)生在完成課后作業(yè)時，解答一道題的時間通常需要很久并且在解答的期間注意力不夠集中。從中我們便可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在解答問題時因讀題次數(shù)少從而導(dǎo)致沒有完全掌握問題信息，這就造成學(xué)生解答問題時出現(xiàn)錯誤。

（四）學(xué)生固定思維明顯

由于我國應(yīng)試教育的限制，教師在講解課程時也僅僅注重讓學(xué)生掌握知識從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維的工作。這就導(dǎo)致學(xué)生在審題的過程中無法用多種的審題方法進(jìn)行審題。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的方法

（一）幫助學(xué)生明確概念

在此過程中，教師應(yīng)該在講解概念時采用生動的講課方法從而讓學(xué)生將概念深入自己心中。例如，在講解“面積、周長”這一概念時，教師便可以利用教師中的圖形面積、周長的將圖形的概念進(jìn)行解釋。教師可以讓學(xué)生觀察自己的書本，然后告知學(xué)生書本的面積便是自己書本的邊框邊緣所包含的書本表面，而周長便是書本邊框加在一起的和。這樣一來，學(xué)生便可以在教室中找出三角形、長方形的面積與周長。通過這種趣味教學(xué)的方法便可以脫離書本上難以理解的知識，從而讓學(xué)生明確概念。

（二）培養(yǎng)分層次讀題

在學(xué)生審題中我們還能夠看到因?qū)W生未能將題目層次分別清楚而產(chǎn)生解題錯誤。一道問題的設(shè)置是有主次之分的，而準(zhǔn)確的找出關(guān)鍵問題才能夠?qū)㈩}目正確解答。因此，教師便應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置專門的練習(xí)課程，在學(xué)生的課后作業(yè)添加讓其尋找出問題關(guān)鍵信息的作業(yè)。這樣一來，通過鞏固相信學(xué)生定能夠在讀題時分層次的進(jìn)行審題。

（三）采用不同方法，多次深入讀題

學(xué)生在審題的過程中由于審題次數(shù)不夠再加上審題不夠認(rèn)真從而造成解答問題錯誤的現(xiàn)象屢見不鮮。例如，一道小學(xué)除法題目，2÷0.1，我們能夠驚奇地發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的答案竟然是0.2。顯然，他們將題目錯讀成乘法。由此我們可知，教師應(yīng)該立即改正學(xué)生懶惰、馬虎的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)該在課堂找出典型題目為學(xué)生講解審題時應(yīng)該注意的事項，例如一個等腰梯形的下底是30厘米，上底20cm，其中一個腰為10cm，請問此等腰梯形的另一個腰長以及此等腰梯形的周長是多少？教師可以讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵信息以及解題思路，從而對其進(jìn)行點評以及改正。相信教師在此過程中定能夠看出學(xué)生在審題時所存在的問題并給予更正。

（四）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

人才往往應(yīng)該具備創(chuàng)新能力，這一點同樣適用在小學(xué)生審題中。同樣一道題目能夠通過自己的思考從而采用多種解題方法進(jìn)行解題對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀卻不得不讓我們擔(dān)憂，由于教師往往僅重視完成教學(xué)計劃，認(rèn)為將教學(xué)任務(wù)完成便是關(guān)鍵。殊不知，在此過程中限制了學(xué)生發(fā)散思維的形成。因此，教師必須重視這一問題，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維至關(guān)重要。若想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該在課上鼓勵學(xué)生積極回答問題。例如，在學(xué)習(xí)乘法這一知識點時，教師可以利用題目讓學(xué)生進(jìn)行多方面的思考。如3×5，教師可以抽取學(xué)生讓其將自己能夠想到的方法進(jìn)行回答，如可以利用3個5進(jìn)行相加、5個3進(jìn)行相加、3可以由3個1組成，而15個1便是15等等。僅僅通過一個簡單的乘法便能夠鍛煉學(xué)生思考，從而幫助其形成發(fā)散性思維。由此可見，只要教師重視培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維這一教學(xué)工作，便能夠讓學(xué)生在審題的過程中更加能夠發(fā)現(xiàn)解題思路并讀懂問題。

通過此次討論可知，小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力較弱的原因是由于因概念不清導(dǎo)致理解有誤、思路不清，未抓住問題重點、讀題次數(shù)較少、學(xué)生固定思維明顯等原因造成。因此，教師必須要從造成此原因的問題根本著手，找出高效、合理的解決方法。我相信只要教師做到幫助學(xué)生明確概念、培養(yǎng)學(xué)生分層次讀題的習(xí)慣，采用不同方法，多次深入讀題、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維等內(nèi)容一定能夠讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}能力，對于學(xué)生整體素質(zhì)的提高非常有利。

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（責(zé)編趙建榮）