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        微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

        2016-01-14 19:25:29王厚平
        現(xiàn)代語文(教學(xué)研究) 2015年12期
        關(guān)鍵詞:教育者教學(xué)方式微課

        語文,集漢字書寫,古文通讀,文學(xué)寫作,作品賞析于一體,是當(dāng)之無愧的“國學(xué)”性質(zhì)學(xué)科,對于國人素質(zhì)的提高與文化的傳承有著極其重大的意義。正因如此,其教學(xué)效率往往是眾多教育者關(guān)注的焦點。而傳統(tǒng)的語文課堂,一向倡導(dǎo)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,加之不少教師對于“嚴(yán)謹(jǐn)性”三個字誤解,致使多數(shù)初中語文課堂顯得沉悶而死板。這樣的教學(xué)氛圍不僅使得語文這門充滿魅力的學(xué)科變得生硬無味,也大大削弱了初中學(xué)生對該課程的興趣,降低了學(xué)習(xí)效率,導(dǎo)致了一系列的厭學(xué)問題。

        而“微課”這一新興的教學(xué)方式興起,在一定程度上彌補了這一系列的不足,成為了初中語文教學(xué)的一個新的突破口,為語文教學(xué)帶來了新生機。

        一、“微課教學(xué)”,興趣之源

        每個教育者都知道“興趣是最好的老師”,而在現(xiàn)實的教學(xué)操作中,“興趣是最好的老師”一句變成只能意會不能體會的空話。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出沒興趣,甚至是厭煩,大多是因為原有的語文教學(xué)方式過于沉悶。教學(xué)方式單一,老師照本宣科,毫無情景模式與學(xué)習(xí)體驗可言,這樣的學(xué)習(xí)氛圍自然會帶給學(xué)生一種壓抑感,而這種壓抑感一旦產(chǎn)生,本來就不多的學(xué)習(xí)興趣也就消失殆盡了。

        而“微課”由于借助了科技的平臺,其在教學(xué)過程中擁有充分的畫面配合與聲音效果,使得“微課”形式下的語文教學(xué)生機勃勃,動感十足。學(xué)生學(xué)習(xí)起來有身臨其境之感,無論是情景模式的匯入還是知識點的匯集都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式,更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        比如我們在講授第三單元第十二課《濟(jì)南的冬天》時,傳統(tǒng)教學(xué)只是由老師誦讀課文,最多再加上PPT上放兩張冬天的圖片。這樣的“冬天”是“死”的。而對于“微課”來說,可融入更多地視聽元素,如在課文講解時配上淡淡的呼嘯冬風(fēng),唦唦的降雪聲,就會將學(xué)生的多種感官同時調(diào)動起來,大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        二、“微課教學(xué)”,學(xué)生為主體

        傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅教學(xué)模式單一,而且對課堂主體的認(rèn)識也存在偏差。在以往的語文教學(xué)中,大多是以教師為主體,學(xué)生更像是一個“看客”幾乎沒有或者根本沒有參與進(jìn)課堂教學(xué)。須知,學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生脫節(jié),帶來的影響就是學(xué)習(xí)效率低下。

        而在“微課”中,學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,學(xué)習(xí)時間,學(xué)習(xí)程度完全由學(xué)生自己掌控,學(xué)生一改課堂“看客”的位置成為了學(xué)習(xí)的主人,極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,對學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)體驗都帶來了有利影響。

        比如,我們在講授第六單元《寓言四則》赫耳墨斯與雕像者,蚊子和獅子,智子疑鄰,塞翁失馬時,我們可以布置學(xué)生自主搜索相關(guān)微課進(jìn)行學(xué)習(xí),并在語文課的課堂上進(jìn)行分享。

        學(xué)生通過這樣的“微課”自學(xué),學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)的責(zé)任感大大增強,且在這個過程中,自學(xué)能力得到了進(jìn)一步的提升。

        三、“微課教學(xué)”,教師互補

        一門學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大部分仍然來自于教師的知識儲備。這就要求教育者本身必須具有正確的,比較全面的知識認(rèn)知。而一個學(xué)校同一門學(xué)科的教師人數(shù)有限,學(xué)術(shù)觀點大同小異。且由于所教年級不同,對一個問題的觀點就更加趨于同一,難以達(dá)到交流解惑。而“微課”的存在就解決了這個問題,由于“微課”的傳播媒體是計算機,其具有傳播范圍廣,傳播速度快,傳播帶有交互性等特點,很好的為各地各校的老師提供了一個互相借鑒,互相交流的平臺。

        比如在講授第二單元《我的信念》(瑪麗·居里)時,由于外國文學(xué)大多具有多種理解方式,不同的理解方式又使得該文學(xué)作品傳達(dá)出不一樣的信息。這時就要求我們的教育者盡可能的集思廣益,捕捉一切可以捕捉到的作者信息。然而“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,每個人的看法依然存在區(qū)別。為了解決這個問題,我們便可以觀看其他老師的相關(guān)微課,從風(fēng)格各異的講解思路中提煉課文教學(xué)的精華。

        總結(jié):“微課”教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式,打破了時間與空間的限制,然而我們在教育教學(xué)過程中也不能一味地依賴讓學(xué)生自行通過“微課”來學(xué)習(xí),“微課”只是對我們固定課堂的一個補充,在學(xué)習(xí)上起到的是一個課后查漏補缺的輔助作用。因此我們要科學(xué)合理的利用微課,讓“微課”真正成為我們教學(xué)過程中的一個推動力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].微課研究,2013,(6).

        [2]胡鐵生.微課發(fā)展階段及其啟示[J]遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(4).

        (王厚平 ?江西省德興市昄大中學(xué) ?334200)

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