命題人就卓別林的《要為自由而戰(zhàn)斗-----為<大獨(dú)裁者>而作的演講詞》設(shè)計(jì)了這樣一道題：“有人認(rèn)為本文中提倡人與人之間相互幫助，彼此友愛，互相團(tuán)結(jié)，因此充滿了人道主義精神，是一首愛的頌歌。你是否同意這種觀點(diǎn)？并說(shuō)明其中的理由”。結(jié)果全班有超過(guò)一半的同學(xué)都寫的是同意，以為是開放性試題，能自圓其說(shuō)即可。很明顯學(xué)生沒有注意標(biāo)題中的”戰(zhàn)斗““大獨(dú)裁者”。如果注意了標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，答案就順理成章了：不同意，從文章的正副標(biāo)題看，本文是一篇號(hào)召人們?yōu)樽杂啥鴳?zhàn)斗的演講詞，是一篇充滿激情的戰(zhàn)斗的宣言，文中雖然提倡人與人之間要相互幫助、彼此友愛、互相團(tuán)結(jié)，但這只是對(duì)人們提出的要求和希望，目的在于號(hào)召人們推翻獨(dú)裁者，消除貪婪、仇恨、殘忍，建立一個(gè)充滿自由與幸福的美好世界，因此，本文并非愛的頌歌，而是一篇戰(zhàn)斗的宣言。

在散文閱讀訓(xùn)練中，很多學(xué)生都會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤——匆匆忙忙，看文章，寫答案，無(wú)視文章的標(biāo)題，下筆數(shù)言，離題萬(wàn)里，白白丟分。筆者認(rèn)為標(biāo)題是散文閱讀的最佳切入點(diǎn)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題的好習(xí)慣。

首先，讓學(xué)生明確文章標(biāo)題的作用。

散文標(biāo)題常見的作用有如下幾點(diǎn)：

1.指出本文理解的對(duì)象或議論的話題。如老舍的《何容何許人也》馮驥才的《秋天的音樂(lè)》王開嶺的《鄉(xiāng)下人哪兒去了》

2.解釋文章的內(nèi)容。如王英琦的《看社戲》豐子愷的《送考》王劍冰的《拜謁三蘇園》

3.點(diǎn)明文章的題旨、哲理。如張笑天的《上善若水》張煒的《木車的激情》周國(guó)平的《記住回家的路》

4.文章的行文線索、結(jié)構(gòu)思路。如劉亮程的《柴禾》楊振聲的《書房的窗子》任林舉的《岳樺》

5.表達(dá)作者主觀情感或態(tài)度。如周劼人《寂靜錢鐘書》張煒的《耕作的詩(shī)人》寅公的《陽(yáng)關(guān)古道蒼涼美》

6.比喻、象征等手法的運(yùn)用。如葉延濱的《燈火的溫情》劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》陳世旭的《白鹿園上的風(fēng)》

其次，分析標(biāo)題常見的類型。

散文的標(biāo)題形式多種多樣，但無(wú)非是詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子。所以我們分析標(biāo)題的類型，學(xué)生會(huì)很容易明確文章的寫作對(duì)象，找準(zhǔn)文章的寫作重點(diǎn)。

名詞類標(biāo)題往往直接就是寫作對(duì)象，如《岳樺》《青草》

動(dòng)詞類標(biāo)題常常體現(xiàn)文章的主要活動(dòng)，可以加主語(yǔ)或賓語(yǔ)，分析具體表現(xiàn)，如《目送》，龍應(yīng)臺(tái)“目送”幾次？“目送”誰(shuí)？有什么相同和不同？

短語(yǔ)要再分類型。偏正短語(yǔ)，寫作對(duì)象是中心詞，修飾語(yǔ)是寫作的重點(diǎn)，例如《書房的窗子》，寫的是“窗子”，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是“書房”，而不是“廚房”“臥室”或“客廳”。動(dòng)賓短語(yǔ)，對(duì)象是“賓“，關(guān)鍵在”動(dòng)“，如《拜謁三蘇園》，“三蘇園”為對(duì)象，重點(diǎn)“拜謁”的過(guò)程原因。主謂短語(yǔ)，“主”為對(duì)象，“謂”為文章中心，如《寒風(fēng)吹徹》，“寒風(fēng)”為對(duì)象，“寒風(fēng)”指什么？重點(diǎn)是“吹徹”，該怎樣理解？聯(lián)合短語(yǔ)要理清彼此之間的關(guān)系，才能確定寫作的重點(diǎn)，如《淚與笑》，“淚與笑”兩者是并類關(guān)系，《春聲和春深》兩者是遞進(jìn)關(guān)系。

句子其實(shí)也就相當(dāng)于主謂短語(yǔ)，如《梅花，另一種鄉(xiāng)愁》，對(duì)象是“梅花”，重點(diǎn)寫“鄉(xiāng)愁”，體現(xiàn)了文章的主旨。

再次，實(shí)踐引導(dǎo)，養(yǎng)成習(xí)慣。

由標(biāo)題出發(fā)很容易抓住文章的寫作對(duì)象、重點(diǎn)，明確文章的主旨，甚至結(jié)構(gòu)、手法，起到了事半功倍的效果。有的老師喜歡一次一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生找不到規(guī)律，無(wú)所適從。所以教師要始終堅(jiān)持由標(biāo)題發(fā)散開去，給學(xué)生潛移默化的影響。

現(xiàn)舉三例加以說(shuō)明

豐子愷的《陋巷》問(wèn)題：1.作者前兩次到陋巷訪問(wèn)馬先生時(shí)，為什么深感羞愧？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。（4分）2.文中多次寫到馬先生的外貌有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）3.請(qǐng)理解文中畫線句蘊(yùn)含的深意。（6分）4.作者在與馬先生的交往中獲得了什么樣的人生啟示？請(qǐng)結(jié)合文意加以探究。（6分）

文章為詞語(yǔ)類標(biāo)題，可以由標(biāo)題這樣追問(wèn)：1.陋巷是一條怎樣的巷子？誰(shuí)住在陋巷？（馬先生）2.我前后拜訪馬先生幾次？（三次）三次拜訪各寫了什么內(nèi)容？（第一次：外貌，大笑。第二次：外貌，勸我。第三次：外貌，說(shuō)無(wú)常欣然指導(dǎo)我）3.三次外貌有何相同？又有怎樣的變化？為什么寫外貌？解答第2題。4.前兩次拜訪為何羞愧？解答第1題5.怎樣看待馬先生對(duì)無(wú)常的看法？解答第3題。6.前兩次是被動(dòng)拜訪，最后一次是主動(dòng)拜訪，我一定獲得了一些啟示，是哪些呢？根據(jù)前面介紹馬先生的居住、外貌、對(duì)無(wú)常的看法、對(duì)我的欣然指導(dǎo)，自然得出第4題答案：①雖身處“陋巷”，但要有安貧樂(lè)道之心;②思想的成熟、人生的成長(zhǎng)都有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程;③人需要有淡泊明志、寧?kù)o致遠(yuǎn)的人生境界;④要以出世的態(tài)度做人、以入世的態(tài)度做事。

王安憶的《比鄰而居》問(wèn)題：1.文章③④兩段寫第一家的草藥味，凸顯了這家人什么樣的生活風(fēng)格？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分） 2.請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)明第⑤段中“孱弱”的含意。（4分）3.文章的敘述線索是什么？設(shè)置這一線索有什么作用？（6分）4.請(qǐng)?zhí)骄课恼伦詈笠欢沃挟嬀€句的意蘊(yùn)。（6分）

文章談“居住”，但重點(diǎn)在“比鄰”?？稍O(shè)問(wèn)：1、寫了哪幾家鄰居？（一下就理清了文章結(jié)構(gòu)）2、分別有什么特點(diǎn)？（解答1和2題）3、用什么來(lái)貫穿這幾家？（理清了文章線索，解答第3題）4、四家有什么共同點(diǎn)？說(shuō)明什么問(wèn)題？（解答第4題）

王開嶺《鄉(xiāng)下人哪兒去了》問(wèn)題1.結(jié)合全文，簡(jiǎn)要概括第一段中“素餡”和“肉餡”的特點(diǎn)。（4分）2.請(qǐng)賞析文中畫線句子的文字。（4分）

3.文中寫老北京的“醬菜鋪?zhàn)印焙吞旖驐畲宓摹耙患腋恻c(diǎn)”兩則“舊聞”有何作用？（6分）4.請(qǐng)?zhí)骄孔髌纷詈笠欢挝淖值囊馓N(yùn)。（6分）

文章寫作對(duì)象“鄉(xiāng)下人”，重點(diǎn)“哪兒去了”?！澳膬喝チ恕庇袃蓪右馑迹阂皇莵G失了，令人擔(dān)心;二是希望找到的熱切。那么究竟丟了什么、找什么呢？就必須設(shè)問(wèn)：1.鄉(xiāng)下人是地理意義的鄉(xiāng)下人嗎？（找相關(guān)段落3-617、18節(jié)，鄉(xiāng)下人非地理意義的鄉(xiāng)下人，兒時(shí)的鄉(xiāng)下人上是“鄉(xiāng)下人”，城里人也可以是“鄉(xiāng)下人”。概括鄉(xiāng)下人的特征，完成題1“素餡”）2.與“鄉(xiāng)下人”相對(duì)的“城里人”有那些特征？（閱讀8-11節(jié)，解答題1“肉餡”和題2）3.怎樣理解“鄉(xiāng)下人”和“城里人”的對(duì)比？（解答題3）4.回到標(biāo)題“丟失了”，讀文章22-26節(jié)，回答第4題：想象之境，收束全文，形象地揭示文章主旨。表現(xiàn)作者對(duì)“鄉(xiāng)下人”品格和心靈的熱切呼喚;表達(dá)作者對(duì)城市人“市”化的“葷腥味”的否定和批判;寄寓作者對(duì)城市化發(fā)展致使原有（“鄉(xiāng)下人”）純樸品格失落的傷感和憂思;寄托作者社會(huì)轉(zhuǎn)型期人性（精神、道德）回歸的社會(huì)理想。

標(biāo)題是文章的眼睛，讓我們直視心靈的窗戶，直達(dá)文章靈魂深處，我們的答案也必在文章的視力范圍之內(nèi)！

（陳良 ?江蘇南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué) ?211900）