一、教育價(jià)值界定及理解

教育價(jià)值是教育思想的核心，人們的教育活動(dòng)總是在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下進(jìn)行的。不同的主體有不同的教育價(jià)值觀，教育價(jià)值觀反映的是人們對(duì)教育價(jià)值的一種穩(wěn)定認(rèn)識(shí)與看法。不同的教育價(jià)值觀也直接導(dǎo)致了人們不同的行為取向。我國(guó)以往的教育價(jià)值觀，對(duì)人的價(jià)值問(wèn)題研究不夠，即使有所論及，也多只是強(qiáng)調(diào)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值方面，對(duì)個(gè)人的自我價(jià)值少有論及，甚至否認(rèn)個(gè)人的價(jià)值主體地位，使教育逐漸成為“無(wú)人”的教育。這種教育下培養(yǎng)出的學(xué)生唯書唯上，缺乏獨(dú)立的價(jià)值判斷能力，束縛了學(xué)生的思考力和實(shí)踐力。

其實(shí)，語(yǔ)文世界中蘊(yùn)藏著無(wú)限寶貴的教育資源，我們完全可以在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體情感的陶冶，精神的建構(gòu)，靈魂的洗禮。教育本身不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是對(duì)生命個(gè)體的尊重和喚醒，是孩子內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā)和拓展。想要孩子健康成長(zhǎng)，就必須要用智慧、魅力以及寬容去指引、感化。李鳳老師就是看清了這一點(diǎn)，所以她的“無(wú)痕語(yǔ)文”教育主張呈現(xiàn)出一種嶄新的教育價(jià)值。

二、李鳳無(wú)痕語(yǔ)文教育價(jià)值闡釋

李鳳老師在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了“無(wú)痕語(yǔ)文”的教學(xué)主張，她指出：“無(wú)痕語(yǔ)文”就是盡可能地隱藏教學(xué)意圖，淡化教學(xué)痕跡，利用親和氛圍、語(yǔ)調(diào)色彩、人格魅力等諸多外部因素，在伙伴化關(guān)系、生態(tài)化情境中，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育方式。本文試結(jié)合李鳳老師的若干教學(xué)案例，從眼中有人、心中有語(yǔ)、課堂有情這三個(gè)方面，探究“無(wú)痕語(yǔ)文”在彰顯語(yǔ)文教學(xué)魅力的同時(shí)所體現(xiàn)出的獨(dú)特教育價(jià)值。

（一）眼中有人

相對(duì)于“無(wú)人”的教育，李鳳老師的“無(wú)痕語(yǔ)文”是眼中有人的教育。所謂眼中有人，也就是在教育的過(guò)程中始終以學(xué)生為本，把學(xué)生放在第一位，給予學(xué)生充分的尊重和信任，把學(xué)生當(dāng)作平等獨(dú)立的個(gè)體來(lái)對(duì)待。這一點(diǎn)，從《散步》教學(xué)實(shí)錄里師生間的對(duì)話中可以清晰地感受到。以下是《散步》教學(xué)實(shí)錄的片段節(jié)選：

師：節(jié)假日回到老家，看到爸爸媽媽一天天老了，又聽(tīng)說(shuō)鄰居大伯大嬸忽然間就不在了，心里不由得酸楚，于是我和我愛(ài)人近年來(lái)總是互相提醒：要及時(shí)盡孝，盡量多抽時(shí)間陪伴父母。今年“五一”，筆者愛(ài)人策劃了“親情一日游”活動(dòng)，邀請(qǐng)?jiān)谀贤ǖ男值芙忝眉八麄兊淖优恍惺伺阃p方父母在南通狼山、江濱公園玩了一整天。今年“五一”，同學(xué)們?cè)趺催^(guò)的？

生：我哪里也沒(méi)去，在家做作業(yè)。

師：你辛苦了！

生：我和媽媽去姨媽家玩了。

生：今年“五一”是我太太80歲生日，我們一大家子給她祝壽了。

師：我想和你握握手！（師生握手）巧的是“五一”這天，是我爸爸65歲生日，今年我公公也是80歲（大屏幕出示全家福）。請(qǐng)?jiān)试S我向大家介紹我們一家子，海拔最高的是我讀人大二年級(jí)的兒子，他右邊的就是我80歲的公公，前面這位是我祖籍四川的婆婆，這位大家一定看出來(lái)是誰(shuí)了吧？（生：是你?。?duì)！另一位就是我先生了。這張合影是去年“五一”我們?cè)谌鐤|海濱散步時(shí)留下的。

師：同學(xué)們想想，散步時(shí)心情如何？

生：輕松，愉快。

師：和家人一起散步呢？

生：更是自由、溫馨、幸?！?/p>

師：讓我們帶著幸福上路，閱讀《散步》。

從這個(gè)教學(xué)片段中，我們不難看出李鳳老師對(duì)學(xué)生的尊重，在學(xué)生說(shuō)哪里都沒(méi)去，在家寫作業(yè)的時(shí)候，她說(shuō)“你辛苦了！”;在學(xué)生說(shuō)太太80歲生日，家人給她祝壽的時(shí)候，她說(shuō)“我想和你握握手！”;在向?qū)W生介紹家人之前，她說(shuō)了“請(qǐng)?jiān)试S我向大家介紹……”。面對(duì)這樣真誠(chéng)質(zhì)樸的老師，學(xué)生真切地感受到他們自己被尊重、被啟發(fā)，從而會(huì)迸發(fā)出積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，所謂“無(wú)痕”的教學(xué)境界，也就應(yīng)運(yùn)而生。

（二）心中有語(yǔ)

心中有語(yǔ)，指的是李鳳老師在教學(xué)過(guò)程中特別注重語(yǔ)言教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力。她的課堂總是能把咀嚼語(yǔ)言、涵泳意蘊(yùn)的教學(xué)過(guò)程點(diǎn)染得妙趣橫生，在與學(xué)生的一問(wèn)一答中，使教與學(xué)趨于和諧的境界。這一點(diǎn)，在《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》教學(xué)實(shí)錄中表現(xiàn)得尤為出彩。以下是《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》教學(xué)實(shí)錄節(jié)選：

師：在同學(xué)們整體感知的基礎(chǔ)上，我們來(lái)做一件有趣的事情——《品讀精妙》，請(qǐng)把你認(rèn)為寫得精彩的地方標(biāo)注出來(lái)，再用朗讀把它的精妙之處表達(dá)出來(lái)。

生：第5節(jié)“當(dāng)微風(fēng)吹過(guò)樹(shù)梢，當(dāng)清風(fēng)拂過(guò)明月，當(dāng)狂風(fēng)掃過(guò)巨浪，當(dāng)臺(tái)風(fēng)橫越山嶺”，其中“吹”、“拂”、“掃”、“橫越”四個(gè)動(dòng)詞具有不同的特征和強(qiáng)弱程度，它們是漸強(qiáng)的。第6節(jié)“當(dāng)小狗忙著啃骨頭，小金魚(yú)用尾巴撥水，金絲雀在窗沿唱歌，當(dāng)兩只老貓?jiān)趬︻^吵架，三只蘆花雞在啄米吃”，其中的“啃”、“撥”、“啄”三個(gè)動(dòng)詞也寫出了不同動(dòng)物的特征。

師：朗讀時(shí)我們要把聲音強(qiáng)弱的變化表達(dá)出來(lái)，把氣勢(shì)讀出來(lái)，把不同聲音的特質(zhì)表達(dá)出來(lái)。誰(shuí)試試看？

生：第1節(jié)中“蒲公英有一蓬金黃色的頭發(fā)，當(dāng)起風(fēng)的時(shí)候，頭發(fā)互相輕觸著，像磨砂紙那樣沙沙地一陣細(xì)響，轉(zhuǎn)眼間，她的頭發(fā)，全被風(fēng)兒梳掉了！”運(yùn)用了比喻的修辭手法，把這種不易感受的聲音比喻為我們生活中很熟悉的聲音，這樣生動(dòng)形象地讓我們能夠感受到蒲公英梳頭的聲音。

師：這里面還有什么手法？

生：擬人。

師：這一節(jié)我也很喜歡，當(dāng)我第一次讀時(shí)，就被第一節(jié)深深地打動(dòng)了。

師：多有情趣，多有味道！我們一起輕輕地來(lái)讀。

生：第2節(jié)中螞蟻“小跑步”、“做體操”運(yùn)用了擬人的修辭手法，非常地生動(dòng)形象，寫出了螞蟻的情態(tài)。另外，“一粒小酸果從頭頂落下，‘不好，炸彈來(lái)啦！”很詼諧幽默，活靈活現(xiàn)地寫出了螞蟻的張皇。

在帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言的過(guò)程中，李鳳老師特別注重對(duì)學(xué)生的閱讀心得加以肯定，用精準(zhǔn)的語(yǔ)言，褒揚(yáng)鮮明，使學(xué)生樹(shù)立自信心。這是很重要的一點(diǎn)。其次，她還會(huì)主動(dòng)地點(diǎn)撥、引領(lǐng)、安排美讀，或者是范讀，在讀的過(guò)程中，讓語(yǔ)言品味不斷地深化、細(xì)致，以達(dá)到體會(huì)與積淀的最佳效果。在這樣的課堂中，不僅學(xué)生的閱讀水平提高了，同時(shí)也積累了很多的美文佳句，相應(yīng)地，寫作水平也會(huì)自然而然的提高。

（三）課堂有情

教書在于育人，李鳳老師在傳遞給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更加注重情感的熏陶，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為他們的情感認(rèn)知。在《散步》的教學(xué)實(shí)錄中，通過(guò)和學(xué)生、文本的深層次對(duì)話，李鳳老師將這篇課文講出了情感的熱度，于無(wú)形中感化了學(xué)生的心靈。學(xué)生被老師的真摯情懷所感動(dòng)，在美好的閱讀氛圍里，體驗(yàn)到了真善美的教育;在《囚綠記》的教學(xué)實(shí)錄中，我們可以看出孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下對(duì)作品的主題有了多樣的解讀，并且這些解讀都是合情合理，發(fā)自內(nèi)心的，有的同學(xué)從課文中讀出了要尊重自然，尊重規(guī)律;有的同學(xué)從課文中讀出了放手也是一種愛(ài)，過(guò)分的束縛，是自私的表現(xiàn)，不是真愛(ài);還有的同學(xué)說(shuō)到了母愛(ài)，說(shuō)到了師生之愛(ài)，說(shuō)到了人的個(gè)性、執(zhí)著的追求等等。所有的這些都表明了一點(diǎn)：在李鳳老師的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更體驗(yàn)到了各種各樣的感情，于無(wú)形中接受了愛(ài)的教育。這一點(diǎn)，是難能可貴的，大概也是“無(wú)痕教育”的真諦。

李鳳老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“‘無(wú)痕語(yǔ)文教學(xué)是源于教師對(duì)教育的真愛(ài)，基于對(duì)學(xué)生的尊重、信任與人性化關(guān)懷，指向?qū)W生終身發(fā)展的有根教育。真正熱愛(ài)語(yǔ)文教育、熱愛(ài)學(xué)生的教師，是可以在努力追求中走向‘無(wú)痕境界，彰顯語(yǔ)文教學(xué)魅力的！”筆者想，李鳳老師的這段話應(yīng)該就是對(duì)“無(wú)痕語(yǔ)文”教育價(jià)值的最好詮釋！

（周維 ?江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 ?221000）