俗話說，意猶帥也。正確而深刻的立意，這是寫好一篇文章的前提。但囿于認(rèn)識(shí)和思維水平，在審題立意中，學(xué)生還是因?qū)Σ牧系睦斫廨^為膚淺，表達(dá)不夠嚴(yán)密而不可避免造成了審題立意的不當(dāng)，且極易偏離新材料作文中給出材料的核心話題。如何避免這樣的審題誤區(qū)呢？關(guān)鍵還應(yīng)該從理解過程的本身來解決。

文題回顧：

老卡爾是法國(guó)波爾多地區(qū)的一位農(nóng)場(chǎng)主，他種植的葡萄的品質(zhì)，在當(dāng)?shù)啬酥寥澜缍际菙?shù)一數(shù)二的。他有一個(gè)不為人知的絕技，那就是：他不僅能預(yù)測(cè)出當(dāng)年的葡萄有無病蟲害，而且知道具體是哪種病蟲害。多年后，他對(duì)兒子說：“你注意到葡萄園里的那幾株月季了嗎？它們是我絕技的核心所在。因?yàn)樵录竞推咸殉；嫉牟∠x害是相同的，而月季開花時(shí)間比葡萄早，所以一旦月季出現(xiàn)病蟲害，我就可以有針對(duì)性地對(duì)葡萄采取防治措施……”兒子聽完后，驚訝地張大嘴巴：“原來這么簡(jiǎn)單呀。我?guī)缀趺刻於紡哪切┰录九赃呑哌^，卻從來沒有留意過?！?/p>

一、厘清界限，概念表述有限度

考生在審題立意過程中，很容易抓住老卡爾是從“月季”中發(fā)現(xiàn)治理葡萄的病蟲害的，就立意為“細(xì)節(jié)決定成敗”，那么是否切合材料呢？

細(xì)致揣摩材料，會(huì)發(fā)現(xiàn)此立意從概念的表述上來說，還是不夠確切的。主要原因是對(duì)“細(xì)節(jié)”和“細(xì)小事物”這兩個(gè)概念的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)。

“細(xì)節(jié)”是對(duì)某件事情發(fā)展的全局或者是進(jìn)程中的某一環(huán)節(jié)，起到重要的意義，如一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的失誤，導(dǎo)致整個(gè)的航天計(jì)劃工程的失誤;“細(xì)小事物”則是指形態(tài)或者價(jià)值上的小，是和大的形態(tài)與價(jià)值的事物相對(duì)的一個(gè)概念。這些事物雖細(xì)小，卻是小中見大，管中窺豹，是理解聯(lián)系、規(guī)律的切入點(diǎn)。

而材料中的“月季”之于葡萄，是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并不是全局性的或者進(jìn)程中的某一個(gè)細(xì)節(jié)。更為確切地說，月季只不過是作為細(xì)小之物，卻被老卡爾發(fā)現(xiàn)其與葡萄病蟲害之間的聯(lián)系和規(guī)律。因此，“細(xì)節(jié)決定成敗”這一立意不切合題意。這就是由于不能很好地厘清概念的內(nèi)涵，進(jìn)而導(dǎo)致立意的偏差。

如若正確地立意，還需要對(duì)寫的核心概念詳加揣摩、辨析，方可立于不敗之地。譬如2015年江蘇高考文題考察對(duì)“智慧”的理解。考生若不加思考地將“智慧”等同“聰明”“學(xué)問”等概念，不細(xì)致去辨析其中的差別，那么就不能算作最切合材料的立意。江蘇省高考作文閱卷專家組經(jīng)過討論、辨析，認(rèn)為“智慧”高于“聰明”，就在于它更多一些“善”“活”和“妙”，如此立意，方能切合材料，自然也就有了高格調(diào)。

二、注意整合，立意方向有效度

針對(duì)農(nóng)場(chǎng)主兒子對(duì)老卡爾行為評(píng)價(jià)：“這么簡(jiǎn)單”，有考生立意為：“成功是簡(jiǎn)單的”“簡(jiǎn)單就是真”“過簡(jiǎn)單的生活”。這些立意仍然被判為偏離了材料。為何？

新材料的審題立意可以進(jìn)行多向拓展，但需要注意切忌僅僅抓住材料主體中的某一個(gè)關(guān)鍵詞、某一句話來立意。因此，在判斷某一關(guān)鍵詞或是某一關(guān)鍵句是否“關(guān)鍵”，還是要回歸語境才能真正確定，進(jìn)行整合諸如材料描述對(duì)象、目的、因果、前提等各方面的因素，才能讓審題立意言之成理，從而有“效度”。

兩個(gè)人對(duì)話是整個(gè)材料的主體，也是進(jìn)行審題立意多向拓展的核心所在。從中可以發(fā)現(xiàn)材料描述對(duì)象是自然規(guī)律、事物聯(lián)系;老卡爾的用意是強(qiáng)調(diào)“觀察很重要”，農(nóng)場(chǎng)主兒子評(píng)價(jià)“簡(jiǎn)單”二字是是在知道這個(gè)規(guī)律之后這一前提，整合這些要素，可以立意為：“把握規(guī)律是種智慧”“簡(jiǎn)單是源自規(guī)律的掌握”等立意。

但是如果僅僅抓住農(nóng)場(chǎng)主兒子的話：“這么簡(jiǎn)單”，有考生就立意為：“成功是簡(jiǎn)單的”“簡(jiǎn)單就是真”“過簡(jiǎn)單的生活”這些立意明顯是偏離材料，只抓只言片語，不能很好地整合語境的各個(gè)要素——“把握規(guī)律或聯(lián)系”，更是對(duì)材料的過度的演繹，偏離了材料的主要話題，屬于忽視立意方向的有效度。

在高考審題中尤其要注重整合，從而增加審題立意的“效度”。譬如2015年山東卷，如果簡(jiǎn)單地抓住“想分辨兩者的不同”這一語句，就從小孩的角度立意為：“善于辨析不同”，則屬于偏離材料核心話題。因?yàn)樵掝}的前提是——要不要分辨開來，“絲瓜的藤蔓與肉豆的莖須一旦糾纏在一起，是很難分辨的”，孩子的看法是要分辨，父親的看法是不需要分辨，兩人的矛盾焦點(diǎn)在于不同的看法，較量的是不同思想觀念，而不是要辨出什么不同的結(jié)果來。因此，不可簡(jiǎn)單根據(jù)這一語句來立意?？梢姡喜拍茏寣忣}立意更有“效度”。

三、防止跨度，話題遷移要適度

故事類的敘述材料，往往可以遷移到相關(guān)的領(lǐng)域，如社會(huì)現(xiàn)象、生活感受或是藝術(shù)品鑒等領(lǐng)域，由實(shí)到虛，由小到大，會(huì)解讀出更為深刻、新穎的立意來。但是要注意遷移的適度，不可因?yàn)樗季S的跨度太大而忘記了“適度”。

從農(nóng)場(chǎng)主和兒子的對(duì)話中，可以看出，農(nóng)場(chǎng)主的絕技的來源就是“對(duì)生活的觀察”，而且農(nóng)場(chǎng)主兒子所體悟到的道理就是“留意”“觀察”重要性。但應(yīng)注意他們討論的話題范疇是“事物與事物之間的聯(lián)系和規(guī)律”，就決定了話題的遷移有一定的限制，這就是“適度”原則。譬如，立意為：“發(fā)現(xiàn)生活的美”“追求美的生活”。這些立意就偏離了材料的主要的內(nèi)容。材料的真正立意在于：如何發(fā)現(xiàn)孤立的“月季”和“葡萄”之間的關(guān)系，是把握好事物規(guī)律。如果隨意遷移“藝術(shù)品鑒”“生活感受”等領(lǐng)域，則是對(duì)話題的一種偏離。

出現(xiàn)這種不注意材料遷移沒有“適度”，漫無邊際的現(xiàn)象，就在于思維的跨度太大。

再如，2015年湖南卷考題，如果對(duì)這樣一段材料立意為“將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)”，則明顯屬于偏離話題。之所以有這樣錯(cuò)誤的立意，就是因?yàn)樗季S從大樹開始的“劣勢(shì)”——沒有腿和翅膀，直接推導(dǎo)出大樹“旅行”的成功，忽略了對(duì)原因的層層推進(jìn)，思維的跨度較大，造成偏題現(xiàn)象。如果細(xì)細(xì)分析過程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹到最后還是大樹，并沒有長(zhǎng)出腿或者翅膀，并非將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，只是通過另外一種方式實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。如能細(xì)致層層分析，步步推究，則可避免立意上因思維跨度較大帶來的失誤。

在新的高考作文形勢(shì)之下，以新材料的形式來考查學(xué)生的作文表達(dá)水平，其多角度的審題立意，無疑能夠極大地解放學(xué)生的思維，激活思想的火花，但是這并不意味著絕對(duì)的自由。只有帶著“尺度”的意識(shí)，才能真正作文寫作中寫出切合材料、高格調(diào)立意的文章來。

（胡立后 ?江蘇省海門中學(xué) ?226100）