付桂華

語文新課標倡導的“自主、合作、探究的學習方式”，實際上是調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。就如何調(diào)動學生的學習積極性進行了探討。

感受語文學習樂趣小學生如何調(diào)動學生的學習積極性，讓學生感受語文學習的樂趣，從而提高教學效果，我認為應從學生、教材、教師這三方面入手。

一、學生

新課標明確指出，學生是語文活動中的主人。因而，調(diào)動學生的學習積極性是語文教學的核心。

1.創(chuàng)設良好氛圍，激勵學生信心

自主、合作、探究的學習方式是一個互相聯(lián)系、不可分割的整體，它以學生個體的自主學習為前提。沒有學生個體的自主學習，合作、探究就無從談起。無論是自主學習，還是合作、探究，一個關(guān)鍵的問題是學生要有學習的積極性。而學習積極性來源于興趣，來源于對學習的自信心。因此，教學活動要創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，激發(fā)學生對學習的濃厚興趣，激勵他們的自信心。課堂上學生回答問題很精彩，我們當然會激勵他們，而且是從心底發(fā)出的真誠的激勵。但當學生答錯了的時候，我們是否能巧妙指出他們的錯誤同時又不挫傷他們的積極性呢？類似這樣的問題應該引起我們足夠的重視。如：在課堂拼音教學的過程中，當我指名學生拼讀“bo”這個音節(jié)時，她只能讀出聲母和韻母，卻拼不出音節(jié)來，而這位學生也顯得很窘迫，眼淚都快掉下來了。這時我馬上真誠地對她說：“你太了不起了，能記住聲母‘b和韻母‘o，只要你上課認真聽其他同學拼，你一定很快就懂了。”這個女孩子靦腆地笑了，而且我發(fā)現(xiàn)這個女孩以及全班同學整堂課的情緒都非常高昂，學習積極性很高，依舊積極思考，依舊搶著回答問題。這樣，學生的主體作用得到了應有的發(fā)揮。反過來如果我說：“怎么連這么簡單都不懂？”其效果不言而喻，只能使學生對回答問題產(chǎn)生畏懼感，從而傷害了學生的自尊心，挫傷了學生的積極性。因此，教師在教學活動中，要舍得給學生用褒揚的詞語，以保護學生的積極性。激發(fā)學生對學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。

2.既要面向全體，又要兼顧個體

在教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一些優(yōu)秀的學生頻頻舉手，如果經(jīng)常叫他，那是對大部分學生課堂參與權(quán)利的一種剝奪，違背了素質(zhì)教育面向全體學生的理念；如果不叫他，又會打擊優(yōu)秀學生學習積極性。怎樣做到既面向全體又兼顧個體呢？在教學家時，我讓學生說說除了文中寫的以外還知道什么是誰的家。我班的穎浩同學是大家公認的“小博士”，課堂上他頻頻舉手，但我叫他回答一次后就不再叫他了。看到他失望的神色，我真誠地對他說：“我知道你很積極，也很能回答問題，但你能把回答問題的機會勻一些給同學好嗎？”這時，他露出了謙讓的神色，專心地傾聽別人的發(fā)言。后來，當很多學生都說到了無話可說時，我及時請穎浩同學回答，他把同學的回答作了總概括：“其實，地球是地球上一切事物的家，更是我們?nèi)祟惷利惖募覉@，我們要好好地保護我們的家園?！彼陌l(fā)言博得了全班同學自發(fā)的掌聲。這樣，讓學生人人都“動”起來，既激活了課堂又兼顧到個體，既培養(yǎng)了學生的主體參與意識又充滿了人文精神，充分調(diào)動了學生的學習積極性，產(chǎn)生了極好的教學效果。

二、教材

新課程倡導用教材而不是教教材，在教學中，教師要善于通過各種手段創(chuàng)設直觀形象、生動有趣的文本情境，引導學生在情境體驗中理解課文內(nèi)容，體會感情，感受語文學習的樂趣。

在教學中，教師要善于挖掘教材中的生活素材，帶學生到生活中去看一看，讓教材內(nèi)容走進學生的生活，讓學生貼近生活知識。在教授《登鸛雀樓》前，我首先帶領(lǐng)學生在本班一樓走廊觀察周邊的景物，然后讓學生說說看到什么景物，接著再帶他們登上四樓，引導學生說出在一樓和在四樓所看到的景物有什么不同及感受。學生就七嘴八舌地說開了，有的說：“站在一樓只看到走廊邊的樹和草，而在四樓可看到學校四周的景物”。有的說：“站得高可以看得比較遠……”這樣，在課堂上教學《登鸛雀樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”時，學生馬上就能悟出“只有站得高，才能看得遠”這一深刻哲理。這樣把課文蘊涵的深刻哲理延伸到學生的實際生活，以增強學生對詩歌含義的感性認識，我們從中不難看出，只有用好語文教材，開放語文教學的空間，才能開放學生的思維空間，激發(fā)學生的學習熱情，促進其素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、教師

教師在教學中起主導作用，隨著課程改革的推進，教師要發(fā)揮新的角色功能，才能提高語文教學質(zhì)量。

1.教師要有先進的教育理念和豐富的育人才能

教師要確立“以學生發(fā)展為本”的教育理念，尊重學生，從研究學生入手，以學生發(fā)展的需要來確定教學。

語文作為最重要的文化載體，其工具性和豐富的人文性使其對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，如果教師能縱貫古今、橫貫中外、旁征博引，自然天體、科學文化信手拈來，那么我們的語文課就能左右逢源、游刃有余，就不會出現(xiàn)當學生充滿期待地問：“老師，為什么有的動物要冬眠，而有的不要？人為什么不要冬眠？”卻由于老師不懂而出現(xiàn)了隨便搪塞的尷尬場面。因而，教師應具備豐富的育人才能，掌握科學的教育規(guī)律，了解學生的心理特點，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性，感受到語文學習的樂趣。

2.教師應不斷完善自己，改進教學方法，講究教學藝術(shù)

教學方法是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而改革教學方法是教學上的一種藝術(shù)。再好的教學內(nèi)容和教學方法，再優(yōu)秀的教師，如果不探究教學的藝術(shù)性，不被學生所接受，都不能獲得好的教學效果。教師要充分考慮實際情況，最大限度地挖掘各種教學資源，靈活把握課堂動態(tài)生成，捕捉課堂千變?nèi)f化的信息，二度設計課堂教學方案，善于反思教學情況，在反思的基礎(chǔ)上進行重建，不斷提煉自己的教學藝術(shù)。同時，還要善于吸取他人長處，結(jié)合自身實際，有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，努力形成自己的教學風格，從而激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂的教學氣氛。

總之，在語文教學中，學生、教材、教師是三位一體、共生互動的，只有從這三方面入手，才能從根本上調(diào)動學生的學習積極性，讓學生感受到學習的樂趣。