毛國仁

摘 要：初中階段的化學教學在整個化學學科中起著重要的作用，學好初中化學是前提和基礎。搞好初中化學與高中化學的教學銜接工作應該引起所有中學化學教師足夠的重視。

關鍵詞：初中化學；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-309-01

九年義務教育階段的初中化學學習是個起蒙教育，對于學生后續(xù)的學習非常重要。此階段既要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，又要注意學生能力的提升。為進入高中階段的學習打下扎實的基礎和順利的銜接。對于銜接并不是讓你去講高中知識，添加新的教學內(nèi)容。而是教師在學生掌握一定內(nèi)容的基礎上，創(chuàng)設一定的教學情境，適當抜高，也就是要注意高中化學知識的銜接。這部分知識的適當抜高，能拓展、延伸學生學習化學的知識面，有利于今后高中化學的學習。筆者根據(jù)多年的教學將已有的經(jīng)驗感受與大家交流：

一、作為初中化學教師，應該關注高中教材

初中化學教師對高中化學必修1、必修2的內(nèi)容要熟悉。如初中的氧化反應是指物質(zhì)與氧氣的反應。但高中則不是這樣的敘述。在初中化學教學中，教師不能只是孤立地看問題，必要時進行有效的知識整合，既體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，又能把握住知識的走向（與高中階段銜接），使得源于課本的知識在點（深）面（廣）上得到深化。如：知識點原子結(jié)構，義務教育要求是初步介紹，高中要求1——20號元素核外電子排布，義務教育適當補充原子結(jié)構示意圖，高一強化訓練。又如：氧化還原反應，義務教育要求是初步介紹。高中要求熟練運用。在教學中義務教育適當補充用得失氧分析氧化反應、還原反應。再如：單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物間的反應，義務教育只要求理解書寫常見反應的化學方程式。高中要求熟練書寫常見反應的方程式，學會書寫未知反應的方程式。在義務教育中應該補充單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物間的反應規(guī)律（轉(zhuǎn)化關系圖）。這樣既有肋于學生理解能力的提高，又有助于減輕學生今后學習化學的壓力。在新課程背景下的化學教學更要注意以學生的發(fā)展為根本，有助于學生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

二、搞好初高中化學教學的教法銜接

初中由于是入門學科，知識水平受限制。教學方法多是采用講解式，活動與探究多數(shù)是由教師來完成。學生自主探究無從下手。進入高中則不同，用的是探索理解式，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。教學方法上則多采用啟發(fā)式，激發(fā)學生主動學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。如對催化劑的認識初中和高中則不同，初中是從概念上去理解，高中則層次更深內(nèi)容更廣。教師需要在化學教學策略，教學方式和方法上下功夫，研究怎樣針對學生的學習基礎與心理發(fā)展特點進行教學，以實現(xiàn)科學知識，學科方法和學科思想等方面的提高。依據(jù)教學要求和學生實際情況采取“低起點、高落點”的教學方法，注意創(chuàng)設學習臺階，分層次落實教學要求，精心備好每一節(jié)課。力求教學形式不拘一格，盡可能使課堂有趣、活潑，在初中階段逐步培養(yǎng)學生自主探究的能力。對教學重點內(nèi)容的講解要透，讓學生在短時間內(nèi)掌握更多的知識，對難點進行仔細分析，引導學生主動思考，最終達到解決問題。

三、注重學法上的銜接培養(yǎng)

初中學生在學習化學中主要采用記憶，由于所學知識的足限，習慣于被動接受知識，依賴教師。而高中階段則要求學生具有獨立性，具有一定的自學能力、判斷能力和邏輯思維能力。教師在教學中要對學生進行逐步學法指導。培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力。我認為，銜接工作應重點抓好以下兩個環(huán)節(jié)：

1、構建多樣化的科學探究活動體系

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，同時也是一門與生產(chǎn)、生活、科技發(fā)展等緊密聯(lián)系的實踐性很強的學科。教學中，要善于結(jié)合學科特點，構建多樣化的科學探究活動體系，指導學生多角度、多側(cè)面地開展探究活動。例如，在活動的場所和時間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關注課外、校外、家庭乃至社區(qū)等活動基地，做到課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外互補；在活動的內(nèi)容安排上，除了化學實驗這一重要載體外，還可以是家庭小實驗、口頭交流與討論、調(diào)查與研究、書面表達與成果展示等方式；在活動的組織形式上，除了以學生個體為主要形式的探究活動外，還可以是小組合作式探究、導師指導式探究等方式。

2、充分發(fā)揮化學實驗在培養(yǎng)科學探究能力中的引領作用

化學實驗作為化學學科發(fā)展的生命源泉，在化學教學中起著其他教學手段無法替代的作用。義務教育化學新課程從學科教育目標出發(fā)，對化學實驗內(nèi)容及實驗方式進行了重大調(diào)整，取消了過去學生單獨實驗的編排方式，淡化了學生實驗和演示實驗的區(qū)別，化學實驗不再是簡單地通過演示實驗來訓練某一項實驗技能、驗證某個化學知識，而是將實驗融入整個化學課程的始終，體現(xiàn)了更強的探究性、開放性、趣味性和綜合性。因此，教學中，應積極改變傳統(tǒng)的“師講生聽”、“師演生看”的實驗教學方式，依托化學實驗來創(chuàng)設一種有利于師生互動、生生互動的科學探究情景，以此引領學生通過實驗探究體驗科學探究過程：“觀察實驗—發(fā)現(xiàn)問題--提出問題”或“假設—分析問題或現(xiàn)象—解決或解釋問題”，有效地發(fā)展科學探究能力，增強對科學探究的理解，這既化學實驗教學改革的本義，也是化學教學改革的方向。

總之，初中階段的化學教學在整個化學學科中起著重要的作用，學好初中化學是前提和基礎。搞好初中化學與高中化學的教學銜接工作應該引起所有中學化學教師足夠的重視。