王艷

摘 要：讓我們把握時(shí)代發(fā)展的脈絡(luò)，做留守兒童家庭教育不斷提升的堅(jiān)強(qiáng)后盾，為孩子的健康成長(zhǎng)，為和諧社會(huì)的建設(shè)奠定好基，鋪好路。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-150-01

說(shuō)到農(nóng)村留守兒童的家庭教育，學(xué)校的教育工作者們總是緊鎖眉頭，憂心忡忡的多，舒展容顏、褒獎(jiǎng)愉悅的少，無(wú)不為留守兒童的家庭教育缺乏理性、科學(xué)的教育手段，已經(jīng)為學(xué)校教育增加了不少難度和委社會(huì)文明埋下許多不良隱患的嚴(yán)重社會(huì)問題而深切的思考著。

一、有關(guān)留守兒童的生存狀況問題

在正常狀態(tài)下，家庭成員以“面對(duì)面”為條件展開活動(dòng)，孩子是家庭生活的一份子。家中有了孩子便有了地，有了爸爸便有了天，有了媽媽便有了萬(wàn)物。但是，留守兒童生活在“殘缺不全”的家庭中，他們的生存狀況如何呢？經(jīng)過分析，我們可以得出以下幾點(diǎn)。

1、享受誘導(dǎo)型。生活質(zhì)量不能保障。一般情況下，農(nóng)村留守兒童是由祖父輩進(jìn)行代理監(jiān)護(hù)的，這些老年人一般最為關(guān)注的是孩子的吃飽穿暖問題，而并不懂得如何提高孩子的生活質(zhì)量，孩子的食物營(yíng)養(yǎng)往往達(dá)不到孩子身體生長(zhǎng)的需要，并且在農(nóng)忙時(shí)，老人們又忙于農(nóng)活，不能夠讓孩子按時(shí)吃飯，更不利于孩子的身體生長(zhǎng)；其次，留守兒童在生活中往往有較差的生活習(xí)慣，由于父母給他們多寄零花錢，再加上代理監(jiān)護(hù)人的管教不力，留守兒童用錢自由度大，禁不住零食的誘惑，常用零食代替主食，不利于孩子身體健康發(fā)展。

2、恃強(qiáng)凌弱型。由于一些代理監(jiān)護(hù)人的思想文化的素質(zhì)較差，對(duì)留守兒童的待遇有不公平現(xiàn)象，這突出表現(xiàn)在那些代理監(jiān)護(hù)人為親戚家庭中的情況。代理監(jiān)護(hù)人往往根據(jù)孩子父母寄款的多少來(lái)決定孩子的生活，或者有些代理監(jiān)護(hù)人偏心于自己的孩子，在這種情況下孩子的生活會(huì)受到很大的影響。

3.放棄型。由于農(nóng)村中青壯年勞動(dòng)力外出打工，家中留守的多為老人、婦女、兒童，在農(nóng)忙季節(jié)，由于有大量的勞動(dòng)，家長(zhǎng)下地干農(nóng)活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動(dòng)量也就相應(yīng)的增大，使得孩子過早的承擔(dān)一些與年齡不相符的高強(qiáng)度勞動(dòng)，孩子在身心上受到不曉得壓力。

4、冷漠情感型。（1）親情的缺失使得孩子情感上出現(xiàn)創(chuàng)傷由于父母長(zhǎng)期在外，留守兒童得不到與父母交流、溝通的機(jī)會(huì)，而且父母對(duì)他們的關(guān)愛多體現(xiàn)在物質(zhì)的關(guān)愛上，致使他們親情的缺失極為嚴(yán)重。一些老師在和孩子交流中發(fā)現(xiàn)，有許多孩子就不愿意提到他們的父母，他們認(rèn)為他們沒有父母，就算是他們的父母過節(jié)回家了，對(duì)它們也采取冷漠的態(tài)度。親情的缺失是的孩子出現(xiàn)情感上的冷漠，以及對(duì)物質(zhì)的片面追求。

（2）交友易入誤區(qū)由于留守兒童親情情感上的創(chuàng)傷，他們?cè)谇楦猩系慕涣鲀A向于自己的朋友，而他們對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)就是和自己有同樣經(jīng)歷與感受、能夠給自己帶來(lái)快樂的伙伴，一般情況下，這些孩子有一定的經(jīng)濟(jì)自由度，他們聚在一起，容易受一些低俗文化的影響，而且一些孩子在不良少年的帶領(lǐng)下做出違法犯罪的事情。

二、隨病追因

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，父母是家庭的主宰，是孩子的主心骨。一般來(lái)說(shuō)，父母不僅可以為孩子提供生活條件、教育條件、安全保障，使他們盡可能健康成長(zhǎng)，而且更重要的是，父母可以給予子女難以替代的親情與真愛，對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是重要的。但是，現(xiàn)實(shí)中留守兒童的心理問題令人擔(dān)憂。

由于家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，留守兒童往往出現(xiàn)較大的心理自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、問題，主要表現(xiàn)為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群，一些兒童產(chǎn)生僧恨、仇視的畸形心態(tài)，事孤僻不合群，一些兒童產(chǎn)生僧恨、仇視的畸形心態(tài)，甚至出現(xiàn)暴力化傾向。其中，性格孤僻、脆弱、傾向。其中，性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問留守兒童的心理問題并不單純是一個(gè)由父母長(zhǎng)期外出所引起的孩子情感缺失和心態(tài)異常題。的問題，而是學(xué)校、社會(huì)、父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物。

三、有關(guān)留守兒童教育的施治嘗試對(duì)策

留守兒童的教育是一個(gè)大的工程，涉及到社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問題。在其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問題。但是問題的解決不是一蹴而就的，現(xiàn)在就四個(gè)方面簡(jiǎn)單的探討。

1、留守兒童的教育問題離不開政府的協(xié)調(diào)與投入。政府在改革重要完善機(jī)制，增加對(duì)農(nóng)村教育的投入，大力改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高對(duì)農(nóng)村教育的重視，改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀。

2、整合社會(huì)教育資源。留守兒童的教育問題不只是個(gè)人的事，而是要全社會(huì)共同關(guān)注的大事情，需要全社會(huì)的共同努力，需要有效整合社會(huì)各個(gè)方面的有利資源，共同致力于解決留守兒童生存與發(fā)展問題。全社會(huì)要凈化農(nóng)村文化市場(chǎng)和治安環(huán)境，對(duì)農(nóng)村網(wǎng)吧、游戲廳和娛樂場(chǎng)所進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)督。

3、重點(diǎn)關(guān)注家庭教育。家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點(diǎn)，家庭教育是孩子一生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。父母和家庭在兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用，無(wú)論是否外出務(wù)工，父母都應(yīng)給予兒童成長(zhǎng)中的指導(dǎo)與關(guān)愛。首先在外出安排上，父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備，父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，在外出期間增加回家的頻率，通過各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通；父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系，時(shí)刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況，為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍，給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷，讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。

4、更加關(guān)注學(xué)校教育。留守兒童問題對(duì)學(xué)校教育提出了更高的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校采取多種方式解決留守兒童教育問題。創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，寄宿制學(xué)校的創(chuàng)辦不僅為留守兒童提供了便利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能能得到充分有效發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，寄宿制學(xué)校還能夠是留守兒童在同學(xué)和老師的互幫互助中感受“大家庭”的幸福與溫暖。

讓我們把握時(shí)代發(fā)展的脈絡(luò)，做留守兒童家庭教育不斷提升的堅(jiān)強(qiáng)后盾，為孩子的健康成長(zhǎng)，為和諧社會(huì)的建設(shè)奠定好基，鋪好路。