謝良忠

摘 要：教師要認真學習《語文課程標準》和新的教育教學理念，明確教學目標，樹立新的教學理念，努力鉆研教材，進一步解放思想，樹立新的教學觀。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-097-02

新課改已經(jīng)進行了好多年，語文課堂教學出現(xiàn)了一些可喜的變化。課改之初，出現(xiàn)的情景可以說：“要求變了，說法新了，形式活了，師生笑了，掌聲響了。”隨著課改的深入，現(xiàn)在語文課堂教學出現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變：“教學內(nèi)容由胖變瘦了，教學環(huán)節(jié)由碎變整了，讀書到訓練由浮變實了，教學的形式由花變樸了?！睆牟煌嵌缺憩F(xiàn)出現(xiàn)在語文課堂教學的發(fā)展趨勢。就在我們今天語文課堂教學發(fā)生重大變化時，但還有為數(shù)不少的語文課，教師教得呆板，教得空泛，教了不管用；學生學得枯燥，學得厭煩，學了不會用。語文課堂教學效果低微。筆者在課堂觀察和聽課交流中，發(fā)現(xiàn)下列問題。

一、目標不清楚，重點不突出

有的教師一進教室就開始講，一直講到下課，說的都對，板書也不錯中間也有師生互動，只是一節(jié)課下來使學生很盲目：這節(jié)課到底應(yīng)該學些什么？學生應(yīng)該掌握什么？教學目標不清楚，學生們也就無法鞏固和自測。還有的教學目標過多、過大、重點不突出，使得課堂教學閑散有余而凝煉不足。由于內(nèi)容太多，目標分散，不符合學生實際，加之教師引導(dǎo)過于游離教材，失去教材的學科性；內(nèi)容不能緊扣目標，如：品味本文的精妙語言，只是讀了讀。要認真學習課標，鉆研教材 ，哪些知識是了解層面，哪些是理解層面，…掌握…會運用…等等，個別教師不注意情感目標的實施，教學中在情感目標達成的最佳時機，卻丟掉這個重要機會，只注重教學，不關(guān)心教育，使教育教學脫節(jié)。還有的把情感目標單獨拉出來，不能有機地融入或潛移默化知識教學當中去，加一個美麗的政治尾巴或貼一個政治標簽等。

語文學科的教學內(nèi)容是模糊的。語文沒有會與不會之分，如果教學目標不明確，重點不突出，學生學習掌握起來就非常困難。語文是一門以語言文字為主要教學內(nèi)容的綜合性學科。它具有工具性、思想性、文學性和知識性，進行聽說讀寫的語言教學是語文教學的基本任務(wù)，思想教育是它的重要任務(wù)，文學教學是它的特有任務(wù)，知識傳授是它的必要任務(wù)。語文教學在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上同時完成其他任務(wù)，也就是在培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀以及優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)審美能力和一定的文學鑒賞能力。教學中應(yīng)把培養(yǎng)學生聽話、說話、閱讀、寫作的語文能力和良好的語言學習習慣放在重要位置。

二、理念轉(zhuǎn)變不到位，主體作用被忽視

有一些教師先入為主的引導(dǎo)，牽著學生的鼻子走，可謂“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是編花環(huán)讓學生鉆，嚴重制約了學生的發(fā)散思維的培養(yǎng)。這是教學觀念轉(zhuǎn)變不到位所造成的教學現(xiàn)狀。課標和課改要求“發(fā)揮學生的主體作用”，“讓學生成為課堂教學的主體”成為教學改革的中心。學生是課堂教學的主體，這樣的理念早就形成共識，但令人失望的是這個理念越來越成為一個口號，成為一個標簽，說在嘴上，做到形式上。教師急功近利，包辦代替。他們習慣于那種一講到底的滿堂灌的做法，認為不講周到，不講透徹就對不住學生，就顯得沒有水平，甚至是沒有盡到教師的責任。還有的教師盯住課本，幾十年如一日的千篇一律的課文分析，可可謂嘔心瀝血，百授不厭。教師過分自信于自己的講解和分析，而過多的講解和分析戰(zhàn)勝了學生大量的體驗、積累、思考和演練的時間，讓學生在不斷的被動接受的過程中漸漸地忘記自己在語文學習中的本分。就算設(shè)計問題又表現(xiàn)為設(shè)計好陷阱讓學生跳，卻要做出一副讓學生自主閱讀，主動發(fā)現(xiàn)的樣子，一個問題的結(jié)論早在教師心中的，但教師絕不輕易說出來，而是“循循善誘”的千方百計的從學生嘴里引出自己所需要的結(jié)論。教師的教學策略的核心必須是為學生主體自主探知過程提供可能。惟如此才能真正使學生主體的參與落到實處，才能使學生主體在學習過程中得到提升。

有的課堂“互動”只停留在形式上，假互動，無效熱門充斥課堂。為了將課程的教學理念落到實際的課堂教學中，很多教師在課堂上開創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學方法，這些探索本無可厚非的。問題是因為教師理解的歪曲或把握不到位，使得這些方法的落實、操作存在很多弊端。盡管絕大多數(shù)教師能夠利用這個環(huán)節(jié)解決一些教學難點、突破重點，可是發(fā)現(xiàn)一些教師在這個問題上做的比較牽強或是形式或是無病呻吟；個別的把沒有討論價值的問題也作為討論的問題，看起來課堂比較活躍，實際上浪費了時間，浪費了精力，實效性差。有的問題結(jié)論不是學生的內(nèi)心的真實體驗。學生思考過程變成了標準化的答案，對答如流，有的問題（或片段練習）不到一分鐘都完成了（或1、2百字的片段），這都是教師預(yù)設(shè)好的（或課前預(yù)備好的），不是引導(dǎo)這學生去研究去分析得出自身的結(jié)論和體驗。這樣的課不真實，是表演性的。有的課堂“問答”成了點綴或滿堂問。常?？吹较铝星闆r：（1）提問過于簡單，沒有思考價值。（2）提問沒有新意，長此以往，讓學生生厭。（3）讓學生帶著問題閱讀課本時，問題設(shè)置過大。（4）提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。（5）提問過于急于求成。

三、教學基本功不佳 教學方法欠科學

有的教師不管教學內(nèi)容，也不根據(jù)教學內(nèi)容選擇最佳方法，也不顧學生的興趣，也不給學生創(chuàng)造學習情景，一節(jié)課就采用一種方法，學生學的枯燥乏味。教師課前準備不充分，造成老師對課堂上的突發(fā)事件上沒有應(yīng)變能力，具體表現(xiàn)：（1）對待某一問題只有一種問法，當學生回答偏離教師設(shè)計的范圍時就無法駕馭了這；（2）與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來；（3）對學生提出的課本以外的問題回答不準。（4）不能較好地處理課堂中生成的問題。

有的教師不注意自己的教態(tài)、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質(zhì)，板書不整潔，整個版面沒個設(shè)計，根本不能給學生美的享受。特別是課堂語言，有一些教師課堂言語不規(guī)范：給我答答；給我說一說；我打咱班成績最差（最不好說話）的同學來回答這個問題；你怎么總是不會呢？好，你不會就坐下吧，XXX你來回答吧?！械恼Z言拉雜，有的隨心所欲，信口開合，幾句話還說不到點子上；還有的滿堂口頭禪——這個、那個、啊等。

有些教師長期在一線教學，天天接觸的只是課本和教參，知識得不到更新。新時期，我們要以生動活潑的教學方式方法，培養(yǎng)學生學習語言的興趣，以及在語言方面的動手能力和創(chuàng)新精神。不要機械地搬用教學參考資料講課，而應(yīng)從班級學生學習語言的實際情況出發(fā)，研究應(yīng)當讓學生著重學些什么，怎樣才容易學，怎樣才學得有興趣，怎樣才學了有用，以及怎樣在語言訓練中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神，在這我重點說兩點：一是要有適當?shù)挠柧?，有些課的“學生訓練”活動只不過是對教師講析的一點點綴。我國傳統(tǒng)意義上的語文教育，歷來重視訓練。小到寫一手漂亮的硬筆字，說一口標準的普通話，是絕對不可能靠感悟就能夠達到的。沒有長時間的勤學苦練，幻想出現(xiàn)奇跡是絕對不可能的。大到適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的聽說讀寫能力，即快速瀏覽準確提取信息的能力，倚馬可待下筆成文的能力，恰當機敏的進行口語交際能力，沒有哪一項是不需要訓練僅僅只靠感悟就能夠生成的。至于背誦古代詩文，積累詞匯成語，形成良好的語文學習習慣等，更不能通過感悟就能夠完成，必須依據(jù)科學的方法進行長時間的有效訓練，才能形成和奠定堅實的語文功力以及可供持續(xù)發(fā)展終身學習的語文基礎(chǔ)。每節(jié)課都應(yīng)該有一些聽說讀寫的練習，沒有練習的教學是不完整的教學。二是課內(nèi)外要結(jié)合。語文無處不在，無時不有。呂書湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌：買東西，要附帶的說明書……”課堂好比“加油站”，讓學生帶著加好的“油”再到生活中去檢驗和運用，讓學生帶著社會生活經(jīng)驗走進課堂，又帶著良好的生活習慣方法走向生活?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，這“活水”指的就是豐富的社會生活。

以上問題的產(chǎn)生原因，最為關(guān)鍵的是作為教學活動的主導(dǎo)者的教師缺乏符合新課程標準的教學觀、學生觀的主導(dǎo)思想，還沒有真正從傳統(tǒng)教學的固有思維中走出來，也沒有在教學實踐中大膽的探索和嘗試把課堂、時間和練習的機會還給學生；還沒有在理念和實踐中使每個學生在正確的方法引導(dǎo)下，最終達到學會的目標。當然既有部分教師基本素質(zhì)、能力水平的因素，也有個別教師責任心不強的因素；既有教師“教”和對學生督導(dǎo)不到位的因素，也有學生缺乏學習主動性和不良學習習慣的因素。

因此，教師要認真學習《語文課程標準》和新的教育教學理念，明確教學目標，樹立新的教學理念，努力鉆研教材，進一步解放思想，樹立新的教學觀。在不斷總結(jié)分析的過程中，通過深刻的教學反思，發(fā)現(xiàn)不足并進行改正，發(fā)現(xiàn)長處并予以加強，從而確定自己的優(yōu)勢，形成具有鮮明個人特色的教學風格，使語文課堂教學改革工作持續(xù)的順利開展。