將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)踐研究*

張擁軍

(合肥工業(yè)大學(xué)電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院安徽 合肥230009;

蚌埠醫(yī)學(xué)院公共課程部安徽 蚌埠233000)

林 輝

(合肥工業(yè)大學(xué)電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院安徽 合肥230009)

呂道文

(蚌埠醫(yī)學(xué)院公共課程部安徽 蚌埠233000)

景 佳

(合肥工業(yè)大學(xué)電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院安徽 合肥230009)

*2014年安徽省高等教育省級(jí)振興計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014zytz014;安徽省教育廳質(zhì)量工程省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014jyxm027

摘 要：針對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀和遇到的一些問題，將近年來在國內(nèi)外頗受關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)流程與模型并組織教學(xué)實(shí)踐，通過測(cè)試、問卷調(diào)查等形式分析該教學(xué)模式對(duì)提高大學(xué)物理教學(xué)效果的作用.

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

收稿日期：(2014-10-20)

作者簡(jiǎn)介：張擁軍(1977-)，男，碩士生，講師，主要從事大學(xué)物理課程教學(xué)與研究工作.

大學(xué)物理學(xué)是高等學(xué)校理工科重要的一門公共基礎(chǔ)課程.打下牢固的物理基礎(chǔ)不但有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生未來的發(fā)展.國際純粹物理和應(yīng)用物理聯(lián)合會(huì)第23屆代表大會(huì)決議中指出，物理學(xué)對(duì)人類未來的進(jìn)步起著關(guān)鍵的作用[1].

隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，同時(shí)社會(huì)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的呼聲也越來越高，傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)已經(jīng)不能夠很好地適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)的要求，大學(xué)物理課堂教學(xué)必須要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，進(jìn)行改革.為此，從事大學(xué)物理教學(xué)與研究的老師們進(jìn)行了許多有益的嘗試與探索，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近幾年來比較受關(guān)注的熱點(diǎn)之一.

1大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.1大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

很多學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程“又愛又怕”，“愛”是因?yàn)樗麄冊(cè)谥袑W(xué)階段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過物理課程，能意識(shí)到大學(xué)物理課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、未來發(fā)展的重要性；“怕”是因?yàn)榇髮W(xué)物理知識(shí)理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，需要較深層次的高等數(shù)學(xué)知識(shí)等[2]，比較難學(xué).故大學(xué)物理課程的境遇有點(diǎn)尷尬，其原因主要有：教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)；教學(xué)方式相對(duì)單一，很難兼顧每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)；教學(xué)手段單調(diào)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；考核方式不合理，應(yīng)試化學(xué)習(xí)傾向明顯，忽視對(duì)物理思想、物理方法的學(xué)習(xí)和掌握，限制了學(xué)生的想象力和洞察力，很難培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)物理的直覺思維，甚至部分學(xué)生通過考前突擊復(fù)習(xí)也能取得不錯(cuò)的成績(jī).

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂英文名稱為“FlippedClassroom”，通常也稱為翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等.翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料(多媒體課件、音視頻材料等)自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究等)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)[3].

1.2.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)于2007年，美國科羅拉多州(Colorado)“林地公園”高中(WoodlandParkHighSchool)的兩名教師將錄制好的多媒體教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻，白天在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行講解與討論.因?yàn)檫@種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂正好相反，所以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”.翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式自出現(xiàn)后引起人們極大的關(guān)注，來自世界各地的許多教師將這種模式用于小學(xué)、初中、高中乃至成人教育，來教授西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)，這種教學(xué)模式也受到了學(xué)生的廣泛歡迎[4].

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是利用教育技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境[5].這種教學(xué)手段能充分利用教學(xué)時(shí)間，使師生之間能充分交流.學(xué)生需要自己熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，不再是完全被動(dòng)地去學(xué)習(xí)；教師是教學(xué)的參與者與指導(dǎo)者，而不再是知識(shí)的權(quán)威與灌輸者.這種變換把翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)完全地體現(xiàn)了出來.首先，學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，使個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能.其次，通過在自我學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感.再次，能增加教學(xué)中的師生、生生互動(dòng).許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間[3]，讓教師更了解學(xué)生，同時(shí)也顛覆了傳統(tǒng)的課堂管理方式.

1.2.2應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要具備的基本條件

首先，學(xué)生需要有較好的自學(xué)能力、自我約束能力.其次，學(xué)生愿意嘗試并配合教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的體驗(yàn)與嘗試.再次，學(xué)生需要具備一定的硬件條件，且能熟練地運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及使用各種多媒體資源.第四，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)流程及提供良好的學(xué)習(xí)素材.

1.2.3翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)的可行性

為了調(diào)查將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理課程的可行性，以獲得第一手資料，首先，筆者進(jìn)行了一次問卷調(diào)查.調(diào)查對(duì)象為擬進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的2013級(jí)制藥工程班56人，調(diào)查內(nèi)容包括是否愿意嘗試新的教學(xué)模式、學(xué)生多媒體設(shè)備擁有情況、能否有方便的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)可供使用、能否熟練使用多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源等多個(gè)方面.調(diào)查結(jié)果顯示，愿意嘗試新的教學(xué)模式的學(xué)生占89.3%，擁有電腦或智能手機(jī)的學(xué)生占96.4%，能方便地接入互聯(lián)網(wǎng)或與其他同學(xué)共享互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生達(dá)100%，能熟練地使用多媒體設(shè)備的學(xué)生占85.7%，能熟練地使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生占32.1%.從以上調(diào)查結(jié)果中可以看出，在學(xué)生中已經(jīng)具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件.其次，從教師的角度來說，由于多媒體教學(xué)的普遍開展，教師在多媒體素材的編寫與制作方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，而且校園網(wǎng)絡(luò)的使用也非常方便，故能夠勝任常規(guī)教學(xué)資源的制作、學(xué)習(xí)資源的發(fā)布與管理等任務(wù)，有部分教師在多媒體素材的制作與網(wǎng)絡(luò)資源的利用上已經(jīng)積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn).再次，作為新世紀(jì)的大學(xué)生，部分已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，能夠按照教師的要求去開展自主學(xué)習(xí).盡管少數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但在同學(xué)、老師的帶動(dòng)下，能夠勝任對(duì)大部分知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)[6].

總之，從以上幾個(gè)方面可以看出，在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是可行的，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式充滿了興趣并愿意去親身體驗(yàn)，而教師也期待著能探索出一種新的教學(xué)模式，以改變大學(xué)物理課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀.

2翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理課中應(yīng)用的教學(xué)模型設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀理論指出，學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)意義的過程.學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí), 而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)[7].也就是說，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).為了探索將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理課程教學(xué)，筆者選擇了《大學(xué)物理學(xué)》中3個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試.選擇我校2013級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，以A班(56人)作為試驗(yàn)樣本，另一個(gè)平行班級(jí)B班(52人)作為對(duì)照樣本，以便于比較不同教學(xué)模式的教學(xué)效果.通過對(duì)前測(cè)成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知，兩個(gè)班級(jí)對(duì)測(cè)試部分基礎(chǔ)知識(shí)的掌握無明顯差異.根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在參考已有教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出了大學(xué)物理教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型.該模型主要由兩大部分組成.

2.1課前自主學(xué)習(xí)模塊

2.1.1確定教學(xué)目標(biāo)，編寫導(dǎo)學(xué)單，組織課前導(dǎo)讀

教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學(xué)能否沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行[8].而導(dǎo)學(xué)單是教學(xué)內(nèi)容安排的開始，它不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的安排流程，更是承載了教師的教學(xué)理念.導(dǎo)學(xué)單與教案不同，它是以學(xué)生為認(rèn)知主體，按主體的學(xué)習(xí)規(guī)律來思考和安排學(xué)習(xí)方式、程序和內(nèi)容，在編寫導(dǎo)學(xué)單的過程中轉(zhuǎn)換編者角色很重要[9].因此在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上合理編寫導(dǎo)學(xué)單，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的各導(dǎo)讀環(huán)節(jié).導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容應(yīng)包括：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，由淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的內(nèi)容，且應(yīng)盡量將物理思想和思維方法融入到問題之中.這些問題的主要作用是幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的大體脈絡(luò)，不一定要求學(xué)生能馬上給出答案，而是讓學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí)；設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}以檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果，該部分問題要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容后盡量能夠給出答案；記錄學(xué)習(xí)中遇到的疑問或是自己的一些想法與收獲，以便在課堂上討論或與老師、同學(xué)分享.

2.1.2以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂之所以在國外得到很好的推廣，得益于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用.據(jù)調(diào)查[5]，2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，2010年增至30%.在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域.能否將翻轉(zhuǎn)課堂這一模式很好地應(yīng)用于大學(xué)物理課程，很重要的一個(gè)因素是能否制作出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)素材.為適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，教學(xué)素材應(yīng)以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生.例如PowerPoint課件、教學(xué)視頻、圖片、網(wǎng)頁、MP3文件、Flash動(dòng)畫、Authorware課件或動(dòng)畫等.授課的主要內(nèi)容可在PPT課件中展示，對(duì)于一些學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片、動(dòng)畫或是音視頻文件幫助學(xué)生去理解.而教師的教學(xué)錄像中可以結(jié)合以上這些素材形式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行講解，每一段教學(xué)視頻包含的知識(shí)點(diǎn)不宜太多，時(shí)長(zhǎng)一般控制在10～15min之內(nèi).

2.1.3以自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式組織課外學(xué)習(xí)活動(dòng)

任何人的成功都離不開自主學(xué)習(xí)，但我們?cè)诳隙ㄗ灾鲗W(xué)習(xí)的同時(shí)，也不能忽視合作學(xué)習(xí)的作用.因此，嘗試將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合不失為一種好的課外學(xué)習(xí)方式.課外學(xué)習(xí)過程的流程為“獨(dú)立思考—小組討論—匯報(bào)交流—產(chǎn)生新的問題……”.首先，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).根據(jù)教師提供的不同形式的學(xué)習(xí)資源以及知識(shí)導(dǎo)航，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做一個(gè)大概的掌握和理解，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容要側(cè)重學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)能比較明確地理解內(nèi)容.學(xué)習(xí)過內(nèi)容之后，結(jié)合導(dǎo)學(xué)單上提供的檢測(cè)問題，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的效果.對(duì)于自己一時(shí)難以解決的問題或是短時(shí)間內(nèi)很難充分理解的內(nèi)容，做好記錄以便在小組交流時(shí)與同學(xué)一起討論.其次，進(jìn)行合作學(xué)習(xí).讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，先請(qǐng)一位學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容做一個(gè)總體匯報(bào)，然后每位學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，互相交流討論，以期獲知答案.對(duì)交流討論后仍然不能解答的問題，記錄匯總后待課堂上提出與老師及全班同學(xué)一起交流討論.為了最大程度地發(fā)揮小組交流學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，小組的劃分要按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)、有利競(jìng)爭(zhēng)、方便交流、動(dòng)態(tài)平衡的原則進(jìn)行.

2.2課堂學(xué)習(xí)交流模塊

翻轉(zhuǎn)課堂并非簡(jiǎn)單地等同于課前預(yù)習(xí)，其根本目的是通過學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)，能真正將課堂上的互動(dòng)交流推向更高層次.傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，教師在課堂上通過講授來完成知識(shí)傳授，而學(xué)生通過課后作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成知識(shí)的內(nèi)化.而翻轉(zhuǎn)課堂正好顛覆了這種教學(xué)傳統(tǒng)，知識(shí)傳授通過之前的自主探究及小組交流過程來實(shí)現(xiàn)，而知識(shí)內(nèi)化的過程則在課堂上經(jīng)老師的幫助或在同學(xué)的協(xié)助下實(shí)現(xiàn).課堂上先讓每個(gè)小組推選出的代表對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的匯報(bào)，并提出每個(gè)小組討論交流后沒有解決的問題.教師在每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束之后應(yīng)對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)和匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng).然后對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行大體上的講解，主要是針對(duì)學(xué)生匯報(bào)當(dāng)中沒有理解的或是理解不夠透徹的內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)每個(gè)小組提出的問題進(jìn)行匯總整理后組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，對(duì)于有爭(zhēng)議性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多查資料、多爭(zhēng)論，以期在想法上能撞擊出火花.對(duì)于課堂討論之后還是被問題所困惑的學(xué)生，可以再成立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組，由對(duì)課程內(nèi)容掌握較好的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行課后輔導(dǎo)，必要的時(shí)候教師也要參與輔導(dǎo).

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果分析與評(píng)價(jià)

在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式試驗(yàn)前后，分別就所選擇教學(xué)的3章內(nèi)容，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)測(cè)試.使用SPSSforWindows19.0軟件對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)物理教學(xué)效果的影響情況.前測(cè)內(nèi)容主要是所選章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，目的是判斷測(cè)試組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上有無明顯差異，滿分為100分.而后測(cè)內(nèi)容則偏重于對(duì)所選章節(jié)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，滿分為100分，目的是判斷新的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的大學(xué)物理成績(jī)有無明顯效果，并結(jié)合問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意見和想法.對(duì)前測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)獲得的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1和表2所示.

表1　試驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

表2　試驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

如表1所示，試驗(yàn)班前測(cè)平均成績(jī)?yōu)?2.9分，對(duì)照班前測(cè)平均成績(jī)?yōu)?3.8分，從平均成績(jī)來看，兩個(gè)班的前測(cè)成績(jī)差距很小.

如表2所示，F(xiàn)值為0.569，伴隨概率0.452>0.05.可認(rèn)為試驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)的方差相等.在t檢驗(yàn)結(jié)果中，選擇方差相等的行數(shù)據(jù)為兩個(gè)班級(jí)的t檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù).t值為0.478，概率0.633>0.05.故可認(rèn)為試驗(yàn)班和對(duì)照班基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試成績(jī)顯著性差異不明顯.

對(duì)后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)獲得的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3和表4所示.

表3　試驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

表4　試驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

如表3所示，試驗(yàn)班后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?9.3分，對(duì)照班后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?5.0分，從平均成績(jī)來看，兩班后測(cè)成績(jī)有了一定的差距.

如表4所示，F(xiàn)=3.386，伴隨概率0.069>0.05,可認(rèn)為試驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)的方差是相等的.在t 檢驗(yàn)結(jié)果中，選擇方差相等的行數(shù)據(jù)作為兩個(gè)班級(jí)的t檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù).t值為-2.090，伴隨概率為0.039<0.05.故可認(rèn)為試驗(yàn)班和對(duì)照班在所選擇3章內(nèi)容的后測(cè)成績(jī)具有一定的顯著性差異.

從以上的分析結(jié)果可以看出，在大學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式試驗(yàn)對(duì)提高教學(xué)效果是有一定作用的.另外，通過調(diào)查問卷及平時(shí)通過與學(xué)生交流反饋得知，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的直覺思維.課堂上教師與學(xué)生雙向互動(dòng)，氣氛更活躍，學(xué)生參與性更高；培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、激發(fā)思維；促進(jìn)師生共同進(jìn)步.

4總結(jié)與思考

大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性[10]，廣大教師需要認(rèn)真思考如何讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好的發(fā)展[11].通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)物理課程中的試驗(yàn)研究不難看出，該模式對(duì)提高大學(xué)物理教學(xué)效果有一定的作用.另外，通過近兩個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)，信息素養(yǎng)也在逐漸提高.當(dāng)然，這很大程度上依賴于教師的精心準(zhǔn)備以及學(xué)生的積極配合.但同時(shí)我們也應(yīng)該注意到，還有些主客觀因素在制約著這種新教學(xué)模式在大學(xué)物理課程中的實(shí)施.比如學(xué)生和教師是否都能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；大班教學(xué)中很難應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；對(duì)于少數(shù)不適應(yīng)這種新教學(xué)模式的學(xué)生，如何能通過其他教學(xué)方式進(jìn)行彌補(bǔ)；教師需要在課外花更多的時(shí)間與學(xué)生交流討論等.因此，作為近年來在國內(nèi)外頗受關(guān)注的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，要想使其“本土化”，并真正改變大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，還需要廣大教師去充分實(shí)踐和總結(jié).

參 考 文 獻(xiàn)

1第23屆國際純粹物理和應(yīng)用物理聯(lián)合會(huì)(IUPAP)代表大會(huì)通過決議五 物理學(xué)對(duì)社會(huì)的重要性.大學(xué)物理，1999，18(07)：40

2董少光.大學(xué)物理教學(xué)與理工科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考.中國西部科技，2008(07)：73～75

3張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革.中國信息技術(shù)教育，2012(10)：118～121

4張躍國，張渝江. 透視“翻轉(zhuǎn)課堂”.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012(3)：9～10

5http://blogs.kqed.org/mindshift/2011/09/the-flipped-classroom-defined/，2014.10

6馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究.遠(yuǎn)程教育雜志，2013(1):79～85

7呂耀中，王新博.論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀.青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003(19)：98～100

8董金玲.新課程背景下高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì). 教書育人，2011(29)：75～76

9張曉冰.淺談物理課堂教學(xué)——?jiǎng)e讓導(dǎo)學(xué)單“迷”了眼.物理教師，2013,34(12)：94～95

10暢肇沁.大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)探究.山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(9)：131～133

11葉信治.從美國大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)看我國大學(xué)教學(xué)盲點(diǎn).高等教育研究，2011(11)：68～75

Practical Research on Mode of Flipped

Classroom Teaching in University Physics Teaching

Zhang YongjunLin HuiLü DaowenJing Jia

Abstract:According to the current situation of university physics teaching and some of the problems encountered，we apply flipped classroom which is popular at home and abroad in recent years to university physics teaching，and have built related teaching process and mode，in addition，we organize teaching practice through testing，questionnaires and other forms to analyse the effectiveness of the teaching model in improving university physics teaching.

Key word: university physics；Flipped Classroom；teaching model