堂吉偉德

近日，有媒體報(bào)道“出書辦報(bào)、做泡菜，學(xué)校頻出奇葩作業(yè)家長無奈”，在短時(shí)間內(nèi)，引起眾多家長共鳴和熱議。而另據(jù)報(bào)道，為了更好地檢查孩子的作業(yè)，浙江省金華市兩位媽媽也夠拼的，一個花了八千元報(bào)英語班，一個自己成了奧數(shù)高手。

素質(zhì)教育是對綜合能力進(jìn)行的教育，在此教育模式下，孩子具有極強(qiáng)的分析和解決問題的能力，比如出書辦報(bào)、做泡菜、干家務(wù)等，還比如在霧霾天讓“孩子數(shù)星星”，從本意上講并沒有什么問題，也契合了素質(zhì)教育的形式要件。不過，當(dāng)其未能內(nèi)化為一種教育的實(shí)質(zhì)要件，從學(xué)校教育自身做起，從一點(diǎn)一滴潤化為日常行動，那么這些作業(yè)就會成為家長的煩惱和痛苦。

在國外，這樣的作業(yè)布置幾乎已然成為常態(tài)，比如讓學(xué)生在社會實(shí)踐中，去完成一項(xiàng)比較系統(tǒng)的調(diào)查，讓孩子在實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)和提高。比如搞一次環(huán)境保護(hù)的項(xiàng)目調(diào)查，可以讓孩子系統(tǒng)接受到環(huán)境方面的專業(yè)知識，還會在具體的調(diào)查過程中，去不斷嘗試各種人際交流，尋求幫助和解決實(shí)際問題。有了這樣一次次實(shí)踐的錘煉，學(xué)生的綜合能力必然會達(dá)到一個新的高度。

現(xiàn)在很多人不斷發(fā)出“家長不易”的感嘆：其不僅要扮演好家長的角色，還得充當(dāng)“編外老師”的角色。在所謂的“家校合作”的名義下，學(xué)校把很大一部分自身的事務(wù)都轉(zhuǎn)移給了家長，比如除了監(jiān)督孩子做作業(yè)之外，還要檢查其作業(yè)的對與錯并簽名，否則孩子就無法交差。筆者曾有一個同事，從小學(xué)一年級就開始，每天陪孩子一起做作業(yè)，一張卷子兩個人做，然后彼此核對答案、討論對錯。這樣的“父女相伴”的模式一直到孩子讀大學(xué)。之前很多人對此并不認(rèn)同，現(xiàn)在看來其不過是家校關(guān)系錯亂的縮影而已。

素質(zhì)教育的核心在于教師。如果老師本身不具有素質(zhì)教育的能力，為了目的而勉強(qiáng)為之，就可能會陷入“形式化窠臼”，并成為家長難以擺脫的煩惱?！捌孑庾鳂I(yè)”之所以“奇葩”，就在于其往往脫離了實(shí)際，忽略了每個孩子的個體化差異，而成為另類“應(yīng)試化模式”。孩子為了完成作業(yè)就必須求助于家長，逼得家長們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，只能想出各種辦法給予應(yīng)對，甚至越俎代庖。前不久，浙江一位小學(xué)三年級孩子的媽媽在網(wǎng)上詳細(xì)列舉了孩子所在班級的作業(yè)情況：參觀海洋館后要求孩子畫畫，但是女兒的畫因沒有家長代勞，不夠美，被退回……這些看似老師布置給孩子完成的作業(yè)，實(shí)則是家長在背后策劃、制作，讓孩子在課堂上出風(fēng)頭的“任務(wù)”。當(dāng)然最后的結(jié)果是，素質(zhì)教育成了另類應(yīng)試，素質(zhì)教育的結(jié)果也成了家長們的能力比拼。素質(zhì)教育異化到這種程度，已成教改的難以承受之重。

【原載2015年10月19日《中國教育報(bào)·評論》】

插圖 / 家長代寫 / 佚 名