王景才+黃紅虎+方紅遠(yuǎn)

摘要：水文學(xué)原理課程是水文與水資源工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生后續(xù)課程如水文預(yù)報、水文水利計算的學(xué)習(xí)，同時也直接影響學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。針對高校水文學(xué)原理課程教學(xué)實踐中存在的主要問題，文章從知識內(nèi)容體系、理論與實踐性教學(xué)、教學(xué)方法和教學(xué)資源、教師和學(xué)生等方面對課程教學(xué)效果的改善進(jìn)行了探索，對水文學(xué)原理課程教學(xué)質(zhì)量的提高提出了一些思考。

關(guān)鍵詞：水文與水資源工程；水文學(xué)原理；課程教學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號：G6420；TV11文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2015）06009705水文學(xué)原理課程是高等院校水文與水資源工程專業(yè)的核心課程，是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。主要內(nèi)容是以水文循環(huán)為核心，以水資源為方向，講授水文循環(huán)的各個要素和各種水體水文現(xiàn)象的物理機(jī)制、相互關(guān)系以及時空分布特征，要求學(xué)生深入理解水循環(huán)與水平衡等概念，理解和掌握降水、蒸散發(fā)、土壤水、下滲、地下水和地表水運動等物理過程的基本規(guī)律及基本定量計算方法，熟練掌握徑流形成過程的基本原理和基本規(guī)律，掌握河流、流域洪枯水形成及運動的基本規(guī)律和數(shù)學(xué)模擬方法，了解土壤水的形成、運動和變化規(guī)律及其對蒸發(fā)、下滲、徑流形成過程的影響，了解特殊水體如河口潮汐、湖泊等有關(guān)水文現(xiàn)象及特點。主要任務(wù)是使學(xué)生對水文現(xiàn)象和水文科學(xué)有比較充分的認(rèn)識，掌握該學(xué)科的分析研究方法，深入理解水循環(huán)與水平衡等概念，并掌握自然界各種水體的基本規(guī)律。該課程一般安排在學(xué)生學(xué)完水力學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W、自然地理學(xué)等基礎(chǔ)課程之后的第三學(xué)年上學(xué)期，是水文專業(yè)本科生學(xué)習(xí)水文測驗、水文預(yù)報、水文水利計算、水資源規(guī)劃與利用等后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生畢業(yè)后走上工作和科研崗位所必須掌握的重要知識儲備之一。鑒于該課程的重要性，本文以揚州大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)的水文學(xué)原理課程教學(xué)為例，對該門課程教學(xué)實踐中遇到的若干問題，以及如何增強(qiáng)教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)深入的剖析和探索。

一、水文學(xué)原理課程教學(xué)實踐存在問題

水文學(xué)原理課程教材主要選用中國水利水電出版社出版的《水文學(xué)原理》第一版[1]，該教材為高等學(xué)校水利學(xué)科專業(yè)規(guī)范核心課程教材。此外，選用芮孝芳編著的《水文學(xué)原理》作為教學(xué)參考書[2]。水文學(xué)原理課程具有理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)、推理公式繁瑣以及知識量龐大等特點。筆者根據(jù)近年來從事該門課程的教學(xué)實踐，結(jié)合自己的教學(xué)體會，就高校水文與水資源工程專業(yè)水文學(xué)原理課程教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行探討。

（一）對課程知識體系和學(xué)科最新進(jìn)展介紹不足

水文學(xué)包括眾多方面，是一個包羅萬象的學(xué)科。然而現(xiàn)有水文課程教學(xué)體系受各高校本科教學(xué)計劃和大綱的限制，課堂教學(xué)只遴選部分知識點進(jìn)行詳細(xì)介紹，所講授的內(nèi)容并不充分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠使學(xué)生對水文學(xué)和水文現(xiàn)象有全面系統(tǒng)的認(rèn)識。另外，現(xiàn)行教材對河流冰情、冰川徑流等的介紹不夠詳細(xì)和深入，相應(yīng)的計算方法也介紹較少。此外，教材對部分知識點的計算方法雖有介紹，但常用計算方法介紹不足。比如關(guān)于蒸散發(fā)計算的介紹，雖然介紹了熱量平衡法、空氣動力學(xué)方法、綜合法、水量平衡法、經(jīng)驗公式法以及器測法的理論和計算方法，但在介紹流域蒸散發(fā)能力計算的時候，沒有對目前應(yīng)用較廣的彭曼—蒙蒂斯公式進(jìn)行詳細(xì)介紹。

隨著現(xiàn)代信息科技的進(jìn)步，水文科學(xué)研究的新技術(shù)和新方法層出不窮。然而，教材主要針對傳統(tǒng)方法進(jìn)行介紹，對最新學(xué)科研究的進(jìn)展介紹不足。如關(guān)于面平均降水量的計算，教材對傳統(tǒng)的算術(shù)平均法、泰森多邊形法、等雨量線法、距離權(quán)重法進(jìn)行了介紹，但對最近發(fā)展的雷達(dá)和遙感測算法缺乏介紹。同時，伴隨氣候變化和人類活動對水文循環(huán)的影響，如何評估變化環(huán)境下水文循環(huán)對水文現(xiàn)象的影響，是一個新的科學(xué)問題，然而現(xiàn)有大多數(shù)教材并未提及或較少介紹以上最新熱點內(nèi)容。

高等建筑教育2015年第24卷第6期

王景才，等高等院校水文與水資源工程專業(yè)水文學(xué)原理課程教學(xué)探索

（二）過于依賴?yán)碚摻虒W(xué)而忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高等學(xué)校實踐教學(xué)是本科教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐動手能力和工程素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。只有將實驗教學(xué)環(huán)節(jié)與理論知識體系有機(jī)結(jié)合起來，才能使學(xué)生更牢固更系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識體系，才能順利實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。然而，當(dāng)前高校水文學(xué)原理課程教學(xué)由于知識點容量大而課時又較少的原因，普遍存在重理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)的問題。比如，揚州大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)培養(yǎng)方案中該課程教學(xué)周為1～14周，56學(xué)時，3.5學(xué)分。由于課時較少，大多采用部分工程實例或者計算例題進(jìn)行知識點的應(yīng)用訓(xùn)練，還未形成獨立的水文實踐教學(xué)。而水文學(xué)原理課程有很多內(nèi)容可以開展實踐教學(xué)，比如土壤含水量測定實驗、下滲實驗、徑流小區(qū)或坡面產(chǎn)流實驗等。這一重理論輕實踐的現(xiàn)象在高校比較普遍，與高校培養(yǎng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，亟需在專業(yè)課程教學(xué)中得到改善。

（三）教學(xué)手段和學(xué)習(xí)效果考察方式過于簡單

目前大學(xué)課堂教學(xué)手段主要以多媒體課件為載體，并輔以板書的形式進(jìn)行，教學(xué)方法以講授法為主。由于過多使用多媒體課件，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為課后拷貝課件進(jìn)行自我復(fù)習(xí)即可掌握知識，因而忽視課堂講授，注意力不集中。講授式教學(xué)方法，主要是通過傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。該教學(xué)法使教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識；但如果運用不好，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面，師生間的互動也會較少。

另外，在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察上，一般也多通過課堂提問、布置作業(yè)、考試等形式進(jìn)行。部分學(xué)生較為懶散，課后也不主動學(xué)習(xí)，純粹應(yīng)付作業(yè)和考試，偏離了專業(yè)培養(yǎng)方案中要求學(xué)生掌握寬廣知識體系的要求。

如何改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，是高校專業(yè)教學(xué)中普遍面對的一個問題。

（四）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較多問題

受各因素影響，大部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有所下降，厭學(xué)及學(xué)習(xí)倦怠是當(dāng)前高校較為常見的問題[4-5]。筆者經(jīng)過一段時期的觀察，以及與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在諸多問題。

一是，學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的價值和意義不清楚。很多學(xué)生對專業(yè)不理解，對職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，不知水文是什么，存在人生觀模糊、積極性不高、學(xué)風(fēng)懶散、心理迷茫等問題；部分學(xué)生不知該課程在專業(yè)知識儲備中的地位，不知所學(xué)知識有何用，不知所學(xué)知識對將來課程學(xué)習(xí)的意義，從而未給予充分重視，沒有強(qiáng)烈求知欲望；甚至還有部分學(xué)生基于教材中文字內(nèi)容較多而片面認(rèn)為該課程屬于文科性質(zhì)，僅需要靠背誦和記憶來掌握該門課程知識。

二是，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識有所欠缺。目前大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，只是被動地接受知識，適應(yīng)填鴨式教學(xué)方法，主動思考能力不足，不能將課本知識與水文現(xiàn)象結(jié)合起來融會貫通地思考研究；部分學(xué)生認(rèn)為課后復(fù)習(xí)多媒體課件即可，課堂聽講不專心；還有部分學(xué)生由于高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，以致在面臨下滲方程、圣維南方程組、槽蓄方程、特征河長法、馬斯京根法等的時候，覺得公式推理過程較為繁瑣，理解起來比較費勁。

如何增強(qiáng)上述學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，也是當(dāng)前高校教學(xué)工作中需要探索的問題。

二、水文學(xué)原理課程教學(xué)的若干改革探索

基于揚州大學(xué)以及兄弟院校水文與水資源工程專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，筆者根據(jù)從事該課程的教學(xué)實踐，結(jié)合自身的教學(xué)體會，就如何提高高校水文學(xué)原理課程的教學(xué)效果進(jìn)行了探索。

（一）教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇和適當(dāng)擴(kuò)充

首先，梳理好知識點脈絡(luò)結(jié)構(gòu)并抓住重點。按照培養(yǎng)方案的要求，將需要重點掌握的水量平衡、降水—蒸發(fā)—下滲—徑流等水文循環(huán)過程、流域產(chǎn)匯流過程等章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)深入的講解，兼顧河口、潮汐、泥沙等水文現(xiàn)象，適當(dāng)介紹水文學(xué)的主要研究內(nèi)容和發(fā)展歷程。同時，在課程講授過程中，適當(dāng)介紹洪澇和干旱、水環(huán)境和水生態(tài)等對自然生態(tài)系統(tǒng)和人類社會造成的影響，引導(dǎo)學(xué)生體會水文科技給自然生態(tài)系統(tǒng)和人類社會的良性發(fā)展帶來的福音，幫助學(xué)生領(lǐng)悟該門課程的魅力以及明晰學(xué)習(xí)的價值。

其次，適當(dāng)增加課外知識內(nèi)容并引入最新研究信息。筆者對教材中缺少但實踐應(yīng)用又較多的方法進(jìn)行補(bǔ)充介紹，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野和開拓思路。如教材中關(guān)于流域蒸散發(fā)能力的計算，介紹了基于氣溫的Thornthwaite公式，但是對應(yīng)用較廣且精度較高的彭曼—蒙蒂斯公式介紹較少，因此可適當(dāng)增加該內(nèi)容的講解，并以作業(yè)的形式讓學(xué)生得到實例操練。又比如在講解產(chǎn)匯流過程和水文模型等內(nèi)容的時候，增加山坡水文學(xué)、水文研究方法等內(nèi)容，補(bǔ)充水文模型從概念性到物理性、從集總式到分布式的發(fā)展歷程等內(nèi)容，并介紹相應(yīng)類型的水文模型結(jié)構(gòu)及不同模型的區(qū)別和聯(lián)系。通過以上教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路有所開拓，視野有所擴(kuò)大，對水文科學(xué)演進(jìn)方法有了一定思考，求知探索精神也有所增強(qiáng)。

再者，注意理論聯(lián)系實際。多將科研工作中或工程上的案例引入教學(xué)，如在講授產(chǎn)匯流章節(jié)的時候，可在課堂教學(xué)中適當(dāng)介紹暴雨山洪預(yù)警系統(tǒng)等科研課題在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生深刻感受到水文知識服務(wù)社會民生的價值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的精神。

（二）增加課堂內(nèi)外實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和比例

1.增強(qiáng)課程內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例

課堂講授的理論和方法，需要結(jié)合課堂實例操作、校內(nèi)實驗和校外參觀實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生能更好地理解和掌握。筆者為此進(jìn)行了一些有益的探索和實踐。在講授區(qū)域降水量計算的時候，除了講授教材中幾種方法的原理和計算步驟之外，還應(yīng)給出實例或作業(yè)，并針對新技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行介紹。比如，針對同場次降水過程，分別借助Arcgis的空間插值技術(shù)或surfer軟件的等值線圖功能進(jìn)行區(qū)域平均降水量的推求，并比較增減雨量站點的密度對結(jié)果的影響，鍛煉學(xué)生的分析能力。在講授土壤含水量的時候增加試驗環(huán)節(jié)，選用人工烘干法、TDR、FDR等土壤水分傳感器對土壤水分進(jìn)行測定，對比測定方法原理和結(jié)果的差異性，從而幫助學(xué)生熟悉相關(guān)儀器的操作，并鍛煉分析和動手能力。在講授產(chǎn)流章節(jié)中不同徑流成分如何形成的知識點后，若有條件可以搭建室外徑流模擬平臺進(jìn)行試驗，從而加深學(xué)生對下滲和產(chǎn)流等關(guān)鍵水文過程的理解。以上實踐內(nèi)容，能夠有效提高學(xué)生的科學(xué)分析和實際動手能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。揚州大學(xué)目前正在進(jìn)行校內(nèi)水資源與水生態(tài)試驗場的建設(shè)，建成后開展降水、蒸發(fā)、徑流、下滲等水文過程監(jiān)測和分析將更加具有操作性，水文學(xué)原理課程的實踐性教學(xué)也將更加可行。

2.鼓勵課外水文科學(xué)實踐活動

引導(dǎo)學(xué)生積極參加水文科學(xué)公益活動，如世界水日、濕地保護(hù)日、干旱與荒漠化防治日等；引導(dǎo)學(xué)生通過校院兩級團(tuán)委組建水科學(xué)協(xié)會、水資源協(xié)會、水文化協(xié)會等，指導(dǎo)學(xué)生開展水文化交流、水文與水資源熱點問題調(diào)查等，如水環(huán)境調(diào)查、河湖水系普查等暑期社會實踐活動等；吸引部分學(xué)生參與教師的科研活動，通過科研課題研究的鍛煉，促進(jìn)對知識點的理解和掌握，同時也培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。以上活動是對課堂內(nèi)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有益補(bǔ)充，既可以增強(qiáng)學(xué)生對水文科學(xué)問題的認(rèn)識，又能鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，感悟水文科學(xué)的魅力，激發(fā)作為水文科技工作者的使命感和自豪感，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)方法的靈活選用和教學(xué)資源平臺的建設(shè)

教學(xué)方法過于單一將影響課堂教學(xué)效果。筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合課程特點，探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和感知規(guī)律的教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技資源在高校課程教學(xué)中的作用。

1.教學(xué)方法的靈活選用

課堂教學(xué)中講授法仍然不失為一種有效的方法，對闡明概念、傳授知識、論證定律和公式較為實用，便于引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。同時，還應(yīng)該統(tǒng)籌選用多種教學(xué)方法。情景式教學(xué)法以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，將理論知識與生活中的具體現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，圖文并茂，調(diào)動學(xué)生多種感官，寓教于樂。為了增加學(xué)生對降水量級劃分的直觀認(rèn)識，可引入特大暴雨—大暴雨—暴雨—大雨—中雨—小雨—微雨等的相關(guān)實景動態(tài)圖片；為了讓學(xué)生能夠直接感知產(chǎn)流章節(jié)中不同徑流成分的形成，可以制作動態(tài)圖片，從多感官增強(qiáng)學(xué)生的理解力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，鍛煉分析和解決問題的能力，培養(yǎng)獨立探索和合作精神[6]。一個主題講完之后，可提供部分思考題、作業(yè)題或相關(guān)參考文獻(xiàn)，要求學(xué)生課后充分利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源，尋找問題答案，下次課開展交流討論，以激發(fā)學(xué)生的求知與自學(xué)精神?；邮浇虒W(xué)法以教師和學(xué)生雙方互動交流討論為特點，教學(xué)相長。如針對某一主題，請學(xué)生課后認(rèn)真準(zhǔn)備材料，下次課請學(xué)生以“教師”姿態(tài)上臺講解，改變學(xué)生單純聽講的狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。筆者綜合采用以上教學(xué)方法，對水文學(xué)原理課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探索，經(jīng)實踐證明都收到了一定的成效。

2.多種資源并舉以提升教學(xué)效果

依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程以及網(wǎng)絡(luò)討論平臺，并與學(xué)生進(jìn)行郵件、QQ或微信的溝通與交流，就課程學(xué)習(xí)中遇到的問題和難點進(jìn)行答疑解惑。借鑒微信公眾平臺成功推行的經(jīng)驗，聯(lián)系教研室及學(xué)校信息中心嘗試進(jìn)行水文水資源微信公眾平臺建設(shè)，不定期地推送有關(guān)水文學(xué)、水資源、水環(huán)境和水生態(tài)等方面的最新研究進(jìn)展或行業(yè)相關(guān)資訊等信息，使學(xué)生體會發(fā)展水利服務(wù)民生的重要意義，了解水文科學(xué)的發(fā)展形勢和就業(yè)情況等。

（四）在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性方面

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將直接影響課程的學(xué)習(xí)效果，以及是否能夠達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。筆者認(rèn)為應(yīng)從激發(fā)學(xué)生和外界環(huán)境刺激上進(jìn)行雙重的促進(jìn)。

從內(nèi)因的角度來講，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法將對課程學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性作用。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確是努力學(xué)習(xí)的動力，能夠振奮精神，促進(jìn)學(xué)生全力以赴達(dá)成目標(biāo)，調(diào)動其成才的積極性。學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并結(jié)合個人興趣愛好以及對職業(yè)的期待，充實和拓展專業(yè)知識?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是收到良好學(xué)習(xí)效果的必要條件。學(xué)生應(yīng)遵循課前預(yù)習(xí)—課堂聽講/討論—課后復(fù)習(xí)思考的模式，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點，尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法。

從外因的角度講，通過課堂表現(xiàn)與考勤評估、調(diào)整平時成績計算辦法和占總成績的權(quán)重、教師引導(dǎo)等措施，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。一方面，將學(xué)生出勤情況、課堂和課后表現(xiàn)納入成績管理中，并形成激勵措施，從外在約束上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，鼓勵學(xué)生制定好個人發(fā)展規(guī)劃并朝著既定目標(biāo)奮斗；引導(dǎo)學(xué)生正確對待大學(xué)四年時光，不斷積累知識儲備和提高綜合素質(zhì)；應(yīng)借鑒和運用教育心理學(xué)幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法；還應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)，增加課堂的趣味性。

（五）教師教學(xué)素質(zhì)和能力的提高

教師自身的職業(yè)道德、教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)知識水平等，對該門課程的教學(xué)影響較大。因此，教師一方面要以對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真積極備課，秉承孔子的“有教無類”的思想和蔡元培的“兼容并包”思想，樹立“傳道—授業(yè)—解惑”的責(zé)任意識，循循善誘，誨人不倦，與學(xué)生積極溝通，尊重關(guān)心學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而增強(qiáng)教學(xué)效果；另一方面也要繼續(xù)加強(qiáng)教育學(xué)、教育心理學(xué)的進(jìn)修，多聆聽老教師和優(yōu)秀主講教師的課程，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，并結(jié)合自身授課經(jīng)歷，進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)方法的改進(jìn)，提高自身對教材的駕馭能力和對課堂的引導(dǎo)能力。另外，專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)和科研成果較多的教師普遍受到學(xué)生的尊崇，學(xué)生愿意聽課并樂于與之交流。因此，教師還應(yīng)該不斷充實水利學(xué)科知識，積累科研實踐經(jīng)驗，拓寬學(xué)科視野，提高自身學(xué)術(shù)水平，實現(xiàn)科研和教學(xué)的雙向反哺。

三、結(jié)語

隨著氣候變化和人類活動的影響，水資源、水生態(tài)和水環(huán)境引起了廣泛的關(guān)注，水文學(xué)為以上問題的解決提供了諸多方法，而這些方法構(gòu)成了水文學(xué)原理課程的知識體系。同時，我國也正在加強(qiáng)水生態(tài)文明建設(shè)，在當(dāng)前自然生態(tài)系統(tǒng)和人類社會可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，水文科技工作面臨諸多新問題和新要求，對水文科技工作者綜合素質(zhì)的要求也越來越高。高校水文與水資源工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會輸送高素質(zhì)和優(yōu)秀的水文科技工作者，因此，應(yīng)高度重視專業(yè)課程的教學(xué)效果。本文就高校水文學(xué)原理課程的教學(xué)現(xiàn)狀和改革進(jìn)行了探索，希望能夠為水文學(xué)原理課程教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈冰，黃紅虎. 水文學(xué)原理[M].北京：中國水利水電出版社，2008.

[2]芮孝芳.水文學(xué)原理[M].北京：中國水利水電出版社，2004.

[3]史文娟，張建豐，沈冰，等. 水文與水資源工程專業(yè)實踐教學(xué)的改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（35）：35-37.

[4]梁釗亭，黎建斌. 大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的影響因素分析[J].中國健康心理學(xué)雜志，2009，17（3）：301-303.

[5]歐嘉文，李江濱，紀(jì)賢嚴(yán). 高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及影響因素分析[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（8）：36-37.

[6]熊浩.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在土力學(xué)課程中的實踐[J].高等建筑教育，2014，23（5）：69-71.

Teaching exploration on the course of principles of hydrology for hydrology

and water resources engineering specialty in universities and colleges

WANG Jingcai， HUANG Honghu， FANG Hongyuan

（School of Hydraulic， Energy and Power Engineering， Yangzhou University， Yangzhou 225127， P. R. China）

Abstract： The principles of hydrology is an important course for students of hydrology and water resources engineering specialty. The teaching effect of this course will not only directly affect the learning of following courses such as hydrological forecasting， hydrological and hydraulic calculation， but also affect students professional quality. To solve the main problems existing in the teaching practice of this course and improve the teaching effect， we analyzed the problems and suggested that the course teaching should be reformed from aspects of the knowledge system， the theory and practice of teaching， teaching methods， teaching resources， teachers， and students. The study can provide a reference for improving the teaching effect of principle of hydrology.

Keywords： hydrology and water resources engineering； principles of hydrology； course teaching； teaching research