清晨靠窗瞭望，遠(yuǎn)山層疊初陽溫暖，樹葉因風(fēng)微動，內(nèi)心涌起“站在美好之物旁邊贊嘆”的詩情畫意：

見蜘蛛臨窗織網(wǎng)

久違之心如陽光在葉尖跳舞

冥冥中的聲音說

回來吧，造物的恩寵

一般而言，“造物的恩寵”總是指向“萬物的靈長”——人類。記得三年前業(yè)余搞起“周末兒童讀書會”，某鄰家小男生曾在書里讀到這個說法，不解地問我“為什么是人”，我根據(jù)哲學(xué)家的共識回答了他：因?yàn)槿司邆涓咚降乃季S力和創(chuàng)造性。

事實(shí)上，全球教育界也有相同的共識：教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)人之為人的思維能力，而思維能力的終極目標(biāo)就是讓人的創(chuàng)造性合乎自然與社會總規(guī)律。

但真實(shí)的教育實(shí)踐在這個問題上卻并不樂觀：課堂只有知識流量沒有思維流量，學(xué)習(xí)只有教材藍(lán)本沒有現(xiàn)實(shí)維度，考試只論分?jǐn)?shù)為王不論真實(shí)素養(yǎng)……我們因此培養(yǎng)了一大批缺乏高階思維力的人，然后以浪漫的畢業(yè)致辭將他們送入世界：同學(xué)們，從此你們將擁抱無限的天空。

事實(shí)上，我并不看好他們能立即“擁抱天空”，因?yàn)楹芏嗳诉€未曾“深耕大地”。一棵樹沒有牢牢扎根，如何能迎風(fēng)生長呢？假如每個美好的人生都有“一片無限的天空”，它應(yīng)該是由各種能力與價值觀撐起的“空間高度”；而每個人的能力與價值觀水平，又是由“每份心智土壤里思維根系的密度”所決定。

百度“思維”二字，含義為“對新獲得的信息結(jié)合大腦已有的知識經(jīng)驗(yàn)儲存，進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過程”。眾所周知，“復(fù)雜的心智”意味著“精深的思考”，絕非僅指與生俱來的能力，還一定需要長期的后天思維訓(xùn)練。

但放眼望去，今天的孩子們大量訓(xùn)練的是“尋找標(biāo)準(zhǔn)答案”，追求的是“讓知識成為終點(diǎn)”，而不是以知識為起點(diǎn)展開全新的思維與創(chuàng)造。這樣的教育，總是讓“造物的恩寵”高比例地淪為“命運(yùn)的棄兒”；也總是讓人類被異化與馴化，高比例地成為金錢物質(zhì)、各種主義甚至技術(shù)機(jī)器的奴隸，而非主人。

所以本期專輯，我們倡導(dǎo)“以滿足學(xué)生心智發(fā)展為主要目標(biāo)，以思維流量代替知識流量成為學(xué)習(xí)重心的教育”。我們相信，這是面向未來人類福祉的根本。

在這個愿景下，我們借此向您提供更多的方法、工具和策略。比如：如何運(yùn)用可視化工具，讓知識聯(lián)通，并成就學(xué)生思維流淌的習(xí)慣；如何幫助師生通過獨(dú)立的審辯思考，來接受或者拒絕別人的看法；以及如何通過創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，讓知識成為課堂的起點(diǎn)而不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)……

最終目的，我們希望通過提升學(xué)習(xí)中人的思維層次、深度和效率，幫助每個孩子真正生長出擁抱無限天空、追求和諧幸福的勇氣。