文 / 葉凌宇

沈陽文藝路第二小學（簡稱“文藝二?！保?，最初以全腦母語課程取得的驚人教學成果而揚名。我拜訪學校時，初見該校區(qū)的分校長姜穎，便提出要求先聽一節(jié)全腦母語的訓練課程。

一、第一眼

姜校長將我?guī)е?年級的一個班級，在后排坐定。學生們整齊地坐在座位上，腰背筆直，盡管在等待期間沒有老師或者班干維持組織紀律，所有學生都保持專注和安靜。

課程開始，老師帶著學生們喊了一遍口令：“身正、腰直、肩平、足安、目視前方?！彪S后開始第一個大板塊——眼機能訓練。眼機能訓練又包括多個小項目，如掃視訓練、圓圈擴縮訓練等。掃視訓練旨在訓練學生的眼動速度，而圓圈擴縮訓練可以訓練學生的視野幅度。

隨后是注意力訓練，包括閃點訓練和閃詞訓練。在大屏幕上，迅速地出現(xiàn)幾個點或者詞，然后又迅速消失，學生則需要在這電光火石的一瞬間，辨認出點的數(shù)量和詞匯。在這樣的訓練當中，學生們很自然地高度集中注意力，無法走神。

注意力的訓練除去視覺注意力以外，還有聽覺層面的方法，如聽詞擊掌、聽句子找不同等。

在后續(xù)的環(huán)節(jié)中，同音詞快速辨認、手指辨認、快速記憶、手指操、固定程序快速閱讀等一系列環(huán)節(jié)層層推進。在短短40分鐘時間里，課程節(jié)奏非常緊湊，信息量極大，對學生的反應速度和注意力集中度要求非常高，我作為一個成年人跟著課程的節(jié)奏走，也會覺得非常吃力。不過，這群孩子似乎對此早已習慣，既能按照要求上完課程，也顯得非常輕松。課程上，老師還抽空花了兩分鐘讓我隨機點一位孩子起來表演一分鐘之內記住15個詞語。我隨機點了一位離我最近的小女生，她果然在1分鐘之內就按照順序背誦出了這15個詞語。

二、能力衍生

讓我最感興趣的，不是1分鐘之內背誦15個隨機詞語的神奇表演，而是學生們在這一節(jié)課上表現(xiàn)出了極好的學習狀態(tài)，這種狀態(tài)是真實的常規(guī)狀態(tài)，還是臨時的表演狀態(tài)？是僅僅在這一節(jié)特殊訓練課里的特殊狀態(tài)，還是擴展到所有科目常規(guī)課程都有這樣的良好狀態(tài)？學生們在這節(jié)課當中表現(xiàn)出的強大學習能力，是否讓其他常規(guī)科目學習受益了？

因為這樣的疑惑，我打斷了姜校長為我設計的采訪安排，臨時變卦，要求就在這個班里駐扎下來，多聽幾節(jié)其他課程。這樣一是可以檢測狀態(tài)的真實性，因為三年級的小學生或許可以堅持表演一節(jié)課，但無法堅持表演一整天，一定會快速懈怠露出真相；二是可以看到其他學科的狀態(tài)，這樣的眼腦訓練只是一種單獨的表演性機能，還是一項可以促進學生核心素養(yǎng)、推動其他學科學習的基礎良性支持。

在后面的時間里，我隨堂聽了音樂課、英語課、品德課。在這幾節(jié)課中，上面的懷疑被一一打破。首先，這種良好的學習狀態(tài)被證實是持續(xù)性的。所有課程中，學生們全部保持高度的注意力集中，課堂紀律極好，無人講閑話，無人開小差走神。無論是老師講解，還是看短視頻，或者小組討論環(huán)節(jié)，所有學生都能保持高度自律，集中精神完成。

在學習能力上也有突出的表現(xiàn)。英語課上，新出現(xiàn)的單詞和舉例，學生們往往能迅速掌握；在品德課上學習鄉(xiāng)土民俗的內容，老師組織討論、分享和畫思維導圖，學生們都能語言準確、思路清晰地表達出來；在音樂課上，學生們對新的節(jié)奏、音調的把握都很準確，顯得非常有靈氣——顯然，學生們是真的綜合素質和學習能力很強，而沒有變成只擅長語數(shù)英的書呆子。

三、項目報告

實際上，我所關心的這些問題，文藝二校早已在全腦母語的課題下做了相關研究和總結，并有了明確的項目報告。

關于全腦

獲得諾貝爾生理學、醫(yī)學獎的美國斯佩里博士由割裂腦實驗得出結論：左右半腦有不同分工，具有明顯不同的思維能力。蘇聯(lián)學者伊凡·葉夫莫雷夫指出：“人的潛力之大令人震驚，假如我們能迫使大腦開足一半馬力，我們就能毫不費力地學會40種語言?！毖芯勘砻鳎祟惔竽X90%以上往往處于休眠狀態(tài)?；谝陨嫌^點，積極向腦認知科學借力，變左腦學習為全腦學習，優(yōu)化學習方式，最大限度地發(fā)揮大腦效能，這便是學校引入全腦教育的宗旨。

關于課程

如何實施才能讓思考落地為行動呢？學校的做法是把全腦訓練方法嵌入母語環(huán)境中，根據(jù)學生的年齡與認知特點，設定不同年段的訓練任務，形成和常規(guī)語文課程互為補充又獨具價值的新課程。以全腦為理念、以母語為訓練語境，決定了課程的名稱最終以“全腦母語”來命名。全腦母語課程與常規(guī)語文課程雖然同源，但通過比較，可以清晰地看出：這門課程從課程內涵上，指向腦潛能的開發(fā)；課程目標上，更側重學習力的提升；學習方式上，更側重方法訓練；教師角色定位為方法訓練師；同時，在學生識字、積累、閱讀的總量和效率上都有更高的要求；在課程功能上，全腦母語課程更側重眼、腦機能的訓練以及注意力、記憶力、閱讀能力以及學習動力的提升。在實際效果上，全腦母語課程承擔著為語文課程大幅減壓、為其他課程有效助力的功能。

適切化的內容與方法

根據(jù)學生不同年齡的心、腦發(fā)育程度，學校按低、中、高三個學段設置課程內容。在課程目標、認知原理、學習方式、能力發(fā)展等方面，此系列課程與常規(guī)語文課程對比，做了清晰的設定與區(qū)分，兩者互補共生，見表1。

表1：全腦母語課程與常規(guī)語文課程對比

《科學識字》課程在低年段進行，用兩年時間完成小學六年的識字總量，但不要求會寫。課程實施中，每課10～30個漢字，巧妙編排在1～2則故事中，做到隨文識字，邊識字邊閱讀。識字過程跳過拼音、筆順、偏旁、結構等常規(guī)課堂的學字步驟，通過以讀促記、全腦直映、高頻字帶字、分類聯(lián)想等有效方法實現(xiàn)集中、提速識字。超前完成識字任務，為學生提前閱讀奠定基礎，見表2。

表2：科學識字與常規(guī)識字對比

《科學記憶》在中年級進行。以經(jīng)典詩文、成語詞匯作為訓練載體，提高學生快速記憶的能力。課堂上訓練學生將左腦的邏輯思維與右腦的形象思維結合起來，引導學生通過諧音定位、詞語聯(lián)想等方法，把枯燥乏味的記憶內容轉化成為生動易記的物象，并通過有趣的奇特聯(lián)想串聯(lián)起來，強化記憶效果。以物象為根本，以聯(lián)想為關鍵，以諧音為竅門，達到記憶省時、長久、牢固的目的。同時，在輕松高效的訓練中，達成對經(jīng)典文化的積累，見表3。

《科學閱讀》在高年級進行。此課程精選適合兒童閱讀的課外美文、佳作為訓練載體，提高學生快速閱讀的能力。課上改變了傳統(tǒng)的音讀和默讀，變點式閱讀為整行線式閱讀，變合成感知為整體感知。同時結合大腦放射性思考的自然規(guī)律，引入革命性的學習工具——全腦思維導圖來幫助孩子加深對閱讀材料的記憶和理解，實現(xiàn)思維可視化。課堂操作上，固定閱讀程式，增強任務驅動；用計時閱讀訓練激發(fā)學生的緊迫感和效率感。為學生課外海量閱讀奠定能力基礎，見表4。

表3：科學記憶與傳統(tǒng)記憶對比

表4 ：科學閱讀與傳統(tǒng)閱讀對比

和常規(guī)課堂用學習內容帶動學習方法的教學形式不同，用學習力的增長帶動內容積累的實現(xiàn)是這門課程的操作特點。因此，學校在三門課程的名稱前冠以了“科學”的前綴，提示教師積極利用系統(tǒng)的腦科學訓練方法達成提升學習力的課程核心目標。校本系列教材中一部分是要求識、記、積累、閱讀的母語素材，另一部分是精心收集、結合自創(chuàng)、不斷豐富的全腦訓練的方法呈現(xiàn)。課上訓練、家庭拓展皆可依據(jù)。經(jīng)梳理，除上文提到的，學校常用的訓練方法還有：科學坐姿、定點凝視等注意力訓練；眼球移動訓練、閃視訓練、手指操等眼腦機能訓練；掛鉤記憶、快讀快記等記憶力訓練；語義分組節(jié)奏讀、繪制思維導圖、限時固定程序閱讀等提速閱讀訓練。同時借助α腦波音樂和腹式呼吸等方法緩解師生專注訓練后的疲勞感。

課程實施過程中，母語是載體，科學方法的訓練才是重點。針對傳統(tǒng)識字、閱讀教學中缺乏時限、缺乏閱讀思維程序等障礙，學校構建了全腦母語課堂特有的教學模式，即“三環(huán)九步”課堂教學模式。

科學識字：眼腦機能訓練環(huán)節(jié)（定點凝視、掃視訓練）——全腦思維識字環(huán)節(jié)（聽讀認字、自學質疑、合作探究、展示評價、鞏固深化）——聯(lián)想訓練環(huán)節(jié)（詞語聯(lián)想接龍、詞語聯(lián)想編故事）。

科學記憶：眼腦機能訓練環(huán)節(jié)（定點凝視、橫縱向快速移動訓練、閃視訓練）——全腦快速記憶環(huán)節(jié)（聽覺訓練、一分鐘詞語記憶、成語接龍）——閱讀訓練環(huán)節(jié)（主要是對段的計時閱讀、繪制導圖、復述文章）。

科學閱讀：眼腦機能訓練環(huán)節(jié)（定點凝視、圓圈擴展訓練、注意力訓練）——全腦快速閱讀環(huán)節(jié)（固定程序閱讀訓練、線式閱讀訓練、直讀法訓練、面式閱讀訓練）——讀書交流環(huán)節(jié)（繪制導圖、交流感悟）。

這種課堂教學模式，突破傳統(tǒng)，體現(xiàn)的是層層深入的方法訓練，師生與其說是在學習，不如說是在進行科學系統(tǒng)的操練。高效能是這門訓練課程的特質。課堂上教師配備秒表，利用計時軟件，以秒為單位設計課堂所有環(huán)節(jié)，不浪費學生課堂每一分鐘時間，甚至細致到學生的坐姿、翻書、合書、閱讀等細節(jié)都有規(guī)定動作和時間標準，讓學生做到訓練有素更有速度。

四、外部支撐

全腦母語的訓練，以及日常的高強度快節(jié)奏的課程設計方式，對學生的大腦能量消耗很大，一個普通的成年人一整天跟下來，都難免覺得大腦疲憊。如果身體的能量不夠支撐大腦的高消耗，那么后面的所有正面效應都不會發(fā)生。所以，為了讓這個高效的系統(tǒng)能夠正常運行，學生必須有一個健康的身體。

這即意味著，學校需要打破國內基礎教育界不重視學生健康鍛煉的習氣，投入大量的時間和精力去為學生構建周密的體育課程體系。

首先是學校的早鍛煉。早鍛煉有大約半個小時，在這半個小時的時間里，學生們會主動參與大量活動。在文藝二校，學生的早鍛煉并不是整齊劃一的跑圈或者做操，而是有豐富多彩的活動。在一塊大操場上，你會發(fā)現(xiàn)，有集體跳長繩的，有打籃球的，有踢足球的，有花樣跳繩的，有玩老鷹捉小雞的，有轉呼啦圈的，有扔泡沫飛鏢的，有練習器械的，還有練習翻滾的。每一天的早鍛煉，都像是一場運動主題的游園會。

因為有如此豐富多彩的項目，學生們參與早鍛煉的熱情十分高漲，完全沒有那種被學校逼迫參加早鍛煉時懶散和不情愿的表情。

“學生們參加完早鍛煉以后，都是精神抖擻的，精氣神特別好?！辈賵錾弦晃唤M織學生的老師說道，“我經(jīng)常鼓勵學生，一定要多參加早鍛煉。學生們自己也喜歡?！?/p>

課間操是另一大頭。第一次看到文藝二校的課間操時，我感到非常的震撼。一套課間操里，既包含個人鍛煉，也包含團隊活動；既有嚴肅的訓練，也有游戲性的玩耍；既有基礎的熱身，也有高難度的項目。

從一開始的跳墊子、集體爬行、翻滾，到高難度的肩肘支撐、肩肘支撐單車、下腰和反向仰臥等，伴隨著節(jié)奏感極強的音樂，全程20分鐘，幾乎一刻不停，運動量極大，和一般學校的標準課間操完全不可同日而語。

當天站在操場前方領隊的老師恰好是學校體育組的負責人?！斑@一套特色課間操是學校體育組老師自行開發(fā)的?！彼f，“這套課間操的運動量很大，對學生的鍛煉很充分，各個肌肉群都有涉及。我們學校學生的肥胖率，是全沈陽地區(qū)最低的，這樣的成績與我們的課間操是有很大關系的?！?/p>

此外，學校的大課間、體育課等常規(guī)項目，學校也毫不放松，嚴格執(zhí)行，決不允許所謂主課老師占用課時的情況。

五、創(chuàng)意美學

思維的類型當中，創(chuàng)造性的思維是高級階段。文藝二校的整個校園里，呈現(xiàn)出一種氣質，讓人感覺遍布創(chuàng)意，處處充滿驚喜，可以說是一種創(chuàng)意美學。

這種創(chuàng)意美學最直接體現(xiàn)在校園環(huán)境的布置上。比如墻上的一片裝飾，完全由廢報紙和廢紙箱構成；展示架上的陶瓷作品，你以為是文藝店購買來的吧，其實居然是學生自己塑形，然后在學校里燒制的；美術室里的墻飾，完全是彩色鉛筆的有序排放；還有門口的彩色裝飾，近看發(fā)現(xiàn)其實是經(jīng)過噴繪的塑料勺子。

2016年5月份，文藝二校建成開放了創(chuàng)客教室——小叮當工作坊。這又為學校的科學課程、動手技能課程、科學類的社團以及科技節(jié)等活動大大地增加了助力。工坊由手工制作創(chuàng)客、3D數(shù)字制造創(chuàng)客、智能硬件創(chuàng)客、科普創(chuàng)客、益智與發(fā)明創(chuàng)客等多個區(qū)域組成；加入了虛擬現(xiàn)實和物聯(lián)網(wǎng)體驗。工坊采取任務驅動的管理模式，為愛好創(chuàng)新的孩子們提供交流空間、實驗設備和展示平臺。

從最顯眼的眼腦訓練效果，到學校的全腦母語體系，再到背后精彩體育健康體系支撐，以及學校在創(chuàng)意思維上的衍生，可以看到，文藝二校逐步完成了自己以思維為軸心的體系建構。