在小學(xué)語文課堂上，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維呢？

在質(zhì)疑中點(diǎn)燃思維的火把

審辯式思維能力的培養(yǎng)要從質(zhì)疑意識(shí)的啟蒙開始。兒童的質(zhì)疑能力不容忽視。記得兒子上小學(xué)一年級(jí)時(shí)開始學(xué)習(xí)鋼琴，每日的練習(xí)枯燥乏味，有時(shí)難免坐不住。為了鼓勵(lì)他要有堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的目標(biāo)，我就給他講《精衛(wèi)填?！返墓适隆Ｂ犕旰?，他并沒有被精衛(wèi)百折不撓的精神所感動(dòng)，反而這樣說道：“媽媽，精衛(wèi)真是個(gè)傻瓜，大海怎么可能填平呢？你一直一直往里面扔?xùn)|西，大海里的水就會(huì)漫出來的。”

事出所料，宛如棒喝，我啞然無語卻百味雜陳。因?yàn)檫@個(gè)故事我聽過，看過，也給學(xué)生講過許多遍，如果沒有這個(gè)小小的插曲，我還會(huì)一直按思維的定勢(shì)往下走。我不禁想起陶行知的一句話，“你若以為小孩小，你比小孩還要小”。童言無忌，童心無拘，他們的思維、想象能力讓我們敬畏，更需要我們的呵護(hù)。

試想，我們的語文教學(xué)若是缺失了審辯式思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是在簡單的給予與接受中重復(fù)是多么可怕的事，這樣的課堂又如何能夠承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維力、想象力、創(chuàng)造力的重任。

那么，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該怎樣點(diǎn)燃學(xué)生質(zhì)疑的火把呢？最通常的做法是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行質(zhì)疑：一是不理解、不明白的地方；二是似懂非懂的地方；三是容易混淆、容易忽略的地方。學(xué)生唯有在主動(dòng)閱讀和思考的過程中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

學(xué)生的思維一旦被打開，課堂上的驚喜和意外便會(huì)如約而至，有時(shí)甚至讓你措手不及。如，在教學(xué)《孫悟空三借芭蕉扇》這篇課文時(shí)，學(xué)生這樣質(zhì)疑：“我認(rèn)為孫悟空不是借芭蕉，而是騙和奪”；還有的學(xué)生說《西游記》原文中用的是“調(diào)”字，這樣更準(zhǔn)確。

《我不是最弱小的》一文，學(xué)生持有這樣的觀點(diǎn)：“我覺得課文情節(jié)的安排不合常理。天氣突變，大雨如注的時(shí)候，爸爸應(yīng)該把雨衣直接送給最弱小的薩沙，而不是給媽媽?！?/p>

在《孔繁森》一文的教學(xué)中，學(xué)生問：“為什么孔繁森伯伯非要去獻(xiàn)血呢？他是干部，應(yīng)該有很多工資的？而且他也可以去打工呀……”

在辨析中改變思維的模式

“辨析、辨誤”是閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維水平和思維品質(zhì)的有效方法，也使學(xué)生的思維更具批判性。

《推敲》的故事是說賈島琢磨“推”字和“敲”字該用哪一個(gè)字更好。在與學(xué)生一道從斟酌推敲的過程中感受語言文字的魅力的基礎(chǔ)之上，教師再補(bǔ)充幾句讓學(xué)生在煉字中一試身手。如，風(fēng)（ ）千條柳，雨（ ）萬朵花。學(xué)生們答案紛呈，各有道理，最好的答案在大家的品評(píng)咀嚼中漸分高低，師生們不禁發(fā)出“詩有詩眼，文有文眼，有時(shí)一字妥帖則全篇生色”的慨嘆。

許多師生在學(xué)習(xí)《大禹治水》時(shí)，關(guān)注點(diǎn)往往在于大禹治水的千辛萬苦，“三過家門而不入”、舍小家為大家的忘我精神，而治水的方法和智慧有時(shí)竟被忽略了，而這恰恰是大禹治水成功的關(guān)鍵。筆者在教學(xué)時(shí)，介紹了禹的父親鯀的治水經(jīng)歷。鯀治水九年，收效甚微。學(xué)生通過比較辨析，發(fā)現(xiàn)了兩者治水的不同，鯀是用堵的辦法，禹采用的是疏的方式。

再如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生們討論：林沖是赫赫有名的八十萬禁軍教頭，為何要一再忍讓，他是真正的英雄嗎？你心目中的英雄是怎樣的？在這些具有沖擊力的問題引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛選擇新的角度展開思考，并在碰撞交流中得出自己獨(dú)特的見解。

在探究中強(qiáng)化思維的歷程

審辯式思維要求學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度多側(cè)面、多層次地展開思考。

在學(xué)習(xí)《船長》這篇文章時(shí)，有些學(xué)生無法理解哈爾威船長的行為，明明有機(jī)會(huì)，為什么不逃生？難道船長必須與輪船共存亡才是真正意義上的船長嗎？為此，我組織學(xué)生觀看了電影《泰坦尼克號(hào)》。通過看電影，學(xué)生獲得了一些更豐富的感受。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重視對(duì)字詞句篇的知識(shí)教授和語言的表達(dá)技巧探究，但有時(shí)會(huì)忽略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材、對(duì)教師等權(quán)威話語中所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性和合理性進(jìn)行審視。教師需要在有效的問題情境中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)，進(jìn)行邏輯思考，大膽發(fā)表意見，展開評(píng)論乃至爭辯，旨在促成理性和價(jià)值的積極建構(gòu)。

在《愛因斯坦和小女孩》一文中，小女孩認(rèn)為：一個(gè)連衣服也穿不好的人，稱不上偉大。怎樣看待愛因斯坦？學(xué)生們展開了一場討論。這樣的討論過程有助于提高學(xué)生的審辯式思維水平。

學(xué)完《孔子游春》《最大的麥穗》《莫泊桑拜師》之后，我讓學(xué)生先自主梳理歸納觀點(diǎn)：你最欣賞、最欽佩哪位老師的做法？這幾位老師之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么？然后小組合作提煉，這樣的問題探究對(duì)學(xué)生的思維是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)樗隽藢W(xué)生原有的知識(shí)和能力，需要學(xué)生重構(gòu)熟悉的知識(shí)和信息。在此過程中，學(xué)生自由開掘空間，想象力、思辨力和批判能力得到了充分的釋放，整個(gè)閱讀活動(dòng)洋溢著生命的激情和靈性的智慧。

在爭鳴中形成思維的獨(dú)立

沒有經(jīng)過腦力激蕩，所有的道理都不會(huì)真正進(jìn)到心里。為此，教師要改變課堂中的“刺激變量”，讓學(xué)生能夠形成自己的思考，而不是鸚鵡學(xué)舌，人云亦云。

每天三分鐘的“大眼睛看世界”自由論壇的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的一個(gè)絕佳平臺(tái)。教師適時(shí)拋出一些有思考價(jià)值的問題，帶著學(xué)生彼此交流碰撞。論壇的主題內(nèi)容會(huì)因時(shí)因事刷新，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說。借助這樣一個(gè)平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生怎樣發(fā)表自己的想法、見解，同時(shí)，也讓學(xué)生看到別人用同樣獨(dú)到的方式給出完全不同的答案。從“如何處理壓歲錢”到“夏天需不需要戴紅領(lǐng)巾”，從“家庭作業(yè)是否需要家長檢查”“路邊的乞丐該不該施舍”到“怎樣看待老師拖堂現(xiàn)象”等等。諸如此類的小問題可以讓學(xué)生有動(dòng)力和興趣運(yùn)用審辯式思維的技巧，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)做出分析、判斷，并發(fā)表自己的論述。學(xué)生從不敢、不會(huì)到敢于善于發(fā)表言論，你可以欣喜地聽到思維拔節(jié)的聲音。

討論有兩個(gè)必不可少的要素：主張和論據(jù)。學(xué)生的討論，并不是書本內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要從看過的材料里面講出自己的觀點(diǎn)。比如，讀完《三國演義》后，可以讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g、最敬佩、最討厭的人物，并說說理由；還可以就有爭議的問題進(jìn)行辯論，如曹操是奸雄還是英雄？當(dāng)學(xué)生陳述一個(gè)理由時(shí)，其實(shí)就是參與到一個(gè)推理過程中。為了使一個(gè)論點(diǎn)被接受，學(xué)生就要考慮自己的論據(jù)與觀點(diǎn)必須相對(duì)應(yīng)，陳述也必須一致。

這樣就大大刺激了學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)，進(jìn)行邏輯思考，再用自己的語言將其表達(dá)出來的興趣；同時(shí)也迫使學(xué)生要注意傾聽對(duì)方的論述，以便使自己的討論更有針對(duì)性。

在寫作教學(xué)中，有些教師為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)而不惜采取一些僵化的訓(xùn)練模式，這種做法只能讓學(xué)生的思維陷入“八股文”的絕境，學(xué)生的文章假話大話套話連篇，更別提思維的豐富與獨(dú)特了。

如何讓寫作的視角多元化呢？學(xué)生寫《我的媽媽》，基本上都是贊美媽媽是如何如何不辭辛勞地關(guān)心我、照顧我，然后就是自己生病了，媽媽跑前跑后地悉心照料。這固然沒錯(cuò)，但缺乏個(gè)性，分不清是誰的媽媽。我對(duì)學(xué)生說，大家寫的媽媽都一個(gè)樣，可我想看到與眾不同的媽媽，你能否換個(gè)角度寫出媽媽的特別之處。學(xué)生再次回到生活中觀察、思考，交上來的作文便有百花爭艷的感覺了：《逛街達(dá)人》《媽媽減肥記》《媽媽今年“十八”歲》《夸夸我們家的大廚》……“風(fēng)行水上，自然成文”，妙趣橫生的語言讓媽媽的不同形象躍然紙上。