一直以來，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了課文，卻只有認(rèn)得字詞的感覺，課文中的字詞在他們眼里往往只是沒有什么意義聯(lián)系的單位，即使在教師很精心地講解、教導(dǎo)下讀懂了某篇文章，換一篇同樣類型的文章，還是會(huì)有讀不懂的情況。

學(xué)生作文中也仍存在一個(gè)較為突出的問題是：言之無物，內(nèi)容空洞。如何教給學(xué)生一個(gè)開放的“筆記本”，以便他們自主、大量地閱讀和儲(chǔ)存管理讀寫知識(shí)呢？如何教給學(xué)生一個(gè)可操作的步驟，讓學(xué)生能自主搭建閱讀和寫作的“腳手架”呢？

我在語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，借助思維導(dǎo)圖組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力。因?yàn)檎Z言與思維是相互依存的，它們之間有著表達(dá)與被表達(dá)的關(guān)系，學(xué)習(xí)語文和發(fā)展思維息息相關(guān)。

享受思維導(dǎo)圖解讀語文的樂趣

1. 享受個(gè)體閱讀理解的千差萬別

大多語文閱讀指導(dǎo)過程常常只注重幫助學(xué)生歸納筆記，指導(dǎo)寫閱讀批注等，閱讀拓展也只注意為學(xué)生列出大量的推薦書目，鼓勵(lì)做讀書卡、寫讀書筆記。結(jié)果，學(xué)生們?cè)接眯膶懝P記，越是不能專注于閱讀思考，甚至?xí)虿粩嘀貜?fù)單一的筆記動(dòng)作而對(duì)閱讀失去熱情，更因書中所做的批注分布在不同的段落或頁面，而且樣式單一，造成知識(shí)點(diǎn)分散、凌亂，難記憶、難查找，難以形成對(duì)文章的整體感知。

為此，我嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，允許學(xué)生多元化的理解并以圖式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由運(yùn)用多種形式的構(gòu)圖呈現(xiàn)自己的閱讀理解。

教學(xué)案例：《草原》

《草原》這篇散文，是作家老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見、所聞、所感。全文情景交融，運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法。如“在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣”。

學(xué)生揣摩這些優(yōu)美的語句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)一點(diǎn)，就在閱讀思維導(dǎo)圖上記錄一點(diǎn)，學(xué)習(xí)到一處作者抒發(fā)情感的方法，就在閱讀思維導(dǎo)圖上記錄一處。每個(gè)學(xué)生都通過畫閱讀思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)出了各自對(duì)課文不同角度、不同層面的解讀。

有的根據(jù)文章作者移步換景，最后以凝練的詩句結(jié)束的特點(diǎn)，理出作者的寫作順序，畫出放射模式的閱讀思維導(dǎo)圖。

有的根據(jù)文章層次井然，按照事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，邊讀邊畫思維導(dǎo)圖，逐漸感受到文章的形象感和畫面感，于是邊讀邊想象畫面：草原風(fēng)光圖、迎客圖、主客聯(lián)歡圖等，一幅幅圖畫，連成了線性模式的閱讀思維導(dǎo)圖。

有的按照文章由景及人、借景抒情、情景交融，表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美的內(nèi)在聯(lián)系，畫出了環(huán)狀模式的閱讀思維導(dǎo)圖……

學(xué)生畫出的一幅幅閱讀思維導(dǎo)圖，讓《草原》這篇作品的文學(xué)品質(zhì)盡情地在圖中閃耀，直接呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課文整體上的把握，對(duì)課文語言悠長的品味，對(duì)這篇散文多元化的理解，如此的閱讀氣象，怎能不讓作為老師的我欣喜若狂？

2. 享受分組合作繪制思維導(dǎo)圖帶出的高效閱讀

學(xué)生的個(gè)性差異有許多好處，它使學(xué)生對(duì)文章的理解總是有不同。在集體交流學(xué)習(xí)或討論問題過程中，每個(gè)學(xué)生都構(gòu)成了這個(gè)學(xué)習(xí)過程中極有價(jià)值的一部分。

只要把思維導(dǎo)圖引入到小組合作學(xué)習(xí)中，帶動(dòng)小組合作研讀，共同討論，利用思維導(dǎo)圖串連起小組成員對(duì)所閱讀課文的不同理解和認(rèn)識(shí)，就能更好地引導(dǎo)小組成員更有效地展開閱讀思考，使學(xué)生各自的閱讀收獲都能得到互補(bǔ)、完善與擴(kuò)展，并最終以閱讀思維導(dǎo)圖的圖式來整合，不讓小組中任何一個(gè)個(gè)性化的理解遭受冷落。

教學(xué)案例：《假如沒有灰塵》

在課堂教學(xué)中，我將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生自由地交流各自閱讀《假如沒有灰塵》這篇文章時(shí)所繪制的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課堂上展開充分的討論，帶出更多深層次的閱讀理解和分析。

然后是分小組匯報(bào)。學(xué)生分組在黑板上繪制《假如沒有灰塵》的閱讀思維導(dǎo)圖，每組負(fù)責(zé)一個(gè)線條下面的分支。學(xué)生由此逐步清楚文章是要說明：灰塵與人類的關(guān)系是密不可分的。

第一組的學(xué)生選擇畫連線①的分支內(nèi)容。學(xué)生很快就用圖標(biāo)和關(guān)鍵詞記錄了：在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害人類健康的，是“人人討厭”的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

…………

當(dāng)六個(gè)組的學(xué)生都完成各個(gè)線條上的繪制，黑板上出現(xiàn)閱讀思維導(dǎo)圖的雛形后，我鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)俜磸?fù)讀課文。

學(xué)生們又從連線②～⑥的分支內(nèi)容中認(rèn)識(shí)到灰塵鮮為人知的另一面——人類的生息離不開灰塵：假如大氣中沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛；假如大氣中沒有灰塵，天空將始終是蔚藍(lán)色的；假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的；更為嚴(yán)重的是，大氣中的相對(duì)濕度不斷上升，就會(huì)影響生物的生存；此外，假如沒有灰塵，大自然也將會(huì)變得非常單調(diào)……

學(xué)生們積極地討論，發(fā)表意見。有學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)文章中的設(shè)問起著吸引讀者、引起讀者思考和導(dǎo)出下文的作用。

這時(shí)，班中同學(xué)舉起了手，要求在黑板上加一條連線。李語芯同學(xué)加的是一條虛線，她發(fā)現(xiàn)了文章第二自然段的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”和文章的結(jié)束語：“假如空中沒有灰塵，大自然將多么單調(diào)啊！”有前問后答、前呼后應(yīng)的關(guān)系。

這樣的一種繪圖導(dǎo)讀，既促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和溝通交流，又使學(xué)生專注于閱讀思考，隨時(shí)能分享到各自的閱讀發(fā)現(xiàn)，還催生了許多有創(chuàng)新性的閱讀理解。

課堂上，師生興致勃勃地圍繞大家共同在黑板上完成的這樣一幅閱讀思維導(dǎo)圖，直觀地分析，漸漸領(lǐng)悟到一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，要正確地認(rèn)識(shí)它們，我們才能趨利避害，造福人類。

以圖導(dǎo)寫，用上閱讀中獲得的好東西

一般小學(xué)生都不太愿意閱讀大量的說明文字，但邊讀說明文邊畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，反復(fù)斟酌課文的說明內(nèi)容，不斷豐富思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖，激發(fā)了學(xué)生極高的閱讀興致，使學(xué)生對(duì)閱讀枯燥的說明文字及分析其說明的方法有了濃厚的閱讀興趣和深刻的理解、體會(huì)，對(duì)寫說明性的文章也有了強(qiáng)烈的自信。

按照人教版教材的安排，五年級(jí)學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是《鯨》這篇說明文。在自主閱讀時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生畫出文章的閱讀思維導(dǎo)圖，由此圖式直觀而清楚地了解文章是從鯨的體形、進(jìn)化過程和生活習(xí)性三方面展開對(duì)鯨的說明和介紹的，而且認(rèn)識(shí)了文中多處運(yùn)用的打比方、作比較、分類說明、列數(shù)字說明等說明方法。

通過畫《鯨》這篇課文的閱讀思維導(dǎo)圖，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)并記憶說明文的各種說明方法的熱情。學(xué)生還可以用“八爪魚”形態(tài)的思維導(dǎo)圖形象記憶常用的八種說明方法和記憶常見的兩類說明文：事物說明文和事理說明文。

借助閱讀思維導(dǎo)圖，學(xué)生具體了解了多種說明方法應(yīng)用的范圍、使用的環(huán)境，還在創(chuàng)作《鯨的自述》的小練筆時(shí)，進(jìn)一步借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，更徹底、生動(dòng)、明確地理解課文所說明的知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用了這些說明方法。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性還幫助學(xué)生展開豐富的想象，使自己描述得更具體，更有條理。

把學(xué)生自己轉(zhuǎn)變?yōu)椤蚌L”這個(gè)角色，有的仿照課文的閱讀思維導(dǎo)圖的放射型結(jié)構(gòu)構(gòu)思自己的文章，有的利用環(huán)狀結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，繪出具有個(gè)性的寫作思維導(dǎo)圖，再來創(chuàng)作各類“鯨”或“鯨的家族”的自我介紹。學(xué)生可按圖索驥，盡數(shù)家珍，有序地介紹，把想象加入關(guān)于鯨的科學(xué)知識(shí)介紹之中，寫出極富有人情味的說明文，使對(duì)鯨的相關(guān)知識(shí)的介紹變得更生動(dòng)、更富有趣味……

利用思維導(dǎo)圖還能做些什么？

1. 圖解文本，讓記憶生動(dòng)有趣起來

人腦對(duì)圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。因此，圖像比詞匯更有感召力、更精確，也更易于觸發(fā)廣泛的聯(lián)想，從而加強(qiáng)創(chuàng)造性思維和記憶力。

而且大腦有向美的自然傾向，思維導(dǎo)圖越是多彩而且圖形美麗，越是能幫助學(xué)生創(chuàng)造和記憶更多的東西，越是能輕松地把信息放進(jìn)大腦，并易于整合和有序地從大腦中取出來。

如讀《泊船瓜洲》一詩，可知其大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京（鐘山）也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在讀詩句過程中，手繪出了放射模式的閱讀思維導(dǎo)圖，很快就熟悉了全詩的內(nèi)容，并很快就能把詩句背誦下來。還有，此詩對(duì)字的錘煉被人稱道之處，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，學(xué)生也能在閱讀思維導(dǎo)圖中，通過用不同字眼的羅列、對(duì)比，體味詩句描寫出的鮮活形象和盎然的春意。

2. 幫助系統(tǒng)復(fù)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程，可以避免再讀些長篇的文字材料，浪費(fèi)時(shí)間去記些不必要的內(nèi)容，從而輕松地把握語文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行溫習(xí)。

例如復(fù)習(xí)記憶小學(xué)階段所學(xué)到的拼音方面的語文基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，我們可以借助呈螃蟹狀的思維導(dǎo)圖，一目了然地記憶相關(guān)的拼音知識(shí)。