◆趙慧 韓志涌

作者：趙慧、韓志涌，遼寧醫(yī)學院公共基礎學院（121003）。

隨著信息通信技術的不斷發(fā)展，全新的詞匯如移動學習、微課程、Web2.0、學習社區(qū)、個人學習環(huán)境、翻轉課堂等陸續(xù)出現(xiàn)，教育2.0[1]的時代已經(jīng)不可阻擋地來臨。教育2.0 是傳統(tǒng)教育的破冰之舉，是創(chuàng)新2.0 和Web2.0 視野下的全新模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以學校為場所的被動學習模式，發(fā)展為以學生為中心，多時空、多元化的個性化訂單式教育模式。

管理信息系統(tǒng)課程是一門由管理科學、計算機科學、信息通信技術等學科組成的邊緣性交叉學科，具有較強的理論性和實踐性，也是醫(yī)學院校健康管理專業(yè)必修核心課程，具有綜合性、廣泛性、系統(tǒng)性、實踐性等特點[2]。本文在教育2.0 視野下，依據(jù)醫(yī)學院校健康管理專業(yè)本科教學的特點，重點研究相應管理信息系統(tǒng)課程教學現(xiàn)狀和未來發(fā)展，探尋新時代醫(yī)學本科管理信息系統(tǒng)課程教學的新模式。

1 醫(yī)學管理信息系統(tǒng)課程現(xiàn)狀分析

文獻[3]指出，國內(nèi)高校管理信息系統(tǒng)課程教學中目前主要存在四個方面的問題：教學資源陳舊，針對性差；學生認知理念偏差；教學方法欠缺；教學實踐薄弱。

本文針對某醫(yī)學院校管理信息系統(tǒng)課程進行了調查。首先，從理論到實踐教材選用上可選范圍小，往往是針對科學與工程類專業(yè)和廣義的管理類專業(yè)，并要求具有計算機科學、信息系統(tǒng)科學和管理學等基礎知識，針對性較弱?，F(xiàn)有的醫(yī)學院校健康管理專業(yè)學生屬于醫(yī)學管理類，從整體課程設計上，計算機課程以基礎應用為主，很多醫(yī)學院校管理專業(yè)本科生只學過辦公自動化，對計算機編程、軟件工程、系統(tǒng)設計完全不了解。在調查中，81%的學生認為教材針對性弱，100%的學生表示沒有計算機和信息通信技術的知識基礎，94%以上的學生認為教材中涉及系統(tǒng)開發(fā)設計的內(nèi)容難以理解，78%的學生強調教材用例涉及健康管理的內(nèi)容較少。其次，由于不是針對醫(yī)學健康管理專業(yè)學生設計，導致學生認知偏差，76%以上的學生認為課程應屬于計算機或信息系統(tǒng)等理工專業(yè)學習，進而產(chǎn)生極強的排斥感；50%左右的學生不知道該學什么，該怎么學。再次，調查中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學院校的管理信息系統(tǒng)課程三分之二的課時是在普通教室進行，教師教學仍以講授式為主，按大綱要求進行教學從內(nèi)容和形式上學生接受度不高，大部分學生表示教學形式、內(nèi)容相對單一，學習枯燥、沒興趣。同時，實踐或實驗指導性差，不會做或做完，不知道為什么是普遍現(xiàn)象。由此可見，醫(yī)學院校管理信息系統(tǒng)課程的教學改革勢在必行。

2 基于教育2.0 模式的醫(yī)學管理信息系統(tǒng)課程設計思路

基于教育2.0 模式實現(xiàn)教學中心由教師到學生轉變傳統(tǒng)的醫(yī)學院校管理信息系統(tǒng)課程按照管理類的教育教學大綱來組織教學活動，教師是貫穿整個教學的主體和教學執(zhí)行者，在整個教學中處于中心地位。教師按照教學大綱選擇教材，按照教學大綱規(guī)定安排理論和實踐課時數(shù)和教學進度；學生是坐在教室里被動的學習者。加之在傳統(tǒng)模式中教學大綱往往具有廣泛適用性、落后性，導致教學完全是為了教學而教學的計劃教育，嚴重忽視了教學中的學習者，這是醫(yī)學管理信息系統(tǒng)課程眾多問題的主要根源。因此必須實現(xiàn)由計劃教育到按需教育的轉變，實現(xiàn)計劃和以學生為主的需求教育相結合。這正符合于教育2.0 模式的教育理念，發(fā)展以學生為核心的醫(yī)學生管理信息系統(tǒng)課程，充分實現(xiàn)針對性教學是解決問題的觀念性的問題和思想本源，是教學技術、教學內(nèi)容、教學方法的指導，是深層次的變革。

以學生為中心選擇教學材料 教材是教學的立足點，醫(yī)學院校健康管理專業(yè)不同于計算機科學和信息科學專業(yè)，學生學習管理信息系統(tǒng)的目的不在于去開發(fā)設計系統(tǒng)，重點在于應用管理信息系統(tǒng)進行健康管理。目前，市場上的教材大多是泛泛的教材，很難找到針對醫(yī)學健康或醫(yī)學管理專業(yè)的管理信息系統(tǒng)教材。這就需要授課教師按照教學要求，針對醫(yī)學管理類學生的特點編制適用的教材，重點針對管理信息系統(tǒng)在醫(yī)療及健康領域的應用。

以醫(yī)學相關管理信息系統(tǒng)為主線的教學用例的設計醫(yī)學相關的管理信息系統(tǒng)包括醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)、健康管理系統(tǒng)、醫(yī)保管理信息系統(tǒng)、衛(wèi)生防疫信息系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)相互獨立又有一定的共性，但現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)課程缺少相關用例。這導致學生學習時感到迷惑，缺乏興趣和關注點，學完不知道學了什么。

發(fā)展基于教育2.0 模式多樣化教學形式 管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容枯燥、實踐性強是學生反映最普遍的問題，如何使內(nèi)容生動易于接受也是教師關注的熱點。共識性的解決辦法就是實現(xiàn)教學形式的多樣化。教育2.0 源于創(chuàng)新2.0和Web2.0，其核心強調教學的創(chuàng)新和積極的互動。隨著教育2.0 的發(fā)展，大量的多樣化的教學形式不斷出現(xiàn)，發(fā)展基于教育2.0 模式的多樣化教學形式具有重要意義。如開展醫(yī)學管理信息系統(tǒng)的翻轉課堂，促進學生自主探索性學習并增進研討性交流；制作精品微課程，為學生提供優(yōu)質課外輔導課程服務，秉持“重視引導，微處入手，快樂學習”的教育理念，提高學習興趣，挖掘潛能，遵循學習規(guī)律。

教育技術上大力發(fā)展網(wǎng)絡教育 信息通信技術的飛躍發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)深入各個領域，“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0 和教育2.0 未來發(fā)展的主要方向。國家到高校都在加大網(wǎng)絡教育的研究投入，互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學院校管理信息系統(tǒng)課程的模式，將使其充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，擺脫時間和空間的束縛，學生隨時隨地能夠加入到學習環(huán)境中，是課堂教育的有益補充，也是學生隨身交互學習途徑。如教師可以組織微信平臺的移動課程服務號等。

加強實地考察學習 通過實地考察學習，如組織參觀醫(yī)院的信息系統(tǒng)等，學生可以深入管理信息系統(tǒng)的實際環(huán)境進行體驗式學習，既是所學知識的鞏固，也是理解的深入。

3 結論

健康管理是醫(yī)學院校的管理類主要專業(yè)，管理信息系統(tǒng)是健康管理的系統(tǒng)化平臺，管理信息系統(tǒng)課程在整個教學中的重要性隨著信息技術的發(fā)展逐漸顯現(xiàn)。但其實際教學中存在諸多問題，如何解決一直是相關人員研究的熱點。教育2.0 是創(chuàng)新2.0 和Web2.0 綜合環(huán)境下孕育而生的教育模式，其以學生為中心的教育中心轉移充分體現(xiàn)了計劃教學向需求化教學的轉變與融合。本文通過調查分析醫(yī)學院校管理信息系統(tǒng)課程教學中的問題，并基于教育2.0 模式對問題的解決提出相應的建議，對相應的課程教學改革具有重要的參考價值。教育2.0 模式是教學改革的指導，具體的教學改革還需要相應的研究者進一步開發(fā)實現(xiàn)。

[1]羅文云,王懷文.走向教育2.0[J].信息技術教育,2007(7):46-47.

[2]朱恒民,翟丹妮,洪小娟.管理信息系統(tǒng)課程的教學探索[J].南京郵電大學學報:社會科學版,2008,10(3):69-72.

[3]王瑞梅,張建林,王鎖柱.管理信息系統(tǒng)課程教改研究[J].計算機教育,2010(5):14-17.