◆寸江峰 王淑紅

作者：寸江峰，陜西交通職業(yè)技術學院，從事高職教育工作；王淑紅，陜西交通職業(yè)技術學院，從事高職工程制圖教學工作（710021）。

道路工程制圖是道路橋梁專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，主要培養(yǎng)學生讀圖和繪圖的基本能力，是一門技能大于理論的課程。但受傳統(tǒng)教學方法的影響，該課程長期以來采用課堂灌輸?shù)姆绞絹斫虒W，不能充分突顯該課程技能培養(yǎng)的目的。

20 世紀末，項目化教學方法應我國職業(yè)教育教學改革的要求被引入。這種教學方法打破了我國傳統(tǒng)教育的桎梏，順應了職業(yè)教育教學改革的形勢和要求，得到許多專家和學者的推崇和研究，取得豐碩的成果[1-2]。起初，對課程的項目化教學研究主要集中在與工程項目貼近的專業(yè)課程領域；后來，部分學者對一些專業(yè)基礎課程也進行了項目化教學改革的研究，并取得一些經(jīng)驗和成果[3-4]。但隨著認識的逐步加深，一些研究人員發(fā)現(xiàn)，其實項目化教學并不是毫無瑕疵的，這逐漸被越來越多的學者注意到并重視。

1 項目化教學在道路工程制圖課程教學中的改進

雖然項目化教學有諸多不足，但總體而言，項目化教學打破了我國傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受的教學方式，大大增加了學生在教學活動中的參與主動性，使整個教學活動“活”了起來，使教學效率大大提高，這些優(yōu)點是主要的。只要找到相應的解決辦法，項目化教學就能夠在高職教育教學中揚長避短，發(fā)揮出更大的優(yōu)越性。針對上述不足，結合道路工程制圖課程，對項目化教學進行以下改進。

項目化教學方法和傳統(tǒng)教學方法相結合 顧準教授在《對高職項目化教學改革的思考和建議》一文中，把知識分成程序性知識和陳述性知識[5]，這里也借用這一概念。程序性知識指操作流程等內容的知識，教學生“怎么做”；陳述性知識指理論、規(guī)范等知識，教學生“為什么”“做的過程和結果要符合什么、注意什么”等知識。

傳統(tǒng)教學內容正是因為陳述性知識太多，內容體系龐大，掩蓋了程序性知識，而使學生感覺厚厚一本書一直在講“為什么”“要符合什么”“要注意什么”等問題，卻不容易搞懂到底要“怎么做”的問題。學生學習容易迷茫、枯燥，結果是陳述性知識沒記住，程序性知識沒頭緒，造成“低能”問題。

項目化教學以教學項目為教學單元，強化了程序性知識，弱化了陳述性知識，同時按照教學項目的需要對知識結構進行重組，破壞了知識的理論體系，不利于學生對理論知識的掌握。學生雖然知道了“怎么做”“要符合什么”“要注意什么”，卻很難理解“為什么”，使其能力提升和發(fā)展的空間受到限制。

把項目化教學方法和傳統(tǒng)教學方法結合起來，以項目化教學方法為主，教學生怎么“做”的問題，以傳統(tǒng)教學方法為輔，教學生“為什么”的問題，可以彌補項目化教學的不足。學生在完成教學項目的過程中，用到什么知識就學習什么知識，用到什么規(guī)范或者原則就學什么規(guī)范或原則，可以很好地做到“活學活用”。

課程教學計算機化 與其他專業(yè)課程相比，道路工程制圖課程更適合于計算機化教學。制圖手段由傳統(tǒng)手工繪圖變?yōu)橛嬎銠C繪圖后，可以說幾乎所有教學環(huán)節(jié)的完成都可以利用計算機來進行。教學項目的完成僅需要計算機及其配套的軟件就可以全部完成，學生在完成教學項目時所需的資料查閱工作可以在專業(yè)圖書館或者借助于計算機在網(wǎng)上進行，整個教學活動完全可以在現(xiàn)代化計算機教室完成。因此，道路工程制圖課程不像其他專業(yè)課程，其項目化教學不需要復雜的專業(yè)設備或者校外實訓基地，只需要足夠的計算機教室及配套的專業(yè)圖書館或者供網(wǎng)上信息查閱的電子資源。對于一個具有一定規(guī)模的現(xiàn)代高等職業(yè)院校來說，這些條件已經(jīng)不是很難達到的苛刻條件。

課程考核多元化，理論考核和能力考核并重 傳統(tǒng)教學中，學生學習效果的評價是以學生參加答卷考試取得的“成績”作為主要評定標準。這種考核辦法的優(yōu)點是簡單易行，便于量化，是理論考核的有效手段，但其不能正確反映學生工作能力的弊端也被廣大學者所公認。

項目化教學中對學生學習效果的評價是根據(jù)學生的“操作”過程和“操作”結果來進行的，雖然能夠比較真實地反映學生的操作能力，比較適合職業(yè)教育特點，但因為缺乏客觀依據(jù)、難以具體量化而使執(zhí)行過程復雜化、可行性較差，另外也不能全面反映學生的實際工作能力。

綜合考慮兩種考核辦法，把二者結合起來，探索出一種可具體量化、具有一定可行性、相對簡單的考核辦法，既能反映出學生的操作能力，又能反映學生的理論知識水平，同時兼顧反映學生的自我認知能力。根據(jù)這個原則，該課程考核的最終成績由操作能力評分、自我認知能力評分和基礎理論評分三個部分按一定的權重組成。

對教師的教學效果進行教學管理部門督查和學生評價雙重評定 道路工程制圖課程教學場所相對比較集中，便于教學管理部門進行督查管理，傳統(tǒng)教學監(jiān)督管理辦法仍然適用。另外，學生作為教學活動的全程參與者，對教學效果的評定應該有充分的發(fā)言權。教學管理部門可以組織學生對教師的教學按照條目進行評定打分。

2 道路工程制圖課程項目化教學方案設計

教學主線設計 項目化教學是以教學項目的完成過程為教學主線的。教學主線應能反映實際制圖工作過程，應能涵蓋課程幾乎所有的教學內容。一般情況下，教學內容不可能僅用一個教學項目完全覆蓋。因此，教學主線一般由多個教學項目按照一定的規(guī)律組成。學生學習一般由淺入深、由簡單到復雜，循序漸進。教學項目的順序組織也應遵循這一規(guī)律。在具體教學項目設計中，通常會出現(xiàn)同一知識被多個教學項目涵蓋的情況。此時，應將該知識由易到難劃分為基本知識、一般知識和擴展知識分別安插到幾個教學項目中，避免出現(xiàn)排序靠前的教學項目涉及知識面太廣、太深而提高學生學習的入門門檻。

例如，在該課程中，大多教學項目不可避免要涉及投影知識，此時可以把投影知識劃分為簡單形體投影、復雜形體投影和組合體投影等內容，按照教學次序安插到不同的教學項目當中。另外，每個教學項目（首個教學項目除外）所涉及的知識可以劃分為兩大類：新學知識和已學知識。教學項目教學次序越靠后，新學知識就越少，已學知識就越多。因此，新學知識深度和廣度可以隨著教學項目的教學次序逐次增大。

教學項目實施過程設計 教學項目開始后，首先在教師指導下由學生制訂項目完成計劃，計劃經(jīng)過教師批準后，由學生按照計劃逐步執(zhí)行。在具體執(zhí)行過程中，會遇到一系列的問題，問題的解決需要什么知識，學生就學習什么知識，直到教學項目完成，提交完成的成果。具體知識的學習，根據(jù)知識類型不同，采用不同學習方法。程序性知識通過學生“做”的過程來學習，陳述性知識可以通過多種手段傳輸給學生，如：附錄到課本后面供學生自學參考，上網(wǎng)或者資料室查閱等自主學習方法，或者教師的簡短講解、引導。不同類型的陳述性知識，采用的教學手段不同，如：易于理解的理論知識可以做成附錄供學生自主學習；難以理解的理論知識可以通過教師講解的方式幫助學生理解；規(guī)范、原則之類的知識可以通過教師指導學生查閱的方式來自主學習。

3 項目教學法的考核

高職高專道路工程制圖課程的考核應能反映學生的操作能力、理論知識水平及自我認知能力。

學生最終成績評定為一個百分制的分數(shù)。該分數(shù)由操作能力評分、理論考核評分、自我認知評分三個部分以一定的權重組合而成。

課程教學結束后組織統(tǒng)一操作技能考核，教師布置一個適度的操作項目，學生在規(guī)定時間內獨立完成項目并提交成果。同時，學生對自己的“作品”作一簡短自評，并打分。然后把學生的“作品”公示，讓其他人員打分。其他人員評分與教師對該“作品”評分以一定權重組合成學生操作能力評分。

把學生自評分和操作能力評分作差，這個差越大，說明學生自我認知能力越差?？梢越o這個差規(guī)定一個上限，超過這個上限則自我認知能力評分以“0”分計，不超過這個上限則按照反比關系計算自我認知能力評分。

理論知識評分可在課程教學完成后，與傳統(tǒng)筆試考核類似，組織統(tǒng)一理論考試，由考試得分作為理論考核評分。

4 結束語

項目化教學是一種開放式的教學方法，在以學生“做”的過程為教學主線掌握操作知識的同時，可以輔以各種教學手段學習補充其他所需知識，使學生可以“隨用隨學”“活用活學”。在課程的項目化教學設計中，可以按照課程的特點根據(jù)需要進行改進。該課程的項目化教學設計，結合課程特點，詳細分析項目化教學的優(yōu)缺點，并對其進行貼合道路工程制圖課程特色的改進，主要有以下幾個方面的突破。

1）以計算機及其相應軟件作為基本作圖工具，對基于尺規(guī)作圖的傳統(tǒng)知識進行更新。

2）把項目化教學和傳統(tǒng)教學方法有機結合起來，改進項目化教學不利于理論知識學習的缺陷，滿足該課程操作知識和理論知識并重的需求。

3）把利用網(wǎng)絡查閱資料作為正式教學知識來源之一，改變傳統(tǒng)教學中幾乎所有教學知識都來源于課本的局限性，使學生擺脫對課本的過分依賴。

4）在教學效果考核方面，把傳統(tǒng)考核辦法和項目化教學考核辦法結合起來，使考核結果既能反映學生的操作能力，又能反映理論知識水平。另外，提出一種簡單且易行的自我認知能力考核辦法。

[1]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].中國職業(yè)技術教育,2009(8):45-51.

[2]戴仕弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2008.

[3]吳偉濤,胡建平.高職制圖教學改革的探索與實踐[J].工程圖學學報,2007(2):149-153.

[4]沙吾列提·拜開依.土木工程專業(yè)工程制圖課程的教學實踐[J].工程圖學學報,2009(6):158-163.

[5]顧準.對高職項目化教學改革的思考和建議[J].中國成人教育,2011(21):164-165.