◆杜巧連 苗春雨 蔣洪奎 胡禮廣

作者：杜巧連，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院教授，主要研究方向為機電一體化；苗春雨、蔣洪奎、胡禮廣，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院（321004）。

獨立學(xué)院是我國高等教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新，它的發(fā)展與壯大擴大了高等教育的規(guī)模，在我國高等教育大眾化的過程中起到重要的作用。同時，獨立學(xué)院在產(chǎn)生與發(fā)展過程中既得到社會的肯定與贊譽，又伴隨著批評與爭議，尤其是在當(dāng)前高等教育大眾化階段，面對巨大的就業(yè)壓力。獨立學(xué)院只有從市場需求出發(fā)，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，對培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，才能走出一條適合自己發(fā)展的道路。獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接決定著學(xué)生將來的就業(yè)與發(fā)展。

浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工科專業(yè)根據(jù)社會發(fā)展需要和學(xué)院定位，圍繞培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展，以師資隊伍建設(shè)和教學(xué)科研平臺建設(shè)為重點，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革為手段，堅持開放式工科專業(yè)辦學(xué)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，服務(wù)地方經(jīng)濟和科研促教學(xué)的專業(yè)發(fā)展之路。本文以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工科專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例，探索工科本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實施的思路與途徑，為獨立學(xué)院工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供一個參照的范例。

1 獨立學(xué)院工科專業(yè)現(xiàn)狀分析

對于獨立學(xué)院應(yīng)用型工科專業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平，立足地方，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要內(nèi)容。多年來，盡管各獨立學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面做了很大的努力，但以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的教育和培養(yǎng)體系還需要更深層次的探索和完善。通過多次調(diào)研分析研究，獨立學(xué)院工科專業(yè)目前主要存在以下問題。

人才培養(yǎng)過程中理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)組織形式不適應(yīng)人才培養(yǎng)要求 雖然在工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中始終強調(diào)理論與實踐并重，但受多種因素限制，重理論、輕實踐的教育模式還未實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變，理論與實踐相脫節(jié)的情況還很嚴(yán)重，學(xué)生綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實際能力還較低。在社會競爭日趨激烈的今天，部分學(xué)生就業(yè)能力趨于弱化。

學(xué)生工程意識淡薄，人才培養(yǎng)質(zhì)量不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要 工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，普遍存在學(xué)生工程意識淡薄、應(yīng)用工程技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力后勁不足等問題。為數(shù)不少的工科大學(xué)生，根本搞不清所學(xué)專業(yè)將來要干什么，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣就提不起來?？梢姡捎趯W(xué)生工程意識淡薄，造成學(xué)習(xí)動力不足是一個不容忽視的問題。同時工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量未能及時跟進大眾化教育需求，人才培養(yǎng)模式相對單一，不利于應(yīng)用型人才脫穎而出，不能滿足社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實要求。

專業(yè)技能培養(yǎng)體系不全，應(yīng)用型本科人才質(zhì)量保障體系不完善 目前，很多教師重視課堂教學(xué)，忽視實踐教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練。加之應(yīng)用型本科高校能勝任實踐教學(xué)的師資不足，專業(yè)技能培養(yǎng)體系不全，嚴(yán)重影響了實踐性與專業(yè)性課程的開設(shè)。由于缺乏明確的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與考核要求，實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重視不足，也導(dǎo)致部分學(xué)生實踐環(huán)節(jié)積極性不高，實踐教學(xué)質(zhì)量達不到預(yù)期效果。

2 工科專業(yè)應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)模式探索

為了探索工科專業(yè)應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)模式，針對專業(yè)技能培養(yǎng)體系不健全，應(yīng)用型本科人才質(zhì)量保障體系不完善的問題，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工科專業(yè)從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，增設(shè)專業(yè)技能達標(biāo)考核教學(xué)環(huán)節(jié)。同時對大學(xué)生實踐能力進行一體化設(shè)計，通過實驗實訓(xùn)教學(xué)、科研項目訓(xùn)練、學(xué)科競賽培訓(xùn)、專業(yè)達標(biāo)考核構(gòu)建全程化的工科技能培養(yǎng)體系，以確保人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量底線。針對工程技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中普遍存在的學(xué)生工程意識淡薄，應(yīng)用工程技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的后勁不足等問題，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工科專業(yè)構(gòu)建了以搭建“兩個平臺”和強化“二個結(jié)合”為核心內(nèi)容的應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)模式，實現(xiàn)采用多種培養(yǎng)途徑和手段，培養(yǎng)具有較高工程素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

“兩個平臺”

一是指以工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線的工科基礎(chǔ)平臺。通過設(shè)置自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程技術(shù)基礎(chǔ)等課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生工程意識的養(yǎng)成和初步的工程素質(zhì)。如從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時每一個專業(yè)開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課，到大學(xué)二年級、三年級的暑期認(rèn)知實踐學(xué)期，再到大學(xué)三年級之后的專項技能達標(biāo)考核、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，這些課程主要作為以工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線的工科基礎(chǔ)平臺。

二是借助學(xué)院產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)平臺。結(jié)合學(xué)院校企合作培養(yǎng)思路，落實行知學(xué)院工科專業(yè)實踐教學(xué)課程體系。根據(jù)工科專業(yè)的特點，按照學(xué)生的認(rèn)知過程，通過產(chǎn)學(xué)合作，建立一個實踐教學(xué)與理論教學(xué)相融合，培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法相統(tǒng)一，集教與學(xué)、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的工程實踐教學(xué)新模式，逐步形成分層次、多平臺、立體化的實踐教學(xué)體系，分階段完成和實施工程訓(xùn)練，實現(xiàn)工程訓(xùn)練四年不斷線。

“二個結(jié)合”

一是指以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容“理論與實踐的緊密結(jié)合”。重新優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)與做”交替遞進的氛圍中，培養(yǎng)從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、以創(chuàng)新思維解決問題的能力。如教師設(shè)計課程綜合性實驗，借助實驗室的整體開放，鼓勵學(xué)生積極參與，在學(xué)生參與的過程中達到潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力的目的。又如以第二課堂活動為延伸，拓展創(chuàng)新能力。適當(dāng)加大第二課堂的學(xué)分，可以組織各類學(xué)科競賽、成立協(xié)會，營造學(xué)生重應(yīng)用、重技能的良好氛圍，以形成課內(nèi)與課外一體的工程實踐教學(xué)新模式。

二是指以教師為主導(dǎo)的“應(yīng)用與生產(chǎn)科研緊密結(jié)合”。按照導(dǎo)師制（一、二年級）→科研小助手（二、三年級）→畢業(yè)實踐（四年級）的培養(yǎng)訓(xùn)練主線，以參與教師科研、科學(xué)立項、科技創(chuàng)新活動等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)與用”的實踐中提升綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)科研實際問題的能力，成為具有良好的綜合素質(zhì)的工程技術(shù)人才。

3 獨立學(xué)院工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實施思路

針對工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中理論與實踐脫節(jié)的“瓶頸”問題，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工科專業(yè)通過進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以及教學(xué)方法和手段的改革，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。下面是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實施的主要思路。

1）圍繞“提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用人才”開展新一輪教育思想觀念大討論。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，樹立全新的教育理念，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的修訂奠定思想基礎(chǔ)。

2）成立新一屆專業(yè)指導(dǎo)委員會，政府、企業(yè)、行業(yè)專家占50%以上比例。制訂新的人才培養(yǎng)方案修訂意見，改變原有的整齊劃一的課程體系，在搭建“兩個平臺”的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同工科專業(yè)、不同生源類型的發(fā)展和社會需求特點，制訂凸顯應(yīng)用型特質(zhì)的課程體系，形成具有特色的人才培養(yǎng)方案。

3）探索和開發(fā)模塊化教學(xué)模式。積極探索和開發(fā)模塊化教學(xué)模式，模塊化教學(xué)將培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)模塊化。應(yīng)用型課程教學(xué)的模塊化建設(shè)具體調(diào)整思路是基礎(chǔ)課要適應(yīng)，課時適當(dāng)下調(diào)；專業(yè)基礎(chǔ)課要管用，優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，降低重復(fù)性；專業(yè)課要理論聯(lián)系實際。其優(yōu)點在于滿足高校及學(xué)生日益增長的對個性化學(xué)習(xí)的需求。

4）增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，增設(shè)專業(yè)技能達標(biāo)考核教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建全程化實踐教學(xué)體系。在大學(xué)新生入學(xué)教育時，為了增加學(xué)生對大眾化高等教育下對所學(xué)專業(yè)內(nèi)涵的了解，增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課這一環(huán)節(jié)，安排由各專業(yè)知名教授主講，聘請行業(yè)企業(yè)界知名人士客串。每一個專業(yè)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，講解這個專業(yè)將來主要學(xué)什么，要用什么方法來學(xué)，由此增加學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度，更好地規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)生涯。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，增設(shè)專業(yè)技能達標(biāo)考核教學(xué)環(huán)節(jié)，對大學(xué)生專業(yè)技能進行一體化設(shè)計，通過實驗實訓(xùn)教學(xué)、科研項目訓(xùn)練、學(xué)科競賽培訓(xùn)、專業(yè)達標(biāo)考核構(gòu)建全程化的工科技能培養(yǎng)體系，確保人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量底線。

5）設(shè)計產(chǎn)學(xué)合作教育模塊。對產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式，應(yīng)制訂完整的人才培養(yǎng)方案，精心設(shè)計產(chǎn)學(xué)合作教育模塊。加強“老總講堂”“總工課堂”的建設(shè)，多層次聘請企業(yè)兼職教師，對兼職教師進行分類管理，組建跨校企的工程教育教學(xué)團隊。實施過程中，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方事先必須有一個完備的工作學(xué)期實施計劃，學(xué)生應(yīng)完成由學(xué)校和相應(yīng)的企業(yè)共同設(shè)置的專業(yè)課程和工程實踐任務(wù)，并取得相應(yīng)學(xué)分，相關(guān)學(xué)分可以相互替換。對于產(chǎn)學(xué)合作特色班的學(xué)生，最后的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容可選取于企業(yè)的生產(chǎn)實際。

為了加強學(xué)生的感性認(rèn)識，并能進行及時補償式學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)未來工作，適當(dāng)增加認(rèn)知實踐時間。它可被安排在大學(xué)二年級、三年級，嘗試將原來的短學(xué)期兩周變成1 ～2 個月的暑期認(rèn)知實踐學(xué)期。這樣，學(xué)生可以根據(jù)認(rèn)知實踐學(xué)期的學(xué)習(xí)體會，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，返校后對課程選修做出調(diào)整和補充。

6）實施教學(xué)改革質(zhì)量工程，從各專業(yè)中選取3 ～5 門主干課進行重點建設(shè)，調(diào)整理論學(xué)時和實踐學(xué)時比例；精簡理論教學(xué)內(nèi)容，增加以理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用為目的的實踐教學(xué)內(nèi)容，以項目的形式引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”；改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考核方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入程度和課堂教學(xué)的參與程度，使學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的形式更加多樣化。

7）建構(gòu)多層次的實踐教學(xué)平臺，按照“基本能力→實踐能力→綜合能力”的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系，抓好綜合實驗室、產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地建設(shè)，加大力度重點打造實踐創(chuàng)新基地，鼓勵學(xué)生將前期參加實踐創(chuàng)新的研究項目與畢業(yè)設(shè)計（論文）結(jié)合起來，以取得具有創(chuàng)新意義的成果。

4 獨立學(xué)院工科專業(yè)改革的初步成效

目前，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院設(shè)置有機械設(shè)計制造及其自動化、電子信息工程、計算機科學(xué)與技術(shù)等三個工科專業(yè)。其中機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為學(xué)院重點專業(yè)，是浙江省新興特色專業(yè)。機械制造及其自動化學(xué)科為院級重點建設(shè)學(xué)科，學(xué)科擁有校級研究中心“電氣自動化”和院級重點研究所“機電技術(shù)與控制”兩個研究平臺，擁有兩個產(chǎn)學(xué)研校企協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)研究平臺。

1）多年來，行知學(xué)院與幾十多家機電類企業(yè)簽訂了長期合作協(xié)議書，為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及科研成果的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。通過加強與行業(yè)企業(yè)的合作和互動，使專業(yè)與企業(yè)之間能實現(xiàn)人力資源、物質(zhì)資源、技術(shù)資源和信息資源等資源要素的共享與流動，拓展拓寬專業(yè)辦學(xué)的實力和渠道；在人才培養(yǎng)的專業(yè)方向設(shè)置和教學(xué)計劃調(diào)整過程中，面向中小型制造企業(yè)、面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，強化實踐，工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)“一專多能型”的高素質(zhì)人才，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2）行知學(xué)院工科專業(yè)校內(nèi)綜合實驗室條件較好，校外實踐教學(xué)基地穩(wěn)定，校企合作緊密。工科專業(yè)依托學(xué)院浙江中小企業(yè)發(fā)展平臺，開展“教師進企業(yè)促轉(zhuǎn)型”活動。為充分發(fā)揮企業(yè)家在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，行知學(xué)院工科專業(yè)根據(jù)工科特點，開展“老總講堂”“總工課堂”系列活動，聘用企業(yè)老總、總工為兼職教授，以強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，兼職教授在學(xué)院人才培養(yǎng)方案和專業(yè)論證、實踐性課程的教學(xué)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競賽指導(dǎo)、學(xué)生就業(yè)等方面發(fā)揮了巨大作用。目前工科專業(yè)與十多家企業(yè)合作開辦以企業(yè)命名的特色班，同時建設(shè)多個校外實踐教學(xué)基地與協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)研究平臺。

5 結(jié)束語

對于獨立學(xué)院來說，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，決不能再走應(yīng)試教育的老路。由于人的特長是各種各樣的，社會對人才的需求也是各種各樣的，理想的教育應(yīng)當(dāng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和潛質(zhì)，必須本著因材施教和人才多樣化的思路進行人才培養(yǎng)模式的改革，有針對性地對學(xué)生的個性進行挖掘和培養(yǎng)。浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工科專業(yè)主要為浙江省區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，畢業(yè)生一般都到工業(yè)企業(yè)尤其是中小型企業(yè)或私營企業(yè)從事設(shè)計、生產(chǎn)、管理等技術(shù)工作。多年來，行知學(xué)院把工科專業(yè)的人才培養(yǎng)，定位在應(yīng)用型人才上，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有較寬闊的專業(yè)知識和較強的實踐能力、工程能力、創(chuàng)新意識。行知學(xué)院工科專業(yè)結(jié)合實際情況，通過開辦以企業(yè)命名的“人才培養(yǎng)特色班”等模式，走產(chǎn)學(xué)合作的道路，堅持錯位發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。近幾年工科專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位，基本能較快適應(yīng)和勝任相關(guān)工作。可見，從總體來看，針對獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行探索與實踐，對提高工科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。

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