錢立家

摘要：為了提高教學質(zhì)量，提高學生的創(chuàng)新能力，在新課改理念的指導下，教師都努力實現(xiàn)教育教學的改革與實踐。合作學習是素質(zhì)教育的一種新型教學方式。小組合作學習的教學方法，豐富了小學語文的課堂內(nèi)容，提高了小學語文的教學質(zhì)量，促使學生得到更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主質(zhì)疑 探究 小組合作學習

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！闭f的就是一個人的能力是有限的，“小組合作學習”這一模式不僅可以促進師生之間、生生之間進行溝通，還可以培養(yǎng)學生之間的團隊合作意識，進而形成良好的心理素質(zhì)。所以，在新課改的指引下，教師在小組合作學習的實踐中進行探索，在課堂教學中結(jié)合小組合作學習，進行教學，收到了良好效果。

一、加強學生自主能力的訓練

（一）激發(fā)學生自主學習的情感，提高學習興趣

小組合作學習是以學生為中心，突出了“以人為本”的教學思想。在小組合作學習的課堂教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，多進行一些激勵學生學習興趣的課題內(nèi)容，來調(diào)動學生的學習積極性，讓課堂活躍起來。讓學生能夠通過親自實踐，開動腦筋積極參與到課題學習當中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這樣一來，學生成了學習的主人，這不僅符合教育的宗旨，更能使學生變得積極主動，激發(fā)了學生的學習動力。這種教學方式使學生充分感受到集體學習的快樂，增進了彼此的情感，同時也增強了學生的集體榮譽感。在合作學習中，學生各種發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使學生感受到了自己的價值，增強了自信心。

（二）質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學習能力

學生學習中最重要的就是質(zhì)疑問難，“疑”是思維的開端，不僅能鍛煉他們自主學習意識，還可以培養(yǎng)他們的敢于提問的精神和勇氣。因此，教師應(yīng)該改變以往的觀念，把學生今天學到了什么知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉於继岢隽四男﹩栴}。提問不僅僅是教師的權(quán)利，學生更應(yīng)當享有這樣的權(quán)利。其次，在課堂上，讓學生積極交流，并在學習的過程中隨時提問。下課前，根據(jù)學生在課程上的表現(xiàn)，評出“最佳小組問題”或“最佳提問人”，從而培養(yǎng)他們多思考、多提問的意識，以這種方式調(diào)動他們學習的積極性。

二、注重學生合作意識的培養(yǎng)

（一）學會傾聽

在小組合作過程匯總每個小組必須是固定的。每組成員分配4-8人。要求其中一個成員先說，其他成員必須認真聽且不能中途打斷發(fā)言人。要認真聽發(fā)言人所說重點內(nèi)容，要有自己的獨特的見解和認識。一直堅持訓練下去，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，還養(yǎng)成了尊重別人的好品質(zhì)，從而耳濡目染地培養(yǎng)了學生的合作意識。

（二）學會討論

在小組合作學習中，要想達到合作的目的，就必須讓學生學會獨立思考問題，然后互相討論和啟發(fā)。在開展小組合作學習的初始階段，學生中常常出現(xiàn)三種狀況：閑聊（與課題無關(guān)的談?wù)摚?；開玩笑；冷場。此時肩負重任的教師如果不能及時有效地調(diào)控好小組，則有可能在襁褓中就夭折，或者讓小組只是表現(xiàn)于形式。還有一種情況需要我們注意，有的時候我們并沒有讓學生進行討論，學生卻自行在小組里相互交頭接耳進行自行討論，這種現(xiàn)象有時候并不一定是學生在走思，他們可能已經(jīng)開始自主討論了，他們或許對課堂內(nèi)容比較感興趣。這種情況下，教師要進行一定的引導和調(diào)控，既要維護課堂秩序，也要指引學生進行討論交流。

（三）善于表達

學生在小組合作的過程中，語言表達很重要，交流和自我表述都離不了語言的表達。為了培養(yǎng)學生的表達能力，我們要給學生提供表達訓練的時間和機會，讓學生勇于開口，善于表達。其次，我會要求小組的全部成員都開口說，而且表述要完整，鼓勵他們學會用禮貌用語。發(fā)生在小組內(nèi)的沖突不少也是由于學生缺乏溝通技巧而造成的。如在教學《一個蘋果》時，問：防炮洞里格外沉靜，戰(zhàn)士們心里在想些什么？學生在討論中你言我語，有的說：“他們想馬上就要面臨死亡，這下該怎么辦呀?！庇械恼f：“不對，一聽你就是個膽小鬼，答案是我為生活在這樣一個集體而感到幸福自豪?！北緛磉@位學生的回答是很好的，然而由于語氣不一樣便產(chǎn)生了不同的效果，引起了其他學生的誤會。我借此機會教育了學生如何有禮貌地表示不同的觀點。

三、教師合理使用“雙刃劍”

小組合作學習是一把“雙刃劍”，雖然存在很多有點，在語文教學課堂運用很多，但是也并不是意味著教師不假思索地完全放開課堂，對學生放任自流，這樣會是教學進入誤區(qū)，所以教師要合理使用這把“雙刃劍”，對于學生而言，要有的放矢，學生在課程的小組合作學習教學中，該合作的合作，不該合作的也合作。不要讓熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象。

（一）洞察學生合作需要的時機

學生的合作動機也很重要，在日常的教學過程中，為了讓學生充分地適應(yīng)小組合作學習，我會經(jīng)常性開展小組合作學習，開始的時候覺得這是在鍛煉學生的合作能力，后來發(fā)小學生的合作熱情并不高，開始我懷疑自己的教學方法出現(xiàn)了問題，后來發(fā)現(xiàn)是學生們有的問題是不需要進行小組合作學習的，只有那些問題，學生不能自己解決的情況下才需要同學們之間的小組合作學習，只有這種情況下，進行小組合作學習才能充分發(fā)揮作用，才有意義，有價值。所以，教師們在教學的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時了解學生的需求，恰如其分地讓學生進行小組合作學習。要首先進行小組合作學習，老師給予引導，幫助學生解決問題。

（二）不能一味放手讓學生合作

小組的合作學習也并不是一味地放手讓學生自己去獨立解決，教師不能放任自流，要指導，關(guān)注學生的每一個細節(jié)，充分給學生做好強大的后備軍，及時地予以指導援助。這樣才能激發(fā)學生的討論熱情，每位學生都被關(guān)注到，也就提高了他們參與的積極性，形成一種良好的師生、生生互動的合作氛圍，才不會造成“放羊式”的小組討論交流。

參考文獻：

[1]周燕芳；合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[D].華中師范大學，2013.

[2]楊建清；高效語文課堂構(gòu)成要件分析[J].教育科研論壇，2008（4）.

（責編 張景賢）