石萬(wàn)祥

摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視英語(yǔ)目錄教學(xué)，利用教材目錄，分析單元與教材標(biāo)題的聯(lián)系、單元板塊之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、板塊內(nèi)部話題之間的聯(lián)系、話題內(nèi)部子目錄之間的聯(lián)系，努力做到課前分析目錄、課中靈活運(yùn)用目錄、課后應(yīng)用目錄復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，改變學(xué)生缺乏聯(lián)系和鞏固學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：目錄 教學(xué) 依據(jù) 創(chuàng)新

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們英語(yǔ)教師對(duì)課本中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)內(nèi)容和板塊很熟悉，但卻往往忽視目錄這一教材有機(jī)組成部分，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中對(duì)目錄教學(xué)有所缺失。目錄是教材編篡者按照一定順序羅列出來(lái)的內(nèi)容，其作用是查找各個(gè)單元的內(nèi)容索引，是教科書(shū)的重要組成部分。高中英語(yǔ)每一種版本的目錄部分都注重反映其話題與知識(shí)之間的嚴(yán)密性和邏輯性，它的每一單元為師生編織了清晰的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如果教師在每一單元教學(xué)之初，給學(xué)生做一簡(jiǎn)單的介紹，指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)讀目錄，使他們初步認(rèn)識(shí)知識(shí)系統(tǒng)，將啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找知識(shí)點(diǎn)的興趣。這不僅能提高教師授課效果，而且能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性與創(chuàng)造性。

一、課前解讀目錄

課前，教師可以研究者的心態(tài)，比較分析各個(gè)教材的目錄，從而比較各個(gè)教材的優(yōu)劣，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的研究，注重教學(xué)方式的選擇和運(yùn)用，依據(jù)目錄，把握規(guī)律，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。從而促進(jìn)教學(xué)方式的提高，進(jìn)行提高教學(xué)效果。現(xiàn)行人教版教材共11冊(cè)，期中1-5冊(cè)為必修本，6-11為選修本，每?jī)?cè)教材把目錄分為5個(gè)單元，每個(gè)單元中的內(nèi)容雖然各有不同，但在每本書(shū)扉頁(yè)所設(shè)計(jì)的目錄中基本上遵循以下板塊：?jiǎn)卧獦?biāo)號(hào)及名稱、單元主題、口語(yǔ)交際用語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀材料、寫(xiě)作任務(wù)及還有本冊(cè)圖書(shū)附錄。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析目錄內(nèi)容。通過(guò)解讀目錄，學(xué)生可以很輕松地總攬教材的主干，了解每一單元的教學(xué)主題是什么和全部每?jī)?cè)教材設(shè)計(jì)的方面，functionitem（口語(yǔ)功能）板塊凸顯的是哪一個(gè)語(yǔ)法要求，Reading（閱讀）部分會(huì)給我們什么樣的三篇文章，Writing（寫(xiě)作）部分會(huì)是什么類型的寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)對(duì)目錄的教與學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)本單元、本模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，有大概的了解，做到有的放矢。學(xué)好了目錄，英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)有一個(gè)良好的開(kāi)端，對(duì)于學(xué)生粗知全冊(cè)教材內(nèi)容，從大體上把握教材，明確全單元，全學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀教材和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，都有重要意義。

此外，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)主題的歸類和學(xué)生一起解讀目錄，提前體驗(yàn)各個(gè)主題，我們可在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，情感態(tài)度，還可以使學(xué)生形成對(duì)世界多元文化的了解、認(rèn)同和包容，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際文化和自身文化的對(duì)比與交流。

二、課中創(chuàng)新目錄

在師生充分了解各冊(cè)英語(yǔ)課本的目錄后，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不拘泥于教材的編排，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重新梳理眾多的知識(shí)點(diǎn)，多層次、多角度地自主構(gòu)建適合學(xué)生的知識(shí)體系。

例如，人教版英語(yǔ)必修5第三單元，話題是“Life in the Future”。根據(jù)教材安排的順序，應(yīng)該是making predictions，reading，learning about language，using language，但在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)根據(jù)目錄了解了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此在口語(yǔ)練習(xí)后，直接進(jìn)入using language階段，即讓學(xué)生根據(jù)剛才的討論，寫(xiě)一篇關(guān)于“Life in the Future”的作文。然后，把學(xué)生分組，讓學(xué)生懷著對(duì)自己心目中未來(lái)生活的幻想，去閱讀課本中的文章，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)對(duì)比，體驗(yàn)不同的“Life in the Future”。

教師則設(shè)置適合小組學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，為“l(fā)earning about language”做好準(zhǔn)備。任務(wù)包括復(fù)述閱讀材料、基于整篇閱讀的評(píng)論分析等任務(wù)，引導(dǎo)小組成員積極參與探究活動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)合作和小組間交流的方式完成對(duì)閱讀材料的字面理解、深層理解和批判性理解。在此基礎(chǔ)上，小組成員通過(guò)一定的方式進(jìn)行成果展示，教師一一點(diǎn)評(píng)，并幫助解決學(xué)生提出的問(wèn)題。課堂最后，教師對(duì)閱讀材料涉及的重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句型、主要信息和閱讀技巧、寫(xiě)作策略進(jìn)行概況總結(jié)，針對(duì)疑難問(wèn)題再做針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)一步促使學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。這種創(chuàng)新的討論—寫(xiě)作—閱讀的過(guò)程，能輕松解決學(xué)生走出被動(dòng)的“聽(tīng)—記—背”的枯燥的傳統(tǒng)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，也充分地利用了課堂有效的時(shí)間，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容得到極大優(yōu)化從而提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、課后應(yīng)用目錄

在課堂上教師通過(guò)靈活運(yùn)用教學(xué)目錄，注重學(xué)生自主完成知識(shí)內(nèi)容的同化建構(gòu)，倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論和教師針對(duì)性的講解，從不同的角度不斷地豐富和完善所獲得的知識(shí)信息。在學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展階段，教師通過(guò)觀察、查閱網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、階段性測(cè)評(píng)等方式，獲得第一手研究資料，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，布置不同層次的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成拓展任務(wù)的過(guò)程中鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

例如，人教版英語(yǔ)必修5第三單元，話題是“Life in the Future”，學(xué)生在課堂上已經(jīng)對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，教師通過(guò)答疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了了解，可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同情況和本單元目錄，分層布置課后作用。學(xué)習(xí)和理解能力較好的小組，可以讓他們根據(jù)本單元的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不同年齡階段的人群進(jìn)行“interview”，采訪的題目可以是“My Life in the Future”，下節(jié)課把采訪的情況對(duì)全班做匯報(bào)；中間層次的學(xué)生可以上網(wǎng)查找相關(guān)的內(nèi)容，拓展他們?cè)谡n堂上所寫(xiě)的作文；英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們通過(guò)本單元的閱讀材料和知識(shí)點(diǎn)，繼續(xù)修改、完善自己課堂上完成的作文。這樣，依據(jù)本單元目錄，不同層次的學(xué)生在課后都對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了鞏固和補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這正如蘇格拉底所言：每個(gè)人身上都有太陽(yáng)，主要是如何讓它發(fā)光；教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)下的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)的全過(guò)程要求學(xué)生積極參與其中。課后對(duì)教學(xué)目錄的合理運(yùn)用，使得課程設(shè)計(jì)變得更加富有彈性，越來(lái)越體現(xiàn)以生為本的理念，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及增強(qiáng)靈活運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)與能力。

總之，目錄是教材的濃縮，起著提綱挈領(lǐng)的作用，英語(yǔ)課本中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容好比是散亂的珍珠，它需要一根金絲線把珍珠串起來(lái)。這根金絲線就是目錄。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是師生開(kāi)展教與學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，依據(jù)目錄學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞課前、課中、課后進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，突出課前解讀目錄、課中創(chuàng)新目錄、課后運(yùn)用目錄，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人。此外，通過(guò)目錄，教師可以補(bǔ)充、刪減教學(xué)內(nèi)容，即對(duì)教材的整合，以及替換、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，同時(shí)還可以調(diào)整教學(xué)順序。在高中英語(yǔ)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)重視目錄教學(xué)，不拘泥于目錄，創(chuàng)造性地理解和使用目錄。通過(guò)師生共同合作、主動(dòng)參與，投入到知識(shí)與技能的探索和學(xué)習(xí)中。這樣，課堂的交流才能超越一般意義上的語(yǔ)言交談，而且達(dá)到互相理解與接納的層次，實(shí)現(xiàn)交流雙方思想與精神的融合，提高了教學(xué)效果。

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（責(zé)編 金 東）