【摘 要】手指操的運用，對于孩子大腦的開發(fā)有著舉足輕重的意義。筆者在為期三年的教學(xué)過程中，積極在心理課堂融入手指操的運用，取得了很不錯的效果，深得孩子的喜愛，課堂效果顯著提高。本文將從三個方面闡述手指操是如何運用于課堂教學(xué)，從而讓課堂更加活躍更加生動！

【關(guān)鍵詞】手指操；課堂；運用

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！笔种赣螒蜃鳛椴僮餍杂螒虻囊环N，具有積極的強化作用，能使孩子得到心理滿足，深得不同年齡孩子的青睞。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智力發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上?！彼€把手比喻成大腦的“老師”?？梢?，手指操的運用，對于孩子大腦的開發(fā)有著舉足輕重的意義。筆者在為期三年的教學(xué)過程中，積極在心理課堂融入手指操的運用，取得了很不錯的效果，深得孩子的喜愛，課堂效果顯著提高。

手指操組織簡單.操作方便，適合不同年齡的學(xué)生，既可運用于課堂的開始，目的是把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，也可運用于課堂中，緩解學(xué)生的疲勞，也可運用于課堂的結(jié)束部分，作為調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的手段，能讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興奮和快樂的回憶，從而調(diào)動學(xué)生上課的積極性。本文將從三個方面闡述手指操是如何運用于課堂教學(xué)，從而讓課堂更加活躍更加生動！

一、課前動一動，集中注意

兒童運動的生理常識告訴我們，強度適當(dāng)?shù)幕顒?，能使兒童加快心臟的搏動，加深呼吸，促進血液循環(huán)，使前面積累的疲勞很快消除，使人不易疲勞，而且恢復(fù)較快。課堂中只有巧妙運用“手指操”，讓它服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，使“動起來”的形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一，才能創(chuàng)造充滿活力的高效課堂。但應(yīng)當(dāng)看到，短暫的放松是為了更持久、更有效地學(xué)習(xí)，時間不宜過長（1—3分鐘），否則就會放縱學(xué)生，一玩起來心便收不住，即使開始了下一步的學(xué)習(xí)，心里還惦記方才的活動，進入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)，反而適得其反，影響課堂效率，得不償失。

課前“手指操”，輕松三分鐘使課堂教學(xué)更有效。在上課前，利用兩三分鐘和孩子們進行互動，活動一下雙手，既有利于上課質(zhì)量，也有利于孩子集中孩子注意力，告訴孩子準備上課了。因此，手指操不能過于激烈，一般安排拍手、跺腳等強度適中的肢體動作，不安排跳躍、喊叫等幅度大的肢體行為，時間以2—3分鐘為宜。同時，要考慮到學(xué)生的年齡特點，以律動、拍手歌、節(jié)奏操、小游戲為主要形式，符合對小學(xué)生小肌肉群和關(guān)節(jié)、韌帶的鍛煉，以及發(fā)展協(xié)調(diào)、柔韌等素質(zhì)，并力求體現(xiàn)美感，能夠使“活而有序”。

例如：請你幫我捏一捏啊，我就幫你捏一捏；

請你幫我敲一敲啊，我就幫你敲一敲；

請你幫我錘一錘啊，我就幫你錘一錘。

同桌兩個學(xué)生面對面，伸出雙手，根據(jù)歌謠做動作。手指操做完后，學(xué)生通過手部運動，都能感受到精神好了很多，更有活力投入到課堂中。

二、課中動一動，活躍思維

實踐證明，手指游戲具有鍛煉孩子手指靈活性，發(fā)展孩子手部小肌肉群的活動能力，促進孩子大腦與手指神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展、發(fā)散思維等作用，其取材來源于孩子生活，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢有趣，情節(jié)稚氣活潑，節(jié)奏清晰明快，孩子能隨時隨地學(xué)做，并通過不斷地做手指游戲活動，使手指更加靈活，觸覺更加敏感，從而更富有創(chuàng)造性，思維也更加開闊。兒童的注意力持續(xù)時間在30—40分鐘之間，如果整堂課都在灌輸知識，那么，孩子會覺得很疲憊，精神緊繃，聽課效率越來越低。因此，在課堂中間根據(jù)實際情況運用手指操來活躍學(xué)生思維，提高聽課效率，能夠起到很好的效果。老師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，鼓勵和促進學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的思維發(fā)展，根據(jù)教學(xué)設(shè)計適時適當(dāng)?shù)厝谌胧种覆?，讓學(xué)生有更好的體驗，這樣才能使整個教學(xué)充滿生命力，使教學(xué)過程富有樂趣和創(chuàng)造性。

例如：你拍一我拍一，伸出大拇哥碰碰頭；

你拍二我拍二，伸出食指哥擺一擺；

你拍三我拍三，伸出中指哥彎彎腰；

你拍四我拍四，伸出無名指搭拱橋；

你拍五我拍五，伸出小指頭拉拉鉤。

一節(jié)課20分鐘的知識點講解后，部分學(xué)生已經(jīng)開始開小差，處于神游狀態(tài)，有的學(xué)生開始講小聲話，對老師的課聽而不聞。如果這時候老師還是一味地講課，沒有全面考慮學(xué)生的接收程度，那么教學(xué)效果必然很差。如果老師利用兩三分鐘，運用手指操，幫助學(xué)生有效休息，讓僵化的思維得到活躍，教學(xué)效果會大不同。當(dāng)人，—個“手指操”也不能一成不變地每天反復(fù)使用，這樣，孩子們就會缺乏新鮮感，其結(jié)果也將適得其反，而應(yīng)圍繞教學(xué)活動，適時調(diào)整、不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生在快樂、感興趣的狀態(tài)下進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

三、課末動一動，鞏固感受

手指操也可以在臨下課的時候運用。目的一是為了讓學(xué)生通過手指操的活動提高大腦的使用效率；二是讓學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生深刻的期待。我們都知道，興趣是最好的老師。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動力。因此，如果學(xué)生對課堂很感興趣，很期待的話，他們的課堂效率就會事半功倍。通過手指操的運用，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)學(xué)生強烈的參與意識，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。在繁重的課業(yè)之余，讓學(xué)生通過手指操體會到輕松愉悅，對課堂抱有期待。

例如：剪刀石頭布，一塊布，兩塊布，我是章魚不是兔（雙手張開，一張一合，做章魚狀）

剪刀石頭布，一把剪刀，一塊石頭，我是小白兔（剪刀姿勢放在石頭上，做兔子狀）

剪刀石頭布，一把剪刀，一塊布，親親小白兔（剪刀彎曲，輕輕點著手心，做親狀）

一般而言，通過手指操游戲，經(jīng)常能夠引起孩子的注意力，能夠喚醒孩子僵化的思維，讓孩子更加輕松的學(xué)習(xí)，感悟生活。

在三年的實踐中，我們可以看出手指操的運用給孩子們的課堂帶來了無限的生機，通過手指游戲，學(xué)生的語言表達能力增強了，動作的準確性和靈活性也提高了，同時還真正體會到了學(xué)中玩，玩中學(xué)。更重要的是，手指操，讓我們的課堂變得豐富，變得生動，變得非常吸引學(xué)生。因此，作為一線老師，應(yīng)多渠道、多方位地運用手指操，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中運用各感官在動手、動腦、做做玩玩的游戲活動中輕松、自然地接受教育，寓教于樂，取得最佳的教育效果。

參考文獻：

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作者簡介：

蔡玲燕（1984～），女，漢族，福建翔安人，廈門市梧侶學(xué)校二級教師。