費(fèi)利群

剪紙是流傳于我國民間的一種藝術(shù)形式，它樸實(shí)生動(dòng)、取材廣泛、表現(xiàn)夸張，具有獨(dú)特的裝飾性、趣味性、審美性，我們把它引入到藝術(shù)教育活動(dòng)中來，就是想以幼兒剪紙為載體，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，啟迪幼兒的智力，提升幼兒的審美情趣。《綱要》指出：“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展的?！蹦敲慈绾卧诩艏堉蟹棚w孩子的童心，給幼兒一個(gè)充分表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們隨時(shí)隨地地感受美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美呢？

案例一

在今天的區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，孩子們流連在各自喜歡的區(qū)域，興奮的表情洋溢在每個(gè)幼兒的臉上。在巡回指導(dǎo)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)圓圓走進(jìn)了剪紙區(qū)，好奇心驅(qū)使我走到了他身邊，只見他正用剪刀剪“蝴蝶”。看到他這么認(rèn)真、專注，我高興地說：“圓圓，你今天真認(rèn)真！好好剪，等會(huì)我來看?！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭，只見他繼續(xù)像模像樣地剪了起來。我想：這應(yīng)是一幅不錯(cuò)的作品，等他完成后可以展出來，再不用像以前一樣支離破碎了。但是等我去照顧其他孩子時(shí)，再回頭一看，傻眼了，只見那只“蝴蝶”已經(jīng)面目全非，大大的翅膀上滿布巨大的不規(guī)則的破洞。我非常生氣地問他：“圓圓，剛才是多好的一只蝴蝶呀，你為什么剪這么多大窟窿？重剪一張吧！” 只見他一副很委屈的樣子看著我，瞧著他的神情，似乎并不覺得剪紙哪兒不好。他怯怯地說：“ 老師，我的蝴蝶被大風(fēng)吹破了翅膀……”

我的心里頓時(shí)一顫：多么富有創(chuàng)意的一個(gè)剪紙呀！于是我說：“啊！原來是這樣呀，老師錯(cuò)怪你了，來，咱們一塊兒把這個(gè)故事講給其他小朋友聽好嗎？”

案例分析

圓圓的剪紙雖然看起來不是很美觀，但卻充分表達(dá)了他的情感，發(fā)揮了想象力，因此，不論剪成什么樣子，都不失為一幅好作品！教師不應(yīng)責(zé)備他。幸虧教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，才使得孩子幼小的心靈沒被傷害。只有有了老師的理解和鼓勵(lì)，孩子的創(chuàng)造力才能得到充分的發(fā)揮，這也正是值得推崇的新的教育觀念的具體體現(xiàn)！

案例二

這天剪紙活動(dòng)中，老師讓小朋友們嘗試自己畫雪糕，小朋友們聽老師講完要求后，都認(rèn)認(rèn)真真地剪了起來。過了一會(huì)兒，大部分小朋友的作品都完成了，大家都在互相地參觀評價(jià)，看誰的最漂亮。

這時(shí)洋洋大聲地叫了起來“老師，老師，圓圓錯(cuò)了，他的雪糕沒棒子?！贝蠹叶紘搅藞A圓桌子旁邊，七嘴八舌地議論起來：“真好笑，雪糕沒棒子要掉了啊。” 圓圓難過地低下了頭，愣在那里不知如何是好。

這時(shí)，我并不著急，組織小朋友們回到了自己的位置，并把圓圓牽到了身邊，拿著他的作品對大家講：“是的，小朋友們都知道雪糕下面都有小棒撐著，可是圓圓沒有肯定有他的想法，讓我們來聽圓圓講講好嗎？”圓圓的臉漲得通紅，一句話也說不出來，顯得有些緊張。老師沒有繼續(xù)為難他，而是轉(zhuǎn)過臉對小朋友們說：“讓我們先用掌聲謝謝圓圓給我們畫了一個(gè)特別有趣的雪糕，好嗎？”圓圓的表情自然多了，對我會(huì)心一笑。

分析

在這個(gè)案例中，我抓住活動(dòng)中的教育契機(jī)，鼓勵(lì)孩子跳出框框架架的束縛，展開想象的翅膀，從而開拓了幼兒的思維，活躍了幼兒的頭腦，對幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起到了積極的作用，不失為一次成功的創(chuàng)意美術(shù)教育活動(dòng)

案例反思

1.教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，關(guān)注幼兒的需要

傳統(tǒng)的教育模式是教師關(guān)注如何取得圓滿的教學(xué)成果，而今教師應(yīng)學(xué)習(xí)新《綱要》， 轉(zhuǎn)換自己的角色：“教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！?/p>

教師應(yīng)努力為孩子提供一個(gè)安全溫馨的環(huán)境，與孩子形成一種平等的、相互支持的關(guān)系。本案例中的圓圓似乎還沒有感覺到這種環(huán)境和氣氛，如果教師沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，他可能只有默默再畫一張違背自己想象的剪紙。幸虧教師關(guān)注到了幼兒的反應(yīng)，察覺到了他的需要，及時(shí)給予幫助。

2.教師應(yīng)善于抓住契機(jī)引導(dǎo)幼兒的發(fā)展

活動(dòng)中教師明白圓圓的意思后，及時(shí)做了一個(gè)引導(dǎo)者，叫幼兒把自己的故事講給其他幼兒聽。

善于發(fā)現(xiàn)并利用活動(dòng)中的偶發(fā)事件，發(fā)揮其教育價(jià)值?；顒?dòng)中的偶發(fā)事件具有很大的不可預(yù)測性，這就要求老師能迅速地對每個(gè)孩子的想法做出準(zhǔn)確判斷，采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，并將活動(dòng)引向深入。對活動(dòng)中的偶發(fā)事件靈活處理，使一次普通的美術(shù)活動(dòng)變成了一次創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師對教育時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握。

3.關(guān)注幼兒的感受和想法，給予幼兒激勵(lì)性的評價(jià)

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，常常有意無意地在各種活動(dòng)中創(chuàng)造出新意義。我們的教育要面向每一個(gè)孩子，無論幼兒的想法對與錯(cuò)，老師都要真誠地接納和認(rèn)可，給予他們最大限度的理解、支持和鼓勵(lì)。這樣就能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。案例中，老師對幼兒的感受和想法始終保持肯定、支持的態(tài)度，這種態(tài)度傳達(dá)了老師對幼兒的尊重和關(guān)注，并鼓勵(lì)大家投入到探究的過程當(dāng)中，使更多的孩子們獲得發(fā)展創(chuàng)造的空間。

4.鼓勵(lì)支持幼兒大膽想象，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展

愛因斯坦說：“一個(gè)人的創(chuàng)造和想象比知識(shí)重要?！眲?chuàng)造的前提就是想象。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就要鼓勵(lì)幼兒敢于想象。我們要為幼兒的創(chuàng)造、想象提供盡可能大的空間。幼兒藝術(shù)創(chuàng)新可以不拘一格，他們隨意聯(lián)想、擬人、神話、隨意的“張冠李戴”也不怪異。案例中，圓圓的雪糕沒有棒子雖然有些不合邏輯，有些超乎尋常、超越時(shí)空，但卻是孩子一次有價(jià)值的創(chuàng)造性活動(dòng)。老師能精心呵護(hù)孩子創(chuàng)造思維的萌芽，并用積極的語言和適宜的行為充分肯定小朋友們求新求異、與別人不一樣的意識(shí)，是十分可貴的，也充分體現(xiàn)了教師是幼兒活動(dòng)中的支持者和引導(dǎo)者。

兒童的創(chuàng)意表現(xiàn)新穎而奇異，他們的作品展現(xiàn)著稚嫩美，洋溢著純真的童心童趣，蘊(yùn)含著也跳躍著令人們心馳神往的創(chuàng)新精神。就讓孩子們帶著幻想的翅膀到廣闊的時(shí)空中去自由地翱翔吧。