王楠

【摘 要】本文分析了湖北工程職業(yè)學院新進教師的來源及參與理論和實踐教學的現狀，據此制定職業(yè)院校新任教師的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)內容，以及新任教師跨界培養(yǎng)目標施行的途徑，為提高職業(yè)院校教師素質，構建雙師型教師提供參考。

【關鍵詞】職業(yè)院校 ? ?新任教師 ? ?跨界培養(yǎng)目標

一、職業(yè)院校新任教師來源及參與理論和實踐教學的現狀

（一）新任教師來源情況

湖北工程職業(yè)學院截至目前已有專兼職教師共319人，其中35歲以下的教師占學校教師總數的43%。由于這些教師在入職時并未達到職業(yè)教育教師“專業(yè)標準”的基本要求，且處于試用期和教師崗位第一個聘用期，可被定義為新任教師。

本文選取2011年初—2014年底引進的教職工為研究樣本。學院四年共引進77名教職工，占學校教職工總數的24%。其中專任教師的比例最大，達到了57%，82%來源于普通高校畢業(yè)的碩士研究生或本科生，18%來自于企業(yè)。從教職員工的來源來看，其專業(yè)實踐知識的深度嚴重不足，尤其缺乏專業(yè)實踐能力。

（二）新任教師參與理論與實踐教學情況概述

引進的77名教職工中，專任教師44人，占新進人員的57%。這些專任教師82%從事專業(yè)理論教學，18%的專任教師能從事實踐教學工作。由此可見，學院需要大量具備實踐教學工作能力和經驗的教師，或者說培養(yǎng)“雙師型”教師是學院發(fā)展亟待解決的問題。

二、職業(yè)院校新任教師培養(yǎng)目標及內容

（一）培養(yǎng)目標

1.總體目標

新任教師具有較強的專業(yè)理論知識，但是缺乏所教學科的實踐操作能力。因此，新任教師總體培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“雙師型”教師。

在本研究中，“雙師型”教師內涵，簡言之，就是具有扎實的專業(yè)理論知識和較強的專業(yè)實踐能力的教師。

2.具體目標

根據新任教師的總體培養(yǎng)目標，可把培養(yǎng)目標具體劃分為：初級“雙師”、中級“雙師”、高級“雙師”（如表1）。

表1 新任教師具體培養(yǎng)目標

階 段 角 色 內 容 年 限

初級“雙師” 新手 進行角色轉變，熟悉教學常規(guī)工作，能完成教學任務，并具有一定的教學能力;具有簡單初級的動手操作能力 1—2年

中級“雙師” 熟手

勝任 掌握教學原則、方法，能夠控制課堂。教學能力進一步提高，并具有一定的科研能力;進企業(yè)定崗實習或掛職鍛煉，具有一定的職業(yè)技能或經驗，在此階段，學歷及職稱都所有提升 3—5年

高級“雙師” 能手

專家 具有專業(yè)分析能力、綜合能力，成為學科的業(yè)務骨干?？蒲心芰M一步提升，具有一定的創(chuàng)新能力，對所教學專業(yè)領域內的職業(yè)技能嫻熟，能夠獨立全面承擔學科內的業(yè)務及實踐操作 5—8年

（二）培養(yǎng)內容

新任教師的具體培養(yǎng)內容可概括為知識層面、能力結構兩個方面。知識層面主要包括普通基礎知識、專業(yè)理論知識和教育科學理論，具體指標如下表2：

表2 新任教師知識層面

層次 具體內容

普通基礎知識 有較高的政治素養(yǎng);有崇高的師德修養(yǎng);有較高的文化科學素養(yǎng)

專業(yè)理論知識 具備專業(yè)所面向的職業(yè)或職業(yè)崗位群所需要的扎實的專業(yè)知識;專業(yè)前沿的應用知識

教育學科理論 必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識;職業(yè)教育相關理論

新任教師的能力結構主要包括專業(yè)實踐技能，專業(yè)教育教學能力和教育教學能力。具體指標如下表3：

表3 新任教師能力結構

層次 具體內容

專業(yè)實踐技能 所任教專業(yè)的高新技術知識，本專業(yè)領域內傳統(tǒng)或高新設備熟練操作及維修能力

專業(yè)教育教學能力 專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)設計能力;實施課程改革能力;制定專業(yè)課程標準、單元設計及考核標準能力;利用計算機輔助教學的能力

教育教學能力 鉆研和組織教材的能力;研究和了解學生的能力;組織教育教學活動的能力;良好的語言表達能力;進行教育科學研究的能力;

三、新任教師跨界培養(yǎng)目標施行的途徑

職業(yè)教育突破了傳統(tǒng)教育的“圍城”——學校，而跨越到“企業(yè)”——另一個教育教學地點。職業(yè)教育是一種跨界的教育。這種涉及兩個或兩個以上的學習地點呈現出一個不同于普通教育的新角度、新視野和新思維，即“跨界”思考。

（一）基于現代職業(yè)教育理論的跨界學習

入職初期，學院會組織崗前培訓;入職后，在教師的繼續(xù)教育過程中，學院會組織相關專家進行專題講座。教師需要將學到的這些知識應用到教育教學環(huán)節(jié)中，這些都對新任教師是一種考驗，所以需要對新任教師進行現代職業(yè)教育理論的跨界學習。

（二）基于現代職業(yè)教育理論的跨界教學實踐

學院通過逐年的探索，形成了“六跨”培養(yǎng)培訓模式：跨部門的培訓機制;跨界導師的引領機制;跨崗位角色培養(yǎng)機制;跨群體的交流機制;跨賽事的促進機制;跨期考核的淘汰機制。

（三）基于職業(yè)的專業(yè)技能的跨界實踐

委派教師外出學習、培訓，是提升教師專業(yè)技能的有效途徑。學院鼓勵新任教師參與教師培訓項目，積極提升實踐技能;督促新任教師參與企業(yè)實踐活動，通過學習，完善自身的知識體系，改進教學方法和實踐環(huán)節(jié)，從而能帶動學院各方面的有序發(fā)展。

【參考文獻】

[1]奚亞洲. 職業(yè)院校新任教師跨界培養(yǎng)實踐與研究[J].學校黨建與思想教育，2014（15）：87-88.

[2]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究——基于跨界視域的詮釋[M].北京：清華大學出版社，2011.