孫云發(fā)

教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性。開放式教學就是以人的發(fā)展為本，要求學生主動參與教學活動，在發(fā)現(xiàn)問題、啟迪智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新能力上下工夫，使課堂充滿生機。那么，如何在小學數(shù)學課堂中實施開放式教學呢？筆者有以下幾點體會。

一、創(chuàng)設開放的教學環(huán)境

教學環(huán)境對學生的學習狀態(tài)有重要影響。民主、平等、和諧的師生關(guān)系，能使學生思維活躍、敢想敢說，這是創(chuàng)新的基礎。在教學中，老師要真正尊重每一位學生，認真對待學生提出的各種問題，呵護學生的創(chuàng)新萌芽。

寬松、愉悅的課堂氣氛是創(chuàng)新的必要條件。教師在教學中要想方設法讓學生主動去探索新知，在課堂上應多些允許、少些不準。另外，教師還應巧妙地運用激勵性語言提問，引導學生質(zhì)疑。

給學生提供自主學習探索的時間和空間，是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的重要條件。如教學“一個數(shù)除以分數(shù)”的法則，上課伊始，我先帶學生復習分數(shù)乘法的三個法則及推導過程，作為學習新知的鋪墊。為了使學生能夠充分明白“除以一個分數(shù)要乘以這個分數(shù)的倒數(shù)”的道理，我安排他們以小組為單位展開討論，一起驗證并總結(jié)。通過交流，學生提出了好幾種可以證明的方法，展現(xiàn)了獨立思考、解決問題的能力。

二、提供開放的教學內(nèi)容

教材是教學的重要載體和工具，但若不顧學生理解與否一味照本宣科，是不能保證教學效果的。教師應從學生的需要出發(fā)，整合相關(guān)教學資源，靈活組織和處理教材，使其更好地激發(fā)學生的學習興趣和潛能。如在教學“圓的面積”的內(nèi)容時，若只是按教材提供的根據(jù)近似等腰三角形與圓的關(guān)系推導出圓面積的一種思路進行教學，學生的思維就容易被束縛。因此，我決定實施開放式教學，讓學生動手將手中的圓進行16等分，再拼成已學過的平面圖形，然后利用所拼圖形與圓的關(guān)系推導圓的面積。學生的興致很高，積極探索，很快就找出幾種推導方法。他們的探索能力大大超出我的預估，這樣得出的結(jié)論印象也更深刻。

相比于傳統(tǒng)的封閉性習題而言，開放性習題的特征是題目的條件不充分、解題方法不唯一，或沒有確定的結(jié)論。在教學中精心設計開放性習題，能激發(fā)學生主動探索的意識，發(fā)展其創(chuàng)新思維。

如在教學“小數(shù)四則混合運算和應用題”后，我設計了題目：“學校有48名同學給公園種草坪，原計劃每天種27.9平方米，需5天完成，實際只用4.5天就完成了任務，那么實際每天種多少平方米草坪？”學生經(jīng)過討論后，明白“48人”其實是個多余條件。這樣的練習能使學生消除“一定把已知條件用完”的思維定式。又如：“50名同學去秀水公園劃船，每只小船能坐4人，租金4元，每只大船能坐6人，租金5.4元，怎樣租船最省錢？租金最少要付多少元？”這類題運用不同的解題方法會產(chǎn)生不同的結(jié)果，學生可以從中找尋最佳解題方法。

三、促進開放的教學交流

傳統(tǒng)課堂上，我們常用“是不是” “對不對”等語句，這容易使學生養(yǎng)成惰性思維。教師應細心引導學生從不同角度尋找答案。

如在長方形、正方形周長的復習課上，我出示題目：“一根鐵絲正好可以圍成邊長為6分米的正方形，現(xiàn)在如果要改成圍一個長為9分米的長方形，那么長方形的寬是幾分米？”學生一般能給出兩種解答方法：（6×4-9×2）÷2=3（分米）；6×4÷2-9=3（分米）。若繼續(xù)引導，受第二種解法的啟示，有的學生會這樣解：6-（9-6）=3（分米）。也有的學生這樣解：6×2-9=3（分米）。這種不斷求解的過程實際上就是學生打開思路、超越自我的過程。

（責 編 莫 荻）