徐紅立

從2012年我校參與“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)以來，教師們圍繞“主題”兩個字進(jìn)行了多方面探索。3年過去了，學(xué)校的語文教學(xué)可謂百花齊放、春色滿園。尤其是我們在師生課內(nèi)大量閱讀的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教師根據(jù)年級特點(diǎn)和自身優(yōu)勢，開設(shè)特色課，走出了“做特色教師，育特色學(xué)生”的“八小之路”。

簡單的初衷

剛開始進(jìn)行“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)時，我們主要是解決教材和“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的對接問題，逐步摸索出了適合本校師生的5種課型，即自主預(yù)習(xí)課、精讀品誦課、讀寫結(jié)合課、略讀提高課和閱讀匯報(bào)課，成功解決了“課內(nèi)得法、叢書練法、課外用法”的實(shí)際操作問題，也解決了課內(nèi)外閱讀的連續(xù)性和實(shí)效性問題。我們把“誦讀經(jīng)典名著，點(diǎn)亮文化人生”讀書活動作為重點(diǎn)工作，從啟動、實(shí)施、評估，到總結(jié)表彰，對每個環(huán)節(jié)精雕細(xì)刻，把“讀書是一輩子的事情”的理念牢牢植根于每個師生的心中?，F(xiàn)在在八小校園內(nèi)，讀書是一道最亮麗的風(fēng)景。

在此基礎(chǔ)上，2013年秋季，我們提出了“做特色教師，育特色學(xué)生”的目標(biāo)，以便進(jìn)一步提升師生的語文素養(yǎng)。經(jīng)過思考討論，我們推出了特色課實(shí)施方案，對各年級的誦讀內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化：一年級誦讀《三字經(jīng)》和繪本，二年級讀《百家姓》，三年級讀《成語接龍》，四年級學(xué)習(xí)《笠翁對韻》，五年級學(xué)習(xí)《小古文一百課》，六年級進(jìn)行四大名著的賞析。

之所以這么安排，就是想把讀書規(guī)范化、系列化，讓每個學(xué)生在小學(xué)階段都能受到傳統(tǒng)文化的熏陶。此外，開發(fā)多元課程資源有助于確保教師每年的讀書目標(biāo)明確，增加知識儲備，打造特色課堂。

出人意料的收獲

我們規(guī)定，每周三下午上特色課，學(xué)校檢查。一開始，師生同讀同背，倒也有模有樣?？蓵r間一長，學(xué)生興趣漸失，教師也覺得難以堅(jiān)持。這個現(xiàn)象引發(fā)了我們的思考。大家意識到，接納了傳統(tǒng)文化并不意味著能夠有效吸收。要想讓傳統(tǒng)文化真正走進(jìn)課堂，我們不僅應(yīng)該重視理念，還應(yīng)該關(guān)注情感的力量，尤其要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與。教師要和學(xué)生一起在主題文本中“走幾個來回”，才能讓學(xué)生真正吸收傳統(tǒng)文化的精髓。因此，我們確立了特色課的框架——讀、思、議、辯。

讀一讀：自讀、共讀、瀏覽、默讀、朗讀，進(jìn)而選讀、精讀、研讀，再到復(fù)述梗概、背誦片斷。

思一思：將問題引入文本，進(jìn)行文本對話，感悟文本價值，為交流做好準(zhǔn)備。

議一議：即交流、共享。

辯一辯：即展示、比較，求同存異。

比如，三年級的徐廷鳳老師充分利用網(wǎng)絡(luò)版“瘋狂猜成語”和“成語接龍”，讓學(xué)生觀察圖畫，開動腦筋。形象識記的方法深深吸引了學(xué)生，有的學(xué)生回家依然樂此不疲，提前闖關(guān)，準(zhǔn)備在第二天的“瘋狂猜成語”課堂上露一手。

兩年來，我們不斷豐富完善語文特色課，不僅培養(yǎng)了學(xué)生，也有效提升了教師素養(yǎng)。青年教師方曉玉每天和學(xué)生一起學(xué)《論語》。如今，她班的孩子言必談《論語》，行為頗有古風(fēng)，班風(fēng)班貌發(fā)生了很大變化。在“語文主題學(xué)習(xí)”觀摩研討會上，方老師的課例好評如潮，她也應(yīng)邀到多地做課并介紹經(jīng)驗(yàn)。董佩霞老師特別喜歡《笠翁對韻》，她帶著學(xué)生用一年時間背完了整本書。走進(jìn)她的課堂，孩子們你出我對，像模像樣，時不時冒出經(jīng)典之語，令人稱贊。王曉琳老師從去年任教一年級開始，就把繪本和兒童詩作為自己課程的特色。在她的課堂上，學(xué)生自由想象，快樂吟誦，不知不覺中擁有了詩意的心靈，獲得了多地聽課老師的稱贊。

圍繞“主題”二字，教師們兼收并蓄，側(cè)重發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的閱讀課例不斷涌現(xiàn)，如焦海燕的“荷”、黃愛葉的“文言文中的智童”、郭彩霞的“可笑之人與可笑之事”、郭志平的“文言神話”、李靜霞的“為狼辯護(hù)”等。這些主題課堂容量大、思路開闊、不拘一格，受到學(xué)生的喜愛?，F(xiàn)在，林州八小的語文課堂完全改變了以往單一、刻板的局面，因大量豐厚的閱讀而充滿了勃勃生機(jī)。

閱讀之路依然遙遠(yuǎn)

2015年5月，“語文主題學(xué)習(xí)”課題組專家到校指導(dǎo)，聽了各年級教師代表的特色課，逐一點(diǎn)評，大家受益匪淺。程紅兵校長的報(bào)告“把學(xué)校打開”讓我們意識到要親近兒童，師生共學(xué)；課堂要努力體現(xiàn)“兒童意識、兒童視覺、兒童心理、兒童話語”；教師要進(jìn)行課程重構(gòu)，“引進(jìn)、借鑒、穿插、整合”，形成課堂特色。此外，學(xué)校要重視展示，充分利用資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在閱讀的道路上，我們的路途依然遙遠(yuǎn)。有位專家說了一句話：走進(jìn)一個語文課堂一看，就知道大家閱讀了多少內(nèi)容。腹有詩書氣自華。讀得多了，書香味兒自然會彌漫在師生的對話和交流中，氤氳在課堂上。

特色課的目的是涵養(yǎng)師生的人生，而只有閱讀才能真正提升其素養(yǎng)，使每位教師都能擁有一張自己的“教育名片”，使每位學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，進(jìn)而收獲美好的人生。